《乡愁》在艺术上呈现出结构上的整饬美和韵律上的音乐美。在均匀、整齐的句式中追求一种活泼、生机勃勃的表现形式。
一、教学分析
(一)教材分析
《乡愁》是语文九年级下册第一单元的一篇诗歌。本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源。本诗语言简洁凝练，形式整齐，朗朗上口，并且选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。
(二)学情分析
以往学生对学习现代诗兴趣不高，认为现代诗不如古诗凝练传神，而且由于年龄及家庭多方面的原因，大多数学生没有离家在外的经历，家中也没有至亲与自己相隔万里。对于作者的思乡之痛，感受并不深刻。但是，他们内心世界丰富多彩、富于幻想，所以在多媒体的教学环境中发挥视频的冲击力和音频的渲染力，很容易唤起学生内心的情感，在与作者产生共鸣的同时，能将之转化为自己的情感。同时，也希望本诗的简洁优美、朗朗上口，会使学生爱上现代诗。
二、教学目标
依据以上分析，我确定了本节课的三维目标：
知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。
能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌美的能力。
情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。
三、教学重点与难点
教学重点:学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读;通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。
教学难点：通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象联想能力、创作能力。
四、教学方法
1.诵读法：通过朗诵感悟诗歌，以读代讲，
2.情境渲染法：利用多媒体创设情境，展示作者的心路历程，帮助学生体会作者深沉的思乡之情。
3.自主、合作探究阅读法：课前布置学生充分预习，培养学生独立学习、敢于质疑等良好的学习习惯。课堂中，在教师的指导、点拨下，学生通过反复诵读及自主合作的学习方式，探究诗歌情感。
五、课时安排：一课时
六、教学过程
(一)情境导入
1.请大家伴随着音乐一起朗诵于右任先生的这首《望大陆》。
2.导人新课
“山之上，国有殇”字里行间书写的是那份永远也无法踏上故土的痛楚，这就是乡愁，千百年来，无数的文人墨客都描绘过这剪不断的故国之思，留下了许多不朽的名作，今天就让我们走进余光中先生的《乡愁》。
〔设计意图：于右任先生的这首《望大陆》中深情的呼唤，配以古曲《哀郢》，能使学生一下子感受到那种深沉的故国之思，很快进入诗歌情境。〕
(二)读愁
1.潜心聆听
(1)初步感知，请学生思考并讨论诗歌应把握的'节奏、重音、感情基调及语速。
(2)各组交流探究结果。
①节奏划分：以第一小节为例
小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票
我/在这头 母亲/在那头
②感情基调：深沉、哀伤
语 速：舒缓、稍慢
(3)带着对诗歌的初步感知，请大家聆听名家朗诵，听的过程注意细节的处理技巧。
2.咬文嚼字
(1)诗歌虽短，但从结构到用词无一不别具匠心，请大家努力挖掘字里行间隐含的深意，把你的发现、收获说与大家分享。
(2)总结归纳
①归纳结构
②写作特点
语言：叠词、数量词的使用：很小、很轻的事物反衬出感情的浓烈
结构：时间顺序：人生四个阶段
整齐划一的结构：句式一样、字数相同
情感：托物寄情的意象：邮票、船票、坟墓、海峡
感情的逐步升华：个人思亲——国家统一
〔设计意图：有人说，诗歌只有通过朗诵才具有完整的生命，学生如果能读出情感，读得动情，那么对于诗歌的把握也就基本到位了。名家深情的朗诵配以如泣如诉的《思乡曲》的旋律，学生很快就进入了情境，并能准确地把握住了名家朗诵时对的个别词语的处理、升降调的把握，并能分析出这样处理的意图。〕
3、情感渲染
(1)播放一段白岩松采访余光中的视频。
(2)配以荡气回肠的《英雄曲》，教师朗诵余光中先生的一段自述式散文中的自白。
〔设计意图：白岩松采访余光中的视频中主持人对余光中先生一生经历的简要回顾能使学生对这首诗的创作意图有了更深的理解，而余光中先生那句“我写《乡愁》只用了二十分钟，可是这种感觉在我心中已经酝酿了二十年”会令学生感触更深。
配以荡气回肠的《英雄曲》，教师深情的朗诵余光中先生的一段自述式散文中的自白，那段“我离开她时才二十一岁，再还乡时已六十四了。掉头一去是风吹黑发/回首再来已雪满白头”的感慨，课堂的气氛此时应该会达到高潮。〕
(3)朗诵吟唱
伴随音乐，学生朗诵诗歌。
〔设计意图：在朗读训练过程中，由于学生的水平有限，再加上不好意思，所以大部分同学都不敢放开去朗诵，这时，音乐的渲染就起了重要的作用，《思乡曲》的旋律响起，学生渐渐的进入情境，面部表情渐渐凝重。伴随着音乐，同学们的朗读也渐入佳境。而我们的读也不仅仅是单一的，我们通过组员之间的配合、小组内的自我朗读让他们很快忘记了羞涩，做到人人敢读。〕
(三)绘愁
1.联想描绘
请同学们任选一小节，用散文的语言进行描绘。
2.创意美读
〔设计意图：借着同学们心底回荡的情感，让学生将这四幅画面用散文的语言描绘出来。并采用利用音乐学生创意美读的方式进一步达到共鸣。〕
3.学有所用
(1)你有离家千里之外的经历吗?能从这首《乡愁》上找到共鸣吗?试着仿写“乡愁是———————————————————”。
(2)初中生活即将结束，已经有不少朝夕相处的同学与我们离别，这种离愁，你有什么样的感受，试着将它记录下来：“离愁是————————————”﹝设计意图：考虑到学生的实际情况，我没有简单地让学生只仿写乡愁，因为初中生活即将结束，已经有不少朝夕相处的同学离别了，对于这种离愁，相信同学们想说的更多，所以我让同学们试着将它记录下来：“离愁是————————————”。﹞
(四)拓展欣赏
播放陈铎老师朗诵的《乡愁四韵》并进行简单的比较阅读。
〔设计意图：陈铎老师深情的朗诵引导学生再一次沉浸在浓浓的思乡情中，也对余光中先生的创作加深了解。〕
(五)课后积累
本课结语：这首诗让我们又一次感受到诗人深沉而又热烈的思国之情，也让我们又一次地想起那个与大陆咫尺之隔的孤岛，制造了多少起的骨肉分离又孕育了多少首荡气回肠的凄美诗篇。如今，香港的紫荆花，澳门的白莲花都已盛开在祖国的大花园中，我们期待着我们的宝岛台湾尽快迈出回归的步伐，踏过那浅浅的海峡，植根到祖国的沃土之中。
课后积累：以小组为单位，利用信息技术，利用网络了解近年来海峡两岸的交流情况。
﹝设计意图：借助本课带给学生的影响，引领学生关注时事，关注海峡两岸的交流，关心国家大事，培养小组合作的意识。﹞
七、板书设计参考
乡 愁
余光中
小时候——邮票——思母
长大后——船票——恋妻
后来—— 坟墓——哀亡
现在—— 海峡——盼归
升华
意象
拓展阅读：乡愁赏析
《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。
短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式，叙述抒情主人公人生主要历程中的几段乡愁，最后一节轻轻一点： “而现在……”
诗人善于使用传统民歌的层递层进、互衬对比的手法。前三节诗逐层描绘了他幼年、成年、成年之后的三段生活经历，母子分离的乡愁，情侣难见的乡愁，皆由生活拮据造成。生离死别的乡愁，是由生命规律使然。三段乡愁写个人，却为写中华民族乡愁打好铺垫。最后一节，抒写的国愁才是全诗的主旨之所在。它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。
短诗在语言、节奏韵律的运用上也有独到之处。以“小小”、“窄窄”等分别形容邮票、船票，用得明了、形象、新鲜，加重了乡愁的浓重意味。总而言之，《乡愁》整首诗含蓄蕴藉，余韵绵绵，满纸是思念大陆的亲情，落叶归根的宿愿，已成为人们传诵的佳作。
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