(课前播放歌曲《跳动的心》，营造气氛。)
师：同学们，有一种让人爱得近乎心疼的文学精灵，它就是诗歌;有一种让无数文人学子如醉如痴的艺术神魔，它就是古代诗歌。今天，我们来一起学习南宋诗人文天祥的《过零丁洋》，用心聆听他的爱国心曲。
师：同学们，我们一起来齐读这首诗。
(师生齐读全诗。)
师：心中有目标，学习效率会更高!我们一起来看看这节课的学习目标。
(课件展示。)
学习目标：
1.反复朗读，轻松背诵。
2.品读鉴赏，体会感情。
3.掌握方法，学以致用。
师：课前老师让同学们搜集了与作者、作品、背景相关的资料，接下来，是我们的预习成果展示，谁先亮出自己的风采?
生1：文天祥，南宋末年伟大的民族英雄和诗人，字宋瑞，号文山，吉州吉水人。他20岁时考中进士第一名，官至右丞相。
师：你的预习成果展示，让大家对作者有了一些了解。
生2：元军南下时，文天祥代表宋朝与元人谈判被扣，后来逃脱出来，一再起兵抗元。兵败被俘，始终拒绝元人的威胁利诱，最后从容就义。他的诗词和散文激昂悲壮，表现坚贞的民族气节和英雄气概。
师：很好!你的预习成果展示让大家不仅了解了作者的经历，还了解了其作品的风格。
师：看来同学们在课下都做了认真的预习，这是一个很好的学习习惯。老师也给同学们准备了一些资料，我们浏览一下。
(课件展示。)
《过零丁洋》作于1279年，即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时。当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥写信，招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领张世杰，文天祥坚决拒绝，并写了这首诗作为回答。这首诗为作者誓死明志而作，是一首大义凛然的正气歌，饱含着作者的爱国主义激情。
师：了解这些内容，有助于我们更好地理解这首诗。
师：老师想向同学们了解一下，你们平时是怎样学习诗歌的?
生(杂)：先划分节奏，正确朗读，然后翻译全诗，理解主旨。
师：今天，老师教给大家一种新的学诗的方法。第一步：译诗解说内容。
师：先看首联：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。”哪位同学能逐字解释一下?
(一生逐个解释。)
师：老师再请一位同学把首联翻译一下。
生1：我熟读经书，参加科举考试，经朝廷选拔入仕做官，历尽了千辛万苦;后来，又为国事奔波，在频繁的抗元战斗中度过了四年。
师：翻译得很准确。接下来的难度稍微大了一点，老师要求同学用充满诗意的语言来解说首联的内容。
师：请看老师给大家的示例。
(课件展示。)
回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今起兵抗元战火频繁四年未尽。
师：请同学们结合课下注解，翻译后三联诗，先做到疏通诗意，再在此基础上，用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。
(生小组合作翻译，试着用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。)
生1：国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。
生2：惶恐滩的惨败让我至今胆战心惊，零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。
生3：人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青。
师：“译诗解说内容”的操作要点是什么呢?
生1：要翻译成诗。
生2：要尽量押韵。
生3：在疏通诗意的基础上凝练语言。
师：同学们总结得很好!看一下“译诗解说内容”的操作要点：
(课件展示。)
1.释字，扩充。
2.解说诗意。
3.尽量押韵。
师：学习本诗的第二步，吟诵传情达意。
师：一起读首联，然后思考：首联写了哪两件事?
生1：写了作者通过科举考试入仕做官、国家起兵抗元这样两件事。
师：首联中哪两个词语写出了这两件事给作者的感受?
生2：“辛苦”、“寥落”。
师：作者为什么会有这种感受呢?
生3：作者辛辛苦苦奋斗，却没有改变南宋王朝的命运。
师：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭尽全力，苦苦支撑，可是国家却危在旦夕，自己也身陷敌手。想到这些，作者不禁悲从中来!
师：了解了这些，大家再读首联，应该怎样读?
(生小声试读，很有感情。师找一男生朗读，读得感情充沛，读出了一种凄楚的味道。)
(师有感情地范读颔联。)
师：颔联用哪个意象来进行抒情?
生1：“柳絮”、“浮萍”。
师：柳絮，大家非常熟悉，微风一起，四处飘零，落在地上，任人踩踏。诗人为什么说山河破碎像柳絮呢?
生2：因为国土遭到元军的蹂躏，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像风中柳絮。
师：说得真好!南宋王朝的命运就如风中飘荡的柳絮一样，已经无可挽回了!
师：有一句诗是这样说的：“漂泊浮萍本无根”。同学们，无根的浮萍能主宰自己的方向吗?
生(众)：不能。
师：何况这又是风雨中的浮萍!文天祥起兵抗元之后，多次兵败，一次被扣，两次被俘，数次欲自杀尽节而不死。如今部下将士牺牲，亲人被元军俘获，自己孤零一人，身陷敌手，岂不就像风雨吹打的浮萍，无所依托!
师：这两句以比喻的方式写国势和身世，生动形象，抒发了怎样的情感?
生3：国破家亡的悲哀。
师：用怎样的语气和语调才能读出这种情感呢?
生4：语调低沉，语速要慢。
师：你来试试。
(生读，全场掌声。)
(师找学生读颈联。)
师：有谁听出来了，这里出现了两处地名，分别是什么?
生1：惶恐滩、零丁洋。
师：诗人在惶恐滩和零丁洋都经历了什么?
生2：兵败后从惶恐滩头撤退。
生3：被押解到零丁洋。
师：“说惶恐”、“叹零丁”里面的“惶恐”和“零丁”只指地名吗?
生4：不是。
师：那还指什么?
生5：“说惶恐”表示自己当时对艰难时局的忧惧不安。
生6：“叹零丁”是诗人慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，孤掌难鸣，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。
师：两位同学真正读懂了作者!这两句中，往日的体验与今日的体验交错在一起，回首当初的“惶恐”，还看今日的“零丁”，而这一切又都是由于国家的危亡引起的。诗人忠贞报国，却眼看大好河山沦入敌手，心中的悲愤自然是难以名状的。
师：请大家朗读，读出这种“悲愤”!
(师请一名学生读。)
师：你觉得她读得怎样?
生7：节奏感很强，但重音没有处理好，“说惶恐”、“叹零丁”应重读。
师：你来试试。
(该生读得抑扬顿挫，饱含感情。)
师：虽然国家的命运已经无可挽回，但面对敌人的逼迫，文天祥宁死也不屈服，报定了必死的决心。同学们，我们一起读尾联!
(师生齐读尾联。)
师：你从尾联里读出了诗人怎样的精神?
生1：誓死报国的精神。
生2：以身殉国的决心和崇高的民族气节。
生3：视死如归、大义凛然的血性精神。
(师顺势板书：爱国情操、民族气节。)
师：这是作者激情慷慨的绝唱，应该用怎样的语调来朗读?
生4：由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。
师：很好!
(生再次齐读尾联。)
师：老师请一位同学来读出诗人崇高的爱国情感。
(一生读，全场掌声。)
师：人固有一死，为拯救祖国而死，一片爱国的丹心将永垂史册!这慷慨激昂的两句诗激励了无数的仁人志士为正义事业而献身!全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。
师：怎样用“吟诵传情达意”呢?需要我们做到以下几点。
(课件展示。)
1.深刻理解作品。
2.酝酿情感。
3.把握节奏。
师：根据我们对作品的理解，以及刚才的朗读提示，来自由吟诵这首诗!
(生投入地自读。)
师：让我们听朗读录音，用心聆听诗人的爱国心曲。
(播放朗读录音。)
师：让我们跟着朗读录音一起吟诵!
(生跟随朗读录音投入地吟诵。)
师：通过我们的反复朗读，大家能把这首诗背下来吗?
(一生试背。)
师：谁来向她挑战?哇!这么多挑战者，那我们一起来背!
(生一起有感情地背诵。)
师：这首诗具有强烈的艺术感染力，让我们用评说深入赏析。
师：“用评说深入赏析”，就是给诗写诗句赏析，请看示例“海日生残夜，江春入旧年”的诗句赏析。
(课件展示。)
“海日生残夜，江春入旧年”的诗句赏析：
①在描写景物、节令中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。
②表现了时光匆匆，光阴荏苒，身在他乡的游子顿生思乡之情。
③把“日”、“春”作为新生的美好事物的象征，表现了作者乐观、积极、向上的思想感情。
④“生”与“入”用了拟人的手法，富有情趣。
生1：从情感上进行赏析。
生2：从修辞的角度进行赏析。
师：写诗句赏析可以从以下角度来写。
(课件展示。)
1.诗意解析。
2.字词品味。
3.情感体会。
4.修辞手法。
师：现在请同学们任选角度，给《过零丁洋》这首诗写一句诗句赏析。
生1：首联，仅用14个字，就写出了作者一生的主要经历，语言凝练概括。
生2：颔联，用比喻的修辞手法，写国势和身世，生动形象，极有艺术感染力。
生3：颈联，以地形的险恶来暗示诗人处境的艰危，表现过去的惶恐和眼前的零丁，对仗工整。
生4：尾联，表现了诗人的民族气节和舍生取义的生死观，震撼人心，感天动地。
师：《过零丁洋》这首诗是文天祥用鲜血和生命谱写的人生壮歌，因此，它感染了无数的读者，当然也包括我!请看老师是这样用抒情表达感受的。
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读“惶恐滩头说惶恐”，我读出了你对祖国的忧叹;读“零丁洋里叹零丁”，我读出了你的无奈孤苦。爱国的方式有很多种，你以死殉国是对民族气节的最好诠释!
师：请同学们看一下，老师是怎样用抒情表达感受的?
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1.引用经典。
2.用第二人称抒情。
3.鲜明地表达个人情感。
师：请同学们用真挚的情感抒写出你读完此诗后的感受。
生1：读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，我读到了您的伟大精神和宁为玉碎、不为瓦全的民族气节。
生2：读“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”，我读出了您坎坷的身世，读出了您与祖国同呼吸、共命运的爱国精神，您不愧是民族英雄!
师：同学们，这就是这首诗震憾人心的力量。我们来盘点一下这节课的收获!
这节课我们学习了一种新的学诗方法。
(课件展示。)
学法总结：
译诗解说内容
吟诵传情达意
评说深入赏析
抒情表达感受
师：在情感上，我们受到了文天祥爱国情操的陶冶，纵观历史长河，英雄辈出，你知道中国历史上还有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物吗?你还知道哪些像“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这样透着铮铮骨气的诗句?请同学们课后搜集整理。
师：同学们，让我们回味经典，跟随朗读录音一起吟诵，结束今天的这节课!
预设让课堂精彩 生成让课堂美丽
田艳丽 李香菊
伴随着课堂改革的大潮，“预设”、“生成”这两个词也融入了我们的教学实践。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂也不是精彩的课堂。传统教学往往重“预设”而轻“生成”，然而新课改下的课堂教学，为了突出学生的主体地位，即兴生成过多，课堂呈现一种无序的状态，教师甚至“谈讲色变”，完全失去了师生“平等”中的“首席”地位，结果学生偏离方向，思维表面化，更谈不上学习的广度和深度了。能否采取中庸之道，在对传统教育扬弃的基础上构建一种最贴近学生发展的教学方法?下面就这一节参赛课谈谈我的做法。
2009年河南省中学语文优质课大赛，我的参赛课是人教版八年级下册第五单元《诗词曲五首》，这五首诗词都是经典之作，并且理解难度较大。对于这样的课文，在大赛的40分钟里，教什么，怎么教?我冥思苦想，一筹莫展。联想到目前古诗词教学的现状，一是过于传统，教师精心预设教学过程的每一个细节，牵着学生走，教师教得苦，学生学得累;二是放任自流，只学到新课改的招式，而忽略了它的精气神。有些教学课为了彰显学生的个性，不顾教学内容的需要，时而表演，时而歌唱，真可谓八仙过海，各显神通。一节课看似热闹非凡，实际上并未深入文本。基于这一点，我决定将这节课定为学法指导课，就是在完成文本阅读任务的过程中，凸现方法的训练。所以，我选择了《过零丁洋》这首诗为载体，教给学生四步学诗法：译诗解说内容，吟诵传情达意，评说深入赏析，抒情表达感受;并且在每一个板块中都有教师预设的示例，最后总结出操作要点，给学生以抓手，使他们有章可循，既激发了学生学习兴趣，又增强了参与意识。这样由表及里，由浅入深，从字词到内容，从意境到表现手法，让课前教师的预设和引领自然无痕，让学生的学习之旅变得主动而愉快。这节课因此得到了专家的认可、同行的好评。
生成，是课堂富有灵性的资源，是课堂生命活力的追求。《语文课程标准》要求中学生能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。传统的诗歌教学都是通过对字句的解释、翻译来解读内容，这样就把完整和谐的诗词艺术品分解得支离破碎，把其中所蕴含的意境美扫荡殆尽，这样的教学怎么能提高学生的审美情趣?有没有一种既能让学生了解诗歌内容而又充满诗意的解读方法呢?所以，我设计了“译诗解说内容”的环节，让学生在疏通文意的基础上，用充满诗意的语言解说内容。课堂上，学生都成了充满自信的小诗人，妙语连珠，精彩不断，他们欣喜地发现解说内容不再是原来的“文言对白话”式翻译，而是有“诗情画意”的妙处，充分体验了成功的愉悦。这样，学生不仅理解了内容，还提高了语文素养，教学目标的实现也在和谐互动中完成了。概言之，生成因预设而丰富，预设因生成而精彩。
这节课刚具雏形时，我曾在自己班上试讲，同级段的一位教师说一节课只讲一首诗，内容太单薄。于是，我试着采用“一拖一”的形式试讲，结果发现，课堂容量是达到了，但两者都成了“夹生饭”，效果并不好。试想，学生在没有充分掌握方法的前提下，就去自学、探究，谈何容易?最后我还是决定冒险固执己见，精讲一首，侧重规律和方法的归纳，注重引领，真正“授之以渔”。
课前预设是为了更好的课堂生成，有什么样的课前预设就有什么样的课堂生成。诗歌的赏析是学生感到棘手的问题，看到“赏析”总是束手无策，甚至是“望文兴叹”。在“评说深入赏析”的环节中，我以王湾的《次北固山下》为例，对每句诗都作了精妙的赏析，接着，我顺势引领，催化课堂生成，最后引导学生总结出诗意解析、字词品味、情感体会、修辞手法等赏析诗歌的方法。最后学以致用，让学生从不同的角度赏析了《过零丁洋》，而且见解独到，精彩纷呈。其中一名学生在赏析“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时，慷慨激昂，拍案而起，着实是被诗人那崇高的爱国情感和不屈的民族气节所震撼了。这时候，教师的一切说教都是多余的，学生、作者、文本三者已完成了心灵的对话。总之，学生主体性的发展，完全依赖于教师的权威，这样的“科学对话”、“科学多元解读”，才是我们所追求的语文教学目标。
人们常说：“得法于课内，得益于课外。”“教是为了不教。”课后，许多专家和听课教师都说这节课重实效，抓落实，把单薄的内容讲得很厚重，学生确有收获。反思这节课，能让学生在课堂上既学到知识又掌握方法，真的很必要!
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