《送杜少府之任蜀川》教学设计案例

2024-08-24 送杜少府之任蜀州

　　引言：《送杜少府之任蜀州》是送别诗的名作，诗意慰勉勿在离别之时悲哀以下是小编为大家提供的《送杜少府之任蜀川》教学设计案例，希望对你们有帮助。

　　《送杜少府之任蜀川》教学设计案例(一)

　　教学目标

　　1.了解诗歌的一些常识。

　　2.了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

　　3.通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

　　4.培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能力。

　　教学重难点

　　1.通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。

　　2.通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

　　3.培养学生一定的阅读能力和理解能力。

　　教学过程

　　一、导入：

　　同学们，老师手上拿的是什么?(照片)准确来说，这是一张毕业照。翻到照片的背面，映入我们眼帘的是这样一句诗“海内存知己，天涯若比邻。”这句诗经常被引用到各种毕业照、留念册上。那么，同学们知不知道这句诗出自何处呢?其实，它就出自今天我们将要学习的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

　　二、简介作者：(王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暂坎坷。

　　有《王子安集》传世。初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。)

　　三、讲析诗歌：

　　(一)教师范读，学生解决以下问题：

　　1.这首诗的体裁是什么?

　　学生回答。明确：五言律诗。继续问律诗的四联分别称什么?(首联、颔联、颈联、尾联)

　　2.诗歌中写的是什么事情?从哪里看出?

　　学生回答。明确：送别友人，从题目中看出。

　　(二)题解：

　　送杜少府之任蜀州之：动词，到的意思。回忆《送孟浩然之广陵》

　　(三)字词学习：以学生开火车的方式检查学生的预习情况。

　　阙(què)：皇宫前面的望楼。辅：护卫。五津：指四川岷江的五个渡口。

　　宦(huàn)：做官的.意思。无为：不要，不须。

　　(四)分析诗句：

　　1.经过同学们的预习和刚才老师的朗读，诗中的哪句诗给同学们的感觉最直接?

　　学生回答。明确：海内存知己，天涯若比邻;

　　2.同学们是如何理解这句诗的?

　　学生回答。明确：1、四海之内只要有了你这个知己，纵然我们分隔天涯海角仍像在一起一样。2、四海之内都有知己，纵然……

　　对“知己”的不同理解使得我们对这句诗有不同理解，“诗无达沽”。两种理解都提到了一个关键词，也是诗人写作这首诗的原因，那是什么?(离别)

　　3.诗歌中的颔联直接提到了“离别”，“同是宦游人”是离别的什么?

　　学生回答。明确：离别的原因。

　　联系我们生活中的实际，与朋友离别时我们通常会说什么?(无非都是嘱咐朋友要保重身体，询问归期等等)但是，诗人在这里并没有对朋友的离开有只言片语的挽留，而是直接到出了离别的原因，这表明诗人是以怎样的态度面对与朋友的离别的?(坦然)

　　诗人的这种坦然地心态影响了他笔下的景物，首联。

　　4.首联点明了哪两个地方?

　　学生回答。明确：长安、四川

　　5.请同学们再认真读一下首联，看看哪位有心人能发现问题?

　　学生提问。明确：诗人在长安送别朋友，按理他是不可能望到四川的，但是这里诗人却用“望”字连接这两个地方?为什么?

　　6.组织学生就这个问题展开小组讨论。

　　学生回答。明确：1.诗人把两个相隔千里之外的地方用“望”字连接，使诗歌营造出开阔的意境。2.表现了诗人对朋友的今后生活的关心。

　　7.在学习了诗歌的首联和颔联的基础上，我们再回到诗歌的颈联，也就是千古名句，同学们，现在大家对这句诗又有怎样的理解呢?

　　学生讨论回答。

　　学生回答。明确：与友互勉、超越时空、乐观豁达。

　　8.尾联中诗人宽慰友人不要哭泣，那言下之意要怎样呢?那就是说这里除了对友人的宽慰还要?(微笑)表明了诗人怎样的生活态度?(积极进取)

　　(五)小结：掌握诗歌中字词的解释;理解和感悟诗人乐观豁达、积极进取的情感观和价值观。

　　(六)下面请同学们带着对诗歌的理解，有感情地朗读全诗。

　　学生朗读。评价，同学们，天下无不散之筵席，面对离别，年少刚强的王勃表现出他的乐观和豁达，那么，我们如何理解与之不同的如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”“柳条折尽花飞尽，借问行人归不归”以及“黯然销魂者，唯别而已矣。”等等的离别诗句?我们自己又应如何面对生活中的离别呢?这些问题都是我们学习完这首诗后应该思考的。

　　(七)作业：

　　1.背诵、默写全诗，并认真体会诗中蕴含的情感。

　　2.你还知道哪些关于送别的诗句?比较一下它们和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同，谈谈你的看法。

　　四、教学效果评价：

　　(一)讲解过程中注意观察学生的表情和眼神，考察学生是否跟上讲课进度;

　　(二)根据学生的讨论和回答考察学生对所讲内容的掌握和理解的深度;

　　(三)根据学生朗读种子音和停顿的正确与否考察学生对生字的掌握和对诗歌情感的领会。

　　【板书设计】

　　首联　点明地点　意境开阔

　　颔联　离别原因　坦然面对

　　颈联　与友互勉　乐观豁达

　　尾联　宽慰勉励　积极进取

　　《送杜少府之任蜀川》教学设计案例(二)

　　教学目标：

　　1.品味语言，把握诗歌的大意。

　　2.吟咏诵读，体会诗人的情感。

　　教学重点：

　　1.有感情的朗读诵背全诗。

　　2.感悟诗人所表达的情感。

　　教学难点：

　　理解诗人所表达的志趣与胸怀。

　　预习作业：

　　1.查作者和写作背景。

　　2.疏通诗意。

　　3.熟读全诗，读准字音与节奏。

　　4.提出一至三个疑问。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　同学们，你们有过送别他人的经历吗?是否会将送别的经历用文字记录下来呢?

　　生自由发言

　　预设：有过这样的经历并且会用文字记录下来。

　　引导：这样的习惯很好。古代的文人墨客大都喜欢将“送别”作为题材，以诗词歌赋等形式来展现自己送别的心路历程。今天，我们就要学习一首送别诗《送杜少府之任蜀川》，与诗人王勃同行，感受他情绪的起伏变化，感悟他的志趣与胸怀!

　　二、预习交流

　　(一)课文朗读

　　1.两人一组互相听读全诗，注意为对方纠正字音与节奏。

　　2.两人不能解决的疑问，可以举手提问，全班交流解决。

　　3.请生展示朗读，要求读准字音与节奏。

　　①一生单读(生评价)

　　②全班齐读

　　(二)说说诗意

　　请四位同学每人一句说一说大概意思。

　　全诗大概意思：三秦大地拱卫着雄伟的京城，从这儿遥望风烟迷蒙的蜀川。想到了我同你即将分别的离情别意啊，我们都是离开家乡在外做官的人。四海之内存在知己，即使是天各一方也像近邻一样。我们不要在分手的岔路口，像小儿女般哭哭滴滴的把手帕都给沾湿了。

　　三、品诗悟情

　　引导：跨过刚刚的两道门槛，我们终于可以与诗人同行，走进他的内心了!

　　1.读全诗，你从哪儿看出这是一首送别诗?

　　引导：题目(解题)、“离别”、“在歧路”以及书下注释。

　　2.王勃在哪儿送别有人呢?你是如何知道的?

　　引导：送别之地是长安。可以从首联及书下注释得知。(读首联)

　　3.王勃在长安送别友人到蜀川赴任。从地理角度看，两地相隔千里。诗人在此用一个什么字将这相隔千里的两地联系了起来?“望”字。

　　诗人为什么要“望”呢?

　　引导：好友此去赴任之地，路途遥远(风烟犹言路途遥远、艰辛。)，不知前路如何，他内心有一份不舍与惜别，有一份淡淡的惆怅与离别之情。这里运用了夸张的手法，与其说诗人是用眼睛在望，不如说诗人是用心在望啊!

　　4.试读首联，想想该如何处理语气语调、重音等，才能读出这份淡淡的离别之情。

　　①请一生读，并说说自己是如何处理这一联的朗读的。(生评价并再请一生读)

　　②全班齐读，试着读出这份情感。

　　板书：不舍

　　离别

　　5.作为人类生命历程中共有的情感体验，别离是古今诗词歌咏的一个重要主题。大家来读一下我们知晓的一些有关别离的古诗句。

　　出示：全班齐读一遍。

　　我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　6.面对离别，人们通常充满了不舍的深情，进而生发出悲苦凄楚之态。那么，诗人王勃的送别之情是不是也是这样的呢?他的情感有没有发生变化?发生了变化。

　　带着思考读全诗。

　　①你从哪里读出诗人的情感发生了变化?请结合具体诗句来说一说。

　　先独立思考，然后小组内交流一下。(我们可以从颔联、颈联和尾联中读出这种情感的变化。先讲哪一句，视课堂学生回答情况而定。)

　　预设：

　　同是宦游人

　　诗人对友人说道：“我们都是离开家乡外出做官的人啊!”相同的身份，使得诗人更能理解友人的心情。同时，他也是在劝慰友人不要伤感，因为他俩这次分别也是客中之别，只是宦游之路上的又一次离别而已。可以说，这时诗人的感情已经由最初的淡淡的惆怅与不舍，转为释然!

　　试着读颔联，想想该如何处理朗读才能读出这份情感。

　　请生展示读，生评价，全班齐读。

　　女生读前半句“与君离别意”(读出一份不舍之情)，男神读后半句“同是宦游人”(读出一份释然之情)。

　　板书：不舍释然

　　离别宦游

　　海内存知己，天涯若比邻。

　　诗人对友人说道：“四海之内存在知己，即使天各一方也像近邻一样。”正所谓天涯咫尺，只要我们心中有彼此，这份友情是不受时空限制的。这里诗人用“四海”和“天涯”极言距离之远，但即使如此遥远的距离，知己也依然存在，而且就好像在身边一样。此句，我们感受到诗人面对离别，此时他心中的那份淡淡的惆怅已一扫而空，取而代之的是一份豪迈乐观的情感!

　　试着读颈联，想想该如何处理朗读才能读出这份情感。

　　引导：高昂的调子，重读“存知己”、“若比邻”，以此强调突出语意!

　　请生读，生点评。

　　师生合作读，要求：老师读“海内”和“天涯”，学生紧跟着读剩余的内容。

　　板书：不舍释然豪迈

　　离别宦游比邻

　　无为在歧路，儿女共沾巾。

　　诗人对友人说道：“我俩不要在岔路口，像小儿女般哭哭啼啼的把手巾都沾湿了。”面对离别，我们会有不舍，甚至会流下伤心的眼泪。但是诗人在此劝慰友人不要哭泣。这是尾联，就像一曲终了之时，此时诗人的内心面对离别之情，是相对平静的。

　　试着读颈联，想想该如何处理朗读才能读出这份情感。

　　引导：语气舒缓，“无为”重读，可以适当拉长语调。

　　请生展示读，全班齐读。

　　板书：不舍释然豪迈平静

　　离别宦游比邻无为

　　引导：我们不难发现，诗人面对送别，也怀揣一份离别的不舍情意。但是他没有像大多数人那样，情感始终深陷愁苦缠绵之中而难以自拔。当然，诗人也没有在诗歌中违背情理地去刻意掩饰离愁别绪，而是在跌宕的文情中生动地体现了情感的变化。

　　7.诗人的这首送别诗一扫以往送别诗的悲苦缠绵之态，总体的感情基调是积极乐观的。对此，在预习时就有同学关于此提出了自己的`疑问。

　　出示：学生质疑

　　为什么这首诗中诗人面对离别，他的情感是乐观积极的?——杨瞻萁

　　诗人面对分别，为什么如此想得开?——张进一

　　为什么王勃的离别之情不像一般人那样凄楚悲苦?——徐蒋玲

　　引导：面对这三位同学的疑问，老师不禁想到了之前教授古诗词时告知大家深入探究文本背后所隐含的创作主体的思想感情的方法——是什么?每每学习一篇新课文，老师总要大家查一查作者和写作背景，这就是我们常说的解读文本的一个方法——知人论世!

　　关于诗人王勃，其实诗中已经告知了我们一个重要信息，那就是他的身份——宦游人!

　　板书：宦游人

　　出示：

　　宦，做官入仕。宦游指封建文人外出求官或做官。他们往往都要抛下自己的父母妻儿，几年甚至几十年都回不了家。有些已经做了官的，因为犯了错误遭到贬谪，到偏远荒凉的地方去做官。

　　“宦游”现象造就了中国的送别诗文化，它们大都有着哀怨凄苦这一共同的情感特点。因为离别就意味着将生命交付于茫茫未知的未来，意味着远离亲朋好友，漂泊异乡。

　　同样是“宦游人”身份的王勃，为何面对离别却如此乐观积极呢?

　　出示：

　　诗之基，其人之胸襟也。

　　——(清)叶燮《原诗》

　　引导：清代诗学理论家叶燮在《原诗》中说过这样一句话“诗之基，其人之胸襟也。”也就是说诗歌的根基，是作者的胸襟抱负。诗情源于性情，可以说，诗歌作品是创作主体思想感情和人生价值取向的直接体现和反映。诗人王勃有怎样的人生价值取向呢?

　　出示：

　　王勃(约650年—约676年)，自幼聪敏好学，被称为神童。

　　龙朔三年(663年) 王勃回到家乡，写《上绛州上官司马书》等文章，寻找机会，积极入仕。

　　麟德元年秋(664年)，王勃上书刘祥道，直陈政见，并表明自己积极用世的决心。

　　麟德二年，王勃通过皇甫常伯向唐高宗献《乾元殿颂》，借献“颂”以图仕进之意甚明。

　　乾封元年(666年)，王勃通过李常伯上《宸游东岳颂》一篇，接着应幽素科试及第，授朝散郎，成为朝廷最年少的命官。

　　据史料记载，王勃写作此诗时是20岁左右。

　　读了以上资料，你现在能理解王勃面对离别是为何会有这种积极乐观的情感了吗?

　　小组交流一下。请生发言。

　　引导：他是一个积极入仕的人，渴望建功立业，施展自己的政治抱负!他的心中有大志向，他知道在宦游之路上离别将是常态!既然不能改变这一现实，那就坦然面对，因此，面对同样是宦游人身份的好友，面对同样在仕途上有所追求的友人，他能够以积极的心态来劝慰对方，其实，也是在劝慰自己!心有大志，不会深陷儿女情长中而无以自拔!这正体现了诗人非同于普通人的一种高远的志趣和旷达乐观的胸怀!

　　板书：宦游人离别意：存知己若比邻

　　(积极入仕) (旷达乐观)

　　让我们带着这份理解，再次读整首诗，试着读出诗人情感的变化，读出诗人心中的这份旷达与乐观!

　　四、作业布置

　　1.熟背全诗。

　　2.阅读王勃的另外两首送别诗《别薛华》和《江亭夜月送别二首(其二)》，进一步全面了解诗人。