古诗《送杜少府之任蜀州》学习时,要充分发挥了学生的主体作用，那么《送杜少府之任蜀州》教案怎样写呢?
教学目标：
1.品味语言，把握诗歌的大意。
2.吟咏诵读，体会诗人的情感。
教学重点：
1.有感情的朗读诵背全诗。
2.感悟诗人所表达的情感。
教学难点：
理解诗人所表达的志趣与胸怀。
预习作业：
1.查作者和写作背景。
2.疏通诗意。
3.熟读全诗，读准字音与节奏。
4.提出一至三个疑问。
教学过程：
一、 新课导入
同学们，你们有过送别他人的经历吗?是否会将送别的经历用文字记录下来呢?
生自由发言
预设：有过这样的经历并且会用文字记录下来。
引导：这样的习惯很好。古代的文人墨客大都喜欢将“送别”作为题材，以诗词歌赋等形式来展现自己送别的心路历程。今天，我们就要学习一首送别诗《送杜少府之任蜀川》，与诗人王勃同行，感受他情绪的起伏变化，感悟他的志趣与胸怀!
二、 预习交流
(一)课文朗读
1.两人一组互相听读全诗，注意为对方纠正字音与节奏。
2.两人不能解决的疑问，可以举手提问，全班交流解决。
3.请生展示朗读，要求读准字音与节奏。
①一生单读(生评价)
②全班齐读
(二)说说诗意
请四位同学每人一句说一说大概意思。
全诗大概意思：三秦大地拱卫着雄伟的京城，从这儿遥望风烟迷蒙的蜀川。想到了我同你即将分别的离情别意啊，我们都是离开家乡在外做官的人。四海之内存在知己，即使是天各一方也像近邻一样。我们不要在分手的岔路口，像小儿女般哭哭滴滴的把手帕都给沾湿了。
三、 品诗悟情
引导：跨过刚刚的两道门槛，我们终于可以与诗人同行，走进他的内心了!
1.读全诗，你从哪儿看出这是一首送别诗?
引导：题目(解题)、“离别”、“在歧路”以及书下注释。
2.王勃在哪儿送别有人呢?你是如何知道的?
引导：送别之地是长安。可以从首联及书下注释得知。(读首联)
3.王勃在长安送别友人到蜀川赴任。从地理角度看，两地相隔千里。诗人在此用一个什么字将这相隔千里的两地联系了起来?“望”字。
诗人为什么要“望”呢?
引导：好友此去赴任之地，路途遥远(风烟犹言路途遥远、艰辛。)，不知前路如何，他内心有一份不舍与惜别，有一份淡淡的惆怅与离别之情。这里运用了夸张的手法，与其说诗人是用眼睛在望，不如说诗人是用心在望啊!
4.试读首联，想想该如何处理语气语调、重音等，才能读出这份淡淡的离别之情。
①请一生读，并说说自己是如何处理这一联的朗读的。(生评价并再请一生读)
②全班齐读，试着读出这份情感。
板书： 不舍
离别
5.作为人类生命历程中共有的情感体验，别离是古今诗词歌咏的一个重要主题。大家来读一下我们知晓的一些有关别离的古诗句。
出示：全班齐读一遍。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
6.面对离别，人们通常充满了不舍的深情，进而生发出悲苦凄楚之态。那么，诗人王勃的送别之情是不是也是这样的呢?他的情感有没有发生变化?发生了变化。
带着思考读全诗。
①你从哪里读出诗人的情感发生了变化?请结合具体诗句来说一说。
先独立思考，然后小组内交流一下。(我们可以从颔联、颈联和尾联中读出这种情感的变化。先讲哪一句，视课堂学生回答情况而定。)
预设：
同是宦游人
诗人对友人说道：“我们都是离开家乡外出做官的人啊!”相同的身份，使得诗人更能理解友人的心情。同时，他也是在劝慰友人不要伤感，因为他俩这次分别也是客中之别，只是宦游之路上的又一次离别而已。可以说，这时诗人的感情已经由最初的淡淡的惆怅与不舍，转为释然!
试着读颔联，想想该如何处理朗读才能读出这份情感。
请生展示读，生评价，全班齐读。
女生读前半句“与君离别意”(读出一份不舍之情)，男神读后半句“同是宦游人”(读出一份释然之情)。
板书：不舍 释然
离别 宦游
海内存知己，天涯若比邻。
诗人对友人说道：“四海之内存在知己，即使天各一方也像近邻一样。”正所谓天涯咫尺，只要我们心中有彼此，这份友情是不受时空限制的。这里诗人用“四海”和“天涯”极言距离之远，但即使如此遥远的距离，知己也依然存在，而且就好像在身边一样。此句，我们感受到诗人面对离别，此时他心中的那份淡淡的惆怅已一扫而空，取而代之的是一份豪迈乐观的情感!
试着读颈联，想想该如何处理朗读才能读出这份情感。
引导：高昂的调子，重读“存知己”、“若比邻”，以此强调突出语意!
请生读，生点评。
师生合作读，要求：老师读“海内”和“天涯”，学生紧跟着读剩余的内容。
板书：不舍 释然 豪迈
离别 宦游 比邻
无为在歧路，儿女共沾巾。
诗人对友人说道：“我俩不要在岔路口，像小儿女般哭哭啼啼的把手巾都沾湿了。”面对离别，我们会有不舍，甚至会流下伤心的眼泪。但是诗人在此劝慰友人不要哭泣。这是尾联，就像一曲终了之时，此时诗人的内心面对离别之情，是相对平静的。
试着读颈联，想想该如何处理朗读才能读出这份情感。
引导：语气舒缓，“无为”重读，可以适当拉长语调。
请生展示读，全班齐读。
板书：不舍 释然 豪迈 平静
离别 宦游 比邻 无为
引导：我们不难发现，诗人面对送别，也怀揣一份离别的不舍情意。但是他没有像大多数人那样，情感始终深陷愁苦缠绵之中而难以自拔。当然，诗人也没有在诗歌中违背情理地去刻意掩饰离愁别绪，而是在跌宕的文情中生动地体现了情感的变化。
7.诗人的这首送别诗一扫以往送别诗的悲苦缠绵之态，总体的感情基调是积极乐观的。对此，在预习时就有同学关于此提出了自己的疑问。
出示：学生质疑
为什么这首诗中诗人面对离别，他的情感是乐观积极的?——杨瞻萁
诗人面对分别，为什么如此想得开?——张进一
为什么王勃的离别之情不像一般人那样凄楚悲苦?——徐蒋玲
引导：面对这三位同学的疑问，老师不禁想到了之前教授古诗词时告知大家深入探究文本背后所隐含的创作主体的思想感情的方法——是什么?每每学习一篇新课文，老师总要大家查一查作者和写作背景，这就是我们常说的解读文本的一个方法——知人论世!
关于诗人王勃，其实诗中已经告知了我们一个重要信息，那就是他的身份——宦游人!
板书：宦游人
出示：
宦，做官入仕。宦游指封建文人外出求官或做官。他们往往都要抛下自己的父母妻儿，几年甚至几十年都回不了家。有些已经做了官的，因为犯了错误遭到贬谪，到偏远荒凉的地方去做官。
“宦游”现象造就了中国的送别诗文化，它们大都有着哀怨凄苦这一共同的情感特点。因为离别就意味着将生命交付于茫茫未知的未来，意味着远离亲朋好友，漂泊异乡。
同样是“宦游人”身份的王勃，为何面对离别却如此乐观积极呢?
出示：
诗之基，其人之胸襟也。
——(清)叶燮 《原诗》
引导：清代诗学理论家叶燮在《原诗》中说过这样一句话“诗之基，其人之胸襟也。”也就是说诗歌的根基，是作者的胸襟抱负。诗情源于性情，可以说，诗歌作品是创作主体思想感情和人生价值取向的直接体现和反映。诗人王勃有怎样的人生价值取向呢?
出示：
王勃(约650年—约676年)，自幼聪敏好学，被称为神童。
龙朔三年(663年) 王勃回到家乡，写《上绛州上官司马书》等文章，寻找机会，积极入仕。
麟德元年秋(664年)， 王勃上书刘祥道，直陈政见，并表明自己积极用世的决心。
麟德二年，王勃通过皇甫常伯向唐高宗献《乾元殿颂》，借献“颂”以图仕进之意甚明。
乾封元年(666年)，王勃通过李常伯上《宸游东岳颂》一篇，接着应幽素科试及第，授朝散郎，成为朝廷最年少的命官。
据史料记载，王勃写作此诗时是20岁左右。
读了以上资料，你现在能理解王勃面对离别是为何会有这种积极乐观的情感了吗?
小组交流一下。请生发言。
引导：他是一个积极入仕的人，渴望建功立业，施展自己的政治抱负!他的心中有大志向，他知道在宦游之路上离别将是常态!既然不能改变这一现实，那就坦然面对，因此，面对同样是宦游人身份的好友，面对同样在仕途上有所追求的友人，他能够以积极的心态来劝慰对方，其实，也是在劝慰自己!心有大志，不会深陷儿女情长中而无以自拔!这正体现了诗人非同于普通人的一种高远的志趣和旷达乐观的胸怀!
板书：宦游人 离别意： 存知己 若比邻
(积极入仕) (旷达乐观)
让我们带着这份理解，再次读整首诗，试着读出诗人情感的变化，读出诗人心中的这份旷达与乐观!
四、作业布置
1.熟背全诗。
2.阅读王勃的另外两首送别诗《别薛华》和《江亭夜月送别二首(其二)》，进一步全面了解诗人。
教学反思：
1.以学定教 让教学设计更优化
本次授课对象是初二学生，初二学生对于古诗已形成了一定的积累与鉴赏经验。基于学情，我课前事先布置了预习作业：要求学生结合注释和工具书自行疏通诗文大意，并读准字音与节奏;查找作者介绍与写作背景;提出一至三个疑问。这些预习作业，学生通过自主学习基本都能完成。这也是《语文课程标准》(2011版)中所要求的“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”
疑为学之始，在预习时让学生自己提出疑问，这样他们带着问题去听课，听课效率会更高。同时，学生的质疑也能让我们教师发现和了解学生对于文本读懂了什么，读不懂什么。让我们在设计教学方案，确定教学目标、教学重点和难时有的放矢，避免教学起点定的太低或太高，让学生在课堂中获得最优的发展。调查了解后，我发现班中有很大一部分孩子提出的疑问都与诗人的情感有关。因此，我将了解诗人面对离别能够积极乐观的缘由作为本堂课的教学重点与难点。
总之，基于学情的教师备课，才能符合学生的认知规律，也才能真正满足学生的需求，进而提升课堂效率。因为，这样的教学设计，对于学习主体的学生来说是最优化的。
2.顺学而导 让师生互动更精彩
顺学而导关键在于教师在教学预设过程中做到一个”导“字，也就是如何引导学生有效进入新的知识学习中去，如何引导学生在有效时间内达成高效的学习。为此，要求教师在教材把握上有自我读到的见解，对教学重点难点有深入的认识，对教学预设有充分而多样的准备，只有这样才能够在课堂上面对学生的疑问、学生的思考能够给予有效的引导，从而出现精彩的师生互动。
在深入研读文本后，我认为这首送别诗的诗眼在“宦游”二字上，它是深入解读本诗，真正走进诗人内心的关键所在。初二学生已经有了一定的学识积累，且能够产生一些个性化的解读，相对较有思想性。但是，学生对于诗人旷达的胸怀和高远的志趣的理解是很难轻易明白的。因此，我在课堂教学中引导学生探究当时的宦游文化和诗人的平生经历等，教会学生知人论世的学习方法，让他们产生自己独到的阅读体验与理解。在此，我珍视学生个体独特的感受、体验与理解，并且创设小组合作交流的模式，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。在具体品诗的过程中，我引导学生读出相关句子所蕴含的情感，并且设计了师生合作朗读的环节等。在解决本课的重点和难点，即对诗人情感、志趣和胸怀的理解时，师生之间产生了精彩的互动。
3.学导结合 让课堂教学更有效
基于学情，我想是教师备课必须首要考虑的事情。在此基础上，教师要提升自我的学识与能力，运用高超的教学艺术，灵活机智的将学生引入文本深处，获得他们自身独特的情感体验与理解。因此，学导结合十分重要，唯有将二者有效的联结在一起，方能让课堂教学更有效。
古人云：“三分诗，七分读。”在”“品诗悟情“环节，学生依据自身的学识经验，解读各联中蕴含的情感，并试着进行诵读，读出这份感情。期间，我进行了适当的点拨。在他们理解不到位或者吟诵处理有问题的地方予以引导，以多样化的教学手段与形式，如个人展示、两两合作、小组合作、师生合作等，让学生在语文学习的实践活动中最大限度的拓展自己的思维能力，于交流探讨中碰撞中更多的思想火花。
学导结合，让我们在文本阅读教学时避免了以教师的分析来代替学生的阅读实践，避免了以模式化的解读来代替学生的体验与思考。它让我们更加尊重学生，真正让学生成为学习的主体，并且善于通过合作学习来解决阅读过程中出现的一些问题，培养了学生的学习能力，提升了学生的语文素养，提到了课堂教学的有效性
- 相关推荐
【小学《送杜少府之任蜀州》教案】相关文章：
送杜少府之任蜀州教案08-25
《送杜少府之任蜀州》教案11-03
送杜少府之任蜀州意境08-04
《送杜少府之任蜀州》全文05-21
送杜少府之任蜀州拼音01-25
《送杜少府之任蜀州》鉴赏12-27
《送杜少府之任蜀州》主旨09-28
《送杜少府之任蜀州》 原文06-27
《送杜少府之任蜀州》翻译06-14