在简单导入后，让学生说说王勃是一个什么样的人时，孩子们很快用很有才气来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。
进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。
从听说这个词，我可以体会到两个意思：1、王勃确实很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的`；2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得耳听为虚，眼见为实吧，他没有亲自领略王勃的才华，所以想借此机会来领略一下吧！
我看阎都督有点半信半疑，毕竟仅仅是听说而已。
半信半疑？那是信多一点，还是疑多一点？我追问到。
应该是信多一点，否则他就不会邀请他也来参加了！一个孩子接着话茬说。
我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。
毫不起眼的听说两个字，居然被孩子们咀嚼出这么多的内容来，是我课前根本没想到的。
课文的第二自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担心孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩依旧让我吃惊。
这样写的目的其实还是是在写王勃。
哦，能具体说说吗？
写诸位客人你看看我，我看看你，一副束手无策的样子，这样可以从反面衬托出王勃的才气过人啊！
他们你看看我，我看看你，一方面是因为确实担心自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的；另一方面，他们也知道阎都督是早有安排的，让自己的女婿来写。他们没必要让阎都督为难。
看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指。
课的第三自然段的教学是课前最担心的，在新城的试上感觉处理得有点草率。虽然，课前做了无数次的思考，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描述的情境中去。于是，今天的教学我做了如下的处理：
在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面？或者说，你看到了哪些景物？孩子们顿时明白过来，轻轻吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。
我看到了蓝天，看到了江水。
哦，是蓝天吗？傍晚时分，夕阳西下啊！
不对，是晚霞映红了半边天。孩子幡然醒悟。
我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。
哦，一只野鸭。我故意强调了一只这两个字。
是的，课文里说的，是孤骛。
听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了。
掌声中，我操起了那不太普通的普通话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了。或许，他们没想到老师真的会来范读。
见孩子们还沉浸在文字所描述的情境中，我出示了落霞孤骛秋水长天图，说：文字的描述这么优美，但王勃就用了一句就把这场面写了下来。学生很自然地齐读起落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。
下课的铃声终于响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又恢复了热闹。
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