“苏轼，字子瞻，眉州眉山人”阅读答案

2025-10-10 苏轼

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　　“苏轼，字子瞻，眉州眉山人”阅读答案1

　　试题内容：

　　苏轼，字子瞻，眉州眉山人。生十年，父洵游学四方，母程氏亲授以书，闻古今成败，辄能语其要。程氏读东汉《范滂传》，慨然太息，轼请曰：“轼若为滂，母许之否乎？”程氏曰：“汝能为滂，吾顾不能为滂母邪？”徙知徐州。河决曹村，泛于梁山泊，溢于南清河，汇于城下，涨不时泄，城将败，富民争出避水。轼曰：“富民出，民皆动摇。吾谁与守？吾在是，水决不能败城。”驱使复入。轼诣武卫营，呼卒长曰：“河将害城，事急矣，虽禁军且为我尽力。”卒长曰：“太守犹不避涂潦（泥水），吾侪小人，当效命。”率其徒持畚锸以出，筑东南长堤，首起戏马台，尾属于城．雨日夜不止，城不沉者三版。轼庐于其上，过家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。复调来岁夫增筑故城，为木岸，以虞水之再至。朝廷从之。

　　1．对下列句子中加粗词语的解释，错误的一项是（）

　　A．（程氏）慨然太息——太息：长叹

　　B．轼诣武卫营——诣：到……去

　　C．首起戏马台，尾属于城——属：归属

　　D．城不沉者三版——版：筑墙用的夹板

　　2．下列句子中加粗的词语活用作使动词的一项是（）

　　A．闻古今成败，辄能语其要

　　B．溢于南清河，汇于城下

　　C．轼庐于其上，过家不入

　　D．使官吏分堵以守，卒全其城

　　3．“吾在是，水决不能败城”的'译文如果用上关联词语，最好的一项是（）

　　A．既然……就……

　　B．只要……就……

　　C．只有……才……

　　D．即使……也……

　　4．下列叙述符合原文意思的一项是（）

　　A．苏轼自幼受到良好的家庭教育，父亲苏洵对他成为文学家影响极大。

　　B．苏轼少有大志，决心为民除弊兴利，所以为官一任能造福一方。

　　C．苏轼任徐州太守时动员富民出资修筑被洪水冲坏的城墙，受到朝廷嘉奖。

　　D．在洪水汇于城下的危急时刻，苏轼亲率家人冒雨增筑城墙，保住了徐州城。

　　5．翻译文中画线的句子。

　　（1）汝能为滂，吾顾不能为滂母邪？

　　_______________________________________________________

　　（2）河将害城，事急矣，虽禁军且为我尽力。

　　_______________________________________________________

　　试题答案：

　　1、C

　　2、C

　　3、B

　　4、A

　　5、（1）你能做范滂那样的忠臣，我难道不能做范滂母亲那样的良母吗？

　　（2）黄河水将要冲坏城墙，事情紧急了，即使是朝廷直接指挥的正规军也要暂且替我尽力护城。（意对即可）马上分享给同学

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　　“苏轼，字子瞻，眉州眉山人”阅读答案2

　　【古文阅读】

　　苏轼，字子瞻，眉州眉山人。生十年，父洵游学四方，母程氏亲授以书，闻古今成败，辄能语其要。程氏读东汉《范滂①传》，慨然太息，轼请曰：轼若为滂，母许之否乎？程氏曰：汝能为滂，吾顾不能为滂母邪？

　　徙知徐州。河决曹村，泛于梁山泊，溢于南清河。汇于城下，涨不时泄。城将败，富民争出避水。轼曰：富民若出，民心动摇，吾谁与守？吾在是，水决不能败城。驱使复入。轼诣武卫营，呼卒长曰：河将害城，事急矣，虽禁军且为我尽力。卒长曰：太守犹不避涂潦②，吾侪③小人，当效命。率其徒持畚锸④以出。筑东南长堤，首起戏马台，尾属于城。雨日夜不止，城不沉者三板。轼庐于其上，过家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。为木岸，以虞水之再至，朝廷从之。

　　（节选自《宋史苏轼传》，有改动）

　　【注】①范滂：东汉人，曾任汝阳太守属吏，因抑制豪强，反对宦官，33岁死于狱中。其母深明大义。②涂潦（lao）：泥水。③吾侪（chai）：我们。④锸（chā）：锹。

　　苏轼，字子瞻，是眉州眉山县人。十岁的时候，其父苏洵到外地去游学，母亲程氏则亲自教他读书，苏轼每听闻古今兴衰成败的历史，都能道出其概要。程氏读到《后汉书.范滂传》时，发出深深的慨叹，苏轼对她说：我如果想和范滂一样为名节而不顾生死，母亲您答应吗？程氏说：你如果能成为范滂一样的人，我又怎会不和范滂的母亲一样深明大义呢？苏轼调任徐州。黄河在曹村附近决堤，在梁山泊泛滥，从南清河溢出，汇聚在徐州城下，水不断上涨不久就要泄进城里，城墙即将被冲毁，城里的富人争着逃出城去避难。苏轼说：如果富人都出了城，民心一定会动摇，谁和我一起守城呢？只要有我在这里，就不会让决堤的水毁了城墙。于是将富民们赶回城中。苏轼到武卫营，把卒长叫出来说：河水将要冲进城里，事情很紧迫了，即使是禁军也要暂且为我尽力。卒长曰：太守您尚且不逃避洪水，我们这些小人应该为您效力。于是率领他的士兵拿着畚锸出营，修筑东南方向的长堤，堤坝从戏马台起，末尾与城墙相连。雨日夜不停，没有受损的城墙只有三版。苏轼天天住在城上，即使经过家门也不入，派官吏们分别在城墙各处守卫，最终保全了徐州城。又向朝廷要求调来服役的人，加高修筑旧城墙，修筑木制堤岸，用以防备洪水再来。朝廷听从了他的建议

　　8．解释下列句中加点的词。（2分）

　　⑴辄能语其要（）⑵轼诣武卫营（）

　　9．下列句中加点字的意义和用法相同的一项是（）（2分）

　　A、母程氏亲授以书以君之力，曾不能损魁父之丘（《愚公移山》）

　　B、泛于梁山泊舜发于畎亩之中（《孟子》）

　　C、率其徒持畚锸以出不能名其一处也（《口技》）

　　D、朝廷从之悉以咨之（《出师表》）

　　10．用现代汉语写出文中画线句子的意思。（4分）

　　⑴轼若为滂，母许之否乎？

　　⑵河将害城，事急矣，虽禁军且为我尽力。

　　11．下列叙述符合原文意思的一项是（）（2分）

　　A、苏轼自幼受到良好的家庭教育，父亲苏询对他成为文学家影响最大。

　　B、洪水汇于城下的危急时刻，苏轼亲率士兵冒雨增筑城墙，保全了徐州城。

　　C、苏轼很小就树立起为民除弊兴利的大志，所以后来为官一任，造福一方。

　　D、苏轼任徐州太守时，动员富民出资修筑被洪水冲坏的城墙，受到朝廷嘉奖。

　　12．根据节选文字，结合已经学过的苏轼的诗文，你认为苏轼是个怎样的人？（2分）

　　参考答案：

　　8．（1）语：说出；（2）诣：到……去；各1分

　　9．D2分

　　10．（1）（若、许各1分）苏轼如果成为范滂一样的人，母亲是否答应我呢？

　　（2）（虽且各1分）河水将要危害到城墙，事情非常危急了，即使是禁军（也）暂且替我竭尽全力（保护城市）。

　　11．B2分

　　12．苏轼不仅是一个文学大家，也是一个心忧天下的清官廉吏。（2分意思对即可）

　　拓展：文言文赏析

　　一、人物形象：从少年志节到太守担当，立体展现 “东坡风骨”

　　文本以时间为脉络，通过两个关键场景，塑造了苏轼兼具理想情怀与务实精神的经典形象。

　　少年时期的 “志存高远” 体现在与母亲的对话中。程氏读《范滂传》感慨叹息，苏轼主动发问 “轼若为滂，母许之否乎”，范滂是东汉名臣，以刚正不阿、舍生取义闻名，苏轼将自身与范滂对标，显露出少年时便胸怀家国、追求正义的志向。而程氏 “汝能为滂，吾顾不能为滂母邪” 的回应，既体现了母亲的开明与气节，更暗示了苏轼的'志节传承 —— 家风的熏陶为其日后担当埋下伏笔。此处对话简洁却意蕴深厚，通过 “问” 与 “答” 的互动，无需过多铺陈，便让少年苏轼的远大抱负跃然纸上。

　　徐州太守任上的 “临危担当” 则通过治水事件全景呈现，可从三个层面解读：

　　其一，“安民定志” 的决断力。面对洪水围城、富民出逃，苏轼直言 “富民出，民皆动摇。吾谁与守？吾在是，水决不能败城”，短短数语既点出富民出逃的危害，更以 “吾在是” 的坚定态度稳定人心，展现出领导者在危机中的清醒与担当。

　　其二，“借力实干” 的行动力。他主动前往武卫营动员卒长，以 “太守犹不避涂潦，吾侪小人，当效命” 激发士兵斗志，最终 “率其徒持畚锸以出，筑东南长堤”。从 “呼卒长” 到 “筑长堤”，动作描写紧凑，凸显其不尚空谈、亲力亲为的务实作风。

　　其三，“舍家为公” 的奉献精神。“轼庐于其上，过家不入”“使官吏分堵以守”，前者以 “庐于堤上” 的细节，展现其与百姓共患难的赤诚；后者通过 “分堵以守” 的部署，体现其统筹全局的治理智慧。而洪水退后 “复调来岁夫增筑故城，为木岸，以虞水之再至”，更显其目光长远，不仅解决当下危机，更着眼于未来防灾，尽显太守职责。

　　二、文言技法：以简驭繁，于细节处见匠心

　　文本虽篇幅短小，却运用多种文言技法，让叙事生动、表意精准，体现了古典散文 “言简意丰” 的特点。

　　1. 对话描写：以 “言” 显 “情”，直击人物内心

　　文中两处对话均是 “画龙点睛之笔”。少年时与母亲的对话，以 “慨然太息” 铺垫情绪，再通过 “请曰”“曰” 的互动，让人物情感自然流露；治水时与卒长的对话，苏轼未用命令口吻，而是以自身 “不避涂潦” 的行动为参照，既尊重士兵，又激发其责任感，“卒长” 的回应则从侧面烘托苏轼的感召力。对话无需修饰，却让人物性格更鲜活，场景更具真实感。

　　2. 动作与环境描写：烘托紧张氛围，凸显人物精神

　　治水场景中，“雨日夜不止，城不沉者三版” 以环境描写渲染危机 ——“日夜不止” 的雨、“三版”（古代筑城以版为单位，三版即仅余三块版的高度未被淹没）的险情，将洪水围城的紧张局势推向极致。而 “持畚锸以出”“庐于其上”“过家不入” 等动作描写，则在危急环境中凸显苏轼的坚守：“持畚锸” 展现其与百姓同劳作，“庐于堤上” 体现其全天候守护，“过家不入” 则将公心置于私心之上，动作与环境形成鲜明对比，人物精神更具感染力。

　　3. 叙事节奏：详略得当，重点突出

　　文本对少年时期仅用 “生十年”“闻古今成败，辄能语其要”“读《范滂传》” 三个片段略写，而对徐州治水则从 “安民 — 动员 — 筑堤 — 守城 — 善后” 全程详写，详略之间既交代了人物成长背景，又聚焦于其成年后的担当事迹。这种叙事安排让人物形象从 “志” 到 “行” 形成闭环，逻辑清晰且重点突出。

　　三、思想内涵：从个人品格到治理智慧，彰显传统士大夫精神

　　文本不仅是苏轼个人的传记片段，更折射出中国传统士大夫 “修身、齐家、治国、平天下” 的精神追求，具有深刻的思想价值。

　　1. “家国情怀” 的传承与实践

　　少年苏轼以范滂为榜样，体现了传统士大夫 “以史为鉴”“志在天下” 的价值取向；徐州治水时 “吾在是，水决不能败城” 的誓言，以及 “过家不入” 的行动，则是 “治国平天下” 理想的具象化 —— 他将个人命运与百姓安危、城池存亡紧密相连，践行了 “为官一任，造福一方” 的职责。这种从 “志” 到 “行” 的落地，让家国情怀不再是抽象概念，而成为具体的担当。

　　2. “民本思想” 的生动体现

　　苏轼治水的核心逻辑始终围绕 “民” 展开：阻止富民出逃是为了 “安民心”，筑堤守城是为了 “保民生”，灾后增筑故城、设木岸是为了 “防后患”。他 “使官吏分堵以守” 的部署，本质是将治理责任分散到各级官吏，确保百姓生命财产安全；“轼庐于其上，过家不入” 的自我牺牲，更是 “以民为本” 思想的极致体现 —— 在传统治理体系中，官员的 “在场” 本身就是一种定心丸，苏轼以自身行动诠释了 “当官为民” 的根本宗旨。

　　3. “务实与远见” 的治理智慧

　　面对洪水，苏轼并非仅靠 “匹夫之勇”，而是展现出科学的治理思路：紧急时刻 “筑东南长堤”“分堵以守”，解决当下危机；洪水退后 “调来岁夫增筑故城，为木岸”，预防未来风险，形成 “应急 — 善后 — 防灾” 的完整链条。这种 “既解近忧，又谋远虑” 的智慧，不仅体现了他的行政能力，更暗合了传统 “天人合一” 的治理理念 —— 尊重自然规律，通过主动改造（筑堤、设木岸）减少灾害影响，至今仍具借鉴意义。

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