《少年王勃》第二课时教学设计

2024-09-01 王勃

　　作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编精心整理的《少年王勃》第二课时教学设计，欢迎阅读与收藏。

《少年王勃》第二课时教学设计1

　　教学要求：

　　能正确，流利，有感情的朗读课文，背诵第三，四自然段（重点）

　　理解课文内容，体会赣江"水天一色"，"霞骛齐飞"之壮观，秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷和才华横溢。（难点）

　　教学准备：

　　小黑板，板贴用的词句。

　　教学时间：

　　一、复习导入（今天，我们继续学习一篇人物故事，齐读课题）

　　1、出示词语齐读，谁能读出意思来？

　　2、出示诗句齐读，谁能读出停顿来？（板书停顿符号/）

　　二、复习课文，精读指导

　　一有感情地齐读课文，想想：课文主要讲了一个什么故事，请你用上"先……再……最后……"说（参加宴会—写成《腾王阁序》—成为名文）

　　二分清主次，指导读

　　1、课文哪一自然段写了王勃被邀请参加腾王阁宴会？（指名读第一节）

　　他被邀请来参加宴会的主要原因是什么？（很有才气）

　　自读第一句话，谁能把"探望"换成另外一个词，又不改变原意，怎么读？（指名读）

　　2、课文哪一自然段写了王勃写出的《腾王阁序》成为了千古传诵的名文？

　　（指名读最后一自然段）

　　谁能读出句子的意思来？（读懂词语：千古传诵）

　　3、在这个故事当中，你认为最重要的部分是什么？

　　（怎样写成《腾王序阁》的）

　　①找一找，哪个自然段重点讲写成了《腾王阁序》？（第4自然段）

　　提示：怎样才能读好课文呢？（要把自己当成是课文中的人物，像他那样去想一想，然后再读，才能读得好。（指名读第4自然段）

　　②读了课文，特别是读了第4自然段，你认为王勃是个怎样的少年？

　　（板书：有才华）

　　你是通过读了哪几个词语看出来的？（板书：胸有成竹文思如泉笔走如飞）

　　引导读懂这些词意

　　小结：王勃虽然年少，可他才华横溢啊！

　　③师问：参加宴会的就王勃一个人吗？那么其他人在干什么呢？

　　④朗读第2自然段，理解为什么其他人"你看看我，我看看你，谁也不敢答应"？

　　（都督要求当场写庆贺的文章，时间又短，怕写不好，有难度）

　　相比之下，王勃是"文思如泉，笔走如飞"

　　他怎么就能做到"文思如泉，笔走如飞"呢？请朗读第3自然段

　　⑤王勃凝望江面，他看到了什么？谁用读来告诉大家？

　　（指名读"远处的……飘荡……）

　　谁能读出那迷人的秋景呢？（指名读出意思来）

　　师边述（画面内容）边板贴词语：天连着水水连着天水天一色

　　一只野鸭披着落日的余晖

　　联想：假如你也看到了如此美丽的秋景，你会怎样呢？（指名说）

　　⑥小结引出诗句：

　　如此美丽的秋景，使王勃的心中充满了创作的激情，当即用了两句短短的话语就把这情景描绘下来了，你知道他用的什么句子吗？

　　出示并齐读诗句（板贴：落霞与孤孤鹜齐飞，秋水共长天一色）

　　⑦谁能看着黑板，凭着对课文的理解和自己的想象，用自己的话来说说这两句诗的'意思？

　　（相机板书）

　　⑧读到如此美丽的佳句，不光是我们认为王勃是多么的有才气，就连那位都督也终于是耳听为虚，眼见为实了，他竟忍不住拍案叫绝。谁来学学他拍案叫绝的样子读读他说的话？（指名读）

　　引导体会词意：拍案叫绝（好）

　　读好"奇才！真是奇才！"两感叹号的意思。

　　师：同学们，你佩服王勃吗？你想怎样来称赞少年王勃呢？（指名说）

　　三、总结全文：今天，我们读了一个王勃参加滕王阁宴会时当场写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，让我们又认识一个文思敏捷，才华横溢的少年王勃。

　　四、师生合作：朗读三，四自然段，准备背诵（教师引读课文3，4自然段）。

　　五、练习：背诵3，4自然段。

　　六、交流，拓展：

　　1、像王勃这样年少机敏的少年，你还知道有哪些？

　　2、你想过怎样使自己变得更聪明一些吗？

《少年王勃》第二课时教学设计2

　　学习目标

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段

　　3、理解课文内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热情。

　　学重难点

　　1.重点：背诵三、四自然段

　　2.难点：感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的关系。

　　教学过程

　　一、学习生字

　　1、分析字形

　　2、注意以下几个字的写法：

　　督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。宴：上中下结构，写得应紧凑些。序：田野的野右半部分，不能多撇。

　　二、初读课文

　　1、这节课，我们继续学习《少年王勃》，谁能说说王勃是个怎样的人？（板书：有才气）

　　2、其实全文处处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家默读课文，仔细找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？

　　（一）交流以上问题：那些地方可以看出王勃很有才气？

　　1、学习第一节：

　　出示：听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。

　　说明王勃的才气早已是众人皆知的事情了。

　　指导朗读。

　　2、学习第二节：

　　出示：在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。

　　a、大家可以想象一下，在这样的一个场合，都督会请些什么样的人？

　　b、这么多有才学的人为什么都不敢答应呢？这说明了什么？

　　指导朗读

　　3、学习第四节：

　　出示：王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

　　王勃文思如泉、笔走如飞，写的文章令都督都拍案叫绝，认为是难得的`一个人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才华横溢、才智过人。从都督惊讶的语气中也可体会到他是一个奇才。

　　指导朗读。

　　4、学习第五节

　　王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。

　　“千古传诵”说明王勃写的文章影响广泛深远，不愧为是一个奇才。

　　指导朗读。

　　（二）王勃胸有成竹的写出了千古传诵的《滕王阁序》，他描绘的是怎样的一幅图画呢？

　　1、看图，用自己的话说说图上画的是怎样的情景？

　　王勃用那一句诗把看到的美景写下来的？

　　2、出示：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”谁愿意读一读？

　　3、你知道这句诗的意思么？文章有一节描述的就是这句诗的景色，谁能找出来读一读？（出示第三节）

　　4、你知道“落霞与孤鹜齐飞”描写的什么样的景色？

　　你能找到“秋水共长天一色”是什么意思的句子么？

　　5、老师读诗句，学生读意思。

　　6、王勃看到的景象很美，写得更美，让我们美美地读一读。

　　（师范读，教读书方法，边读边想，生个别读，注意情感）

　　7、然后再读：“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色”

　　（注意断句和节奏）

　　8、指导背诵。

《少年王勃》第二课时教学设计3

　　一．创设情境，激情质疑，突出“奇才”

　　1．上一节课，我们认识了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老师一起来读一读课题——9少年王勃。

　　2．同学们，王勃给你留下了什么样的印象？

　　3．师小结指导学法：同学们都有一双敏锐的眼睛，读出了少年王勃的许多优点，真好！那么，作者最想表现的是王勃的哪个优点呢？请快速浏览课文，然后用课文中的一句话来夸夸王勃。

　　4．板书：“奇才！真是奇才！”这是阎都督夸奖王勃的话，你们看：这个句子连用了两个感叹号，可见这位都督当时的心情特别激动。我们一起来读一读：“奇才！真是奇才！”

　　5．有谁注意到了课文中都督说话时的动作？你能加上动作夸一夸吗？

　　6．拍着桌子叫好，这就是成语拍案叫绝。让我们一起来学一学都督这情不自禁的拍案叫绝！

　　5．见多识广的阎都督竟然对一个年仅14岁的少年这样连声称赞、甚至拍案叫绝，是什么原因呢？

　　二．诗文吟诵，图文对照，品读“奇才”

　　（一）诗

　　1．板书：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色（指导“鹜”的书写）

　　2．看着黑板你能再把这句诗来读一读吗？【师：恩，你把这里边一个难读的字“鹜”给读正确了，而且还注意了停顿，很好。谁也想来读一读。】

　　3．让我们一起来正确流利地读一读这句诗吧

　　4．这句诗短短14个字，却写出了4种各有特色的景物：落霞、孤鹜、秋水、长天。

　　5．请同学们闭上眼睛听老师读诗句，边听边想，你仿佛看到了怎样的景色？

　　6．短短14个字却给了我们无限的遐想。让我们带着刚才的感受一起吟诵这句诗吧！

　　（二）文

　　1．同学们，当时正是重阳佳节，滕王阁边的赣江上好一派迷人的秋景，你看！【出示图片、文字渐入】“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”

　　2．这景色美吗？谁来给大家读一读？

　　3．这段话美在哪儿呢？你从中体会到了什么？

　　4．你愿意把这壮美的（绚丽的、宁静的）秋景用朗读送给大家吗？

　　5．评价：多么迷人的景色呀，连小野鸭也陶醉啦！/多么绚丽的美景啊！那灿烂的云霞仿佛依偎着辽阔的天空，久久不愿离去。

　　6．让我们再次来欣赏这赣江秋景吧！【齐读】

　　7．少年王勃用凝练的字词、奇妙的想象将这赣江美景浓缩成了一句千古传诵的名诗。出示【齐读】

　　8．在王勃的《腾王阁序》里像这样的名句还有很多。

　　9．难怪，当那位都督竟忍不住地拍案叫绝——指板书：“奇才！真是奇才！”

　　插叙：原本这位都督的女婿，也是一位学士，事先准备了一篇文章，打算在这次宴会上展示一下的，让别人写也只是客套话，这么短的时间，写出一篇好文章，确实很难，哪想，少年王勃不但写成了，还写得特别好，难怪都督要----拍案叫绝。王勃让都督从很生气到很欣赏，的确靠的自己的才气。

　　今天是诗文将我们联系在了一起，我们通过诗领略到了少年王勃的丰采，我也通过诗再一次感受了教学的快乐。最后再以王勃的一句话来结束本课吧。多媒体出示“海内存知己，天涯若比邻”。只要我们有一颗真诚的心，那么普天之下，到处都有好朋友。

　　三．关注人物，捕捉细节，深化“奇才”

　　1．读课文2--4自然段，课文还有哪些词句可以体现王勃真是个奇才？一边读课文一边划出有关的句子。

　　2．生交流

　　（一）王勃边看边想，……不一会儿就写成了。

　　1.同学们，这段话中的胸有成竹是一个成语，它指什么意思呢？【板书：胸有成竹】你能读好它吗？【评价：你读出了王勃的满怀信心】

　　2.为了做到写诗的时候胸有成竹，王勃是怎样做的？

　　（1）【红显：边看边想】他是怎样看的，他又在想什么呢？

　　（2）正是因为他仔细观察、认真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我们写作文的时候也要像王勃学习。

　　3.这段话中还有两个成语——文思如泉、笔走如飞。【板书】你能从这两个词读懂什么吗？

　　4.你知道吗？王勃文思如泉、笔走如飞写下的这篇《腾王阁序》洋洋洒洒共有700多字啊！

　　5.读了文章，听了老师的介绍，你有什么想说的吗？

　　6.这段话中通过神情,动作,语言的描写,将奇才王勃活灵活现地展现在我们的眼前，让我们带着敬佩之情来读一读这段话吧。

　　7．700多字的《腾王阁序》，一挥而就，一气呵成，奇才，真是奇才！

　　（二）都督要求客人写一篇庆贺文章，……谁也不敢答应。

　　1．同学们，王勃为什么要写《腾王阁序》呢？

　　2．都督的客人都是些什么人？面对都督的这个要求客人们是怎么表现的？

　　3．为什么这些文人墨客都不敢答应呢？

　　4．可是王勃是怎样做的？你还记得吗？

　　5.在济济一堂的滕王阁宴会上，自信满满的王勃显得多么醒目呀！难怪，都督要为他拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”【齐读】

　　6．当那些知难而退的宾客们，读到王勃写的《腾王阁序》时，他们会怎么想？怎么说呢？

　　7．也许有后悔，也许有嫉妒，但我相信更多的一定是对奇才王勃的赞叹。都督夸奖王勃的话也正是他们最想说的一句话：“奇才！真是奇才！”

　　四．

　　1.最后，老师有一个问题留给大家：为什么王勃这么小的年纪就成为了文学界的奇才呢？

　　教材分析：

　　这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《藤王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。

　　课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。第五自然段点明《藤王阁序》成为千古传诵的'名篇。

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。

　　2、学会10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞婺齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

　　教学准备：

　　生字卡片；藤王阁景象视频、图片等

　　教学时间： 2课时

　　教学过程：

　　教学目的：初读课文，理清层次，学习生字，教学第一自然段。

　　一、导入新课

　　1、长江发源于青海，沿途经过十多个省市后流入东海，其中有个省简称为“赣”，谁能说出它的全名？聪明的同学们可以猜想江西境内的长江我们可以称它为什么？（赣江）

　　2、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（出示图片）唐初始建，已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为一个少年的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中，他就是王勃，被称为“初唐四杰”之一的王勃。（板书课题，出示王勃图片）一千三百多年前的九月九日，也就是重阳节，14岁的王勃受阎都督之邀，写出了千古传颂的《滕王阁序》。

　　板书课题：9、少年王勃

　　注意多音字“少年 shao”

　　3、看课题，你最想从课文中知道什么？-----引出：“王勃是一个怎样的人？”中心话题。

　　带着这个问题，我们一起走进课文，请同学们自由朗读课文，边读边想。

　　二、初读课文

　　１、让我们来读课文了解王勃。

　　２、播放课文配乐朗读录音。

　　３、自由读：

　　要求：读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。

　　４、检查自读情况：

　　A、用各种方式读一读：

　　南昌藤王阁都督宴会文章野鸭披着灿烂读《藤王阁序》才气秋景