《水调歌头》优秀教案

2024-09-13 水调歌头

　　作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编整理的《水调歌头》优秀教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《水调歌头》优秀教案篇1

　　一、教学目标：

　　1、在多次诵读中，理解词作者表达的意思;

　　2、在品读重要词句中，感受词作的意境;

　　3、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。

　　教学重点：在多次诵读中，理解词作者表达的意思。

　　教学难点：在品读重要词句中，感受词作的意境。

　　二、情趣导入

　　古往今来，不知有多少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，从小学到现在我们学过了许多有关月亮的诗歌，现在请大家回忆一下，你想起了哪些有关月亮的诗句?二生答

　　是啊，在中秋佳节，遥望明月，人们会浮想联翩，李白留下了传诵千古的《静夜思》，那么宋代词人苏轼的《水调歌头》留给了我们写什么呢? 我们一起来欣赏苏轼的咏月名篇《水调歌头》. ( 出示学习目标 )

　　三、走近苏轼

　　首先让学生谈谈对苏轼的了解，启发学生从多个角度、多个侧面来谈，既可谈所查的资料，也可以谈自已的感受，最后再由师出示苏轼的资料.

　　1、学生汇报收集的材料.

　　2、教师补充介绍.

　　四、赏读诗歌

　　第一步、听配乐诵读，这个环节让学生闭上眼睛细心品味.

　　第二步、自由散读词作，猜测一下当时苏轼的心情.(师做适当的朗读指导)

　　第三步、学生单人配乐朗读，展示朗读技巧.(配《春江花月夜》古筝曲)

　　第四步、男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙.

　　五、品味诗歌

　　问题一：如果时空倒流，你化身为苏轼本人，试将词中的文句变成平实的语言表述出来.出示每个诗句的画面，同学描述，教师总结.(教师图画激趣，学生分小组自主、合作完成)

　　读完了课文，我们就初步理解了课文的意思.要想读得声情并茂，我们还要学习课文的意思，深入了解作者表达的感情.根据课文注释，发挥想象，再现这首词描绘的情景.

　　明月几时有，把酒问青天.——皎洁的明月何时出现?我端起酒杯询问青天.

　　不知天上宫阙，今夕是何年.——不知道月宫中的宫殿，今晚该是哪一年?

　　分析：诗人问月问年，发挥了奇特的想象.表达了对天上宫阙的向往.为什么向往呢?因为作者政治失意，内心激烈的矛盾.

　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒.——我想驾着长风回到天上，但又恐怕经不起那月中宫殿的高寒.

　　分析：诗人为什么想要乘风归去?想要离开现实，幻想忘掉一切，使精神有所寄托.但“又恐”，说明他又有所顾虑，未能忘情于现实.这里，天上和人间，幻想和现实，两方面都吸引着他，使他处在矛盾之中.

　　起舞弄清影，何似在人间.——月下起舞，清影随人，清冷的月宫哪比得上人间?

　　分析：月下起舞令词人陶醉，这里没有天上的高寒，却有人间生活的美好.作者的思想由天上的幻境回到了现实.

　　转朱阁，低绮户，照无眠.——月光从朱红色楼阁的'一面转到另一面，低低地挂在雕花窗户上，照着不眠之人.

　　不应有恨，何事长向别时圆.——月亮对人不应该有什么怨恨，可是为什么它老是在人们离别时圆呢?

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全.——人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会有阴藏晴出，团圆残缺.这些事自古以来难得圆全.但愿人长久，千里共婵娟.——只希望人人年年平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光.

　　问题二：在这首词中，你最喜欢哪一句?说说喜欢的理由. 自由发言，领会词意，词人的感情.

　　同学们可以据此展开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么?

　　起舞弄清影，何似在人间，

　　这句写出了他对着自己的影子翩翩起舞，说明当时没有别人，表达他当时孤独心情，何似在人间的意思是不如在人间，表现诗人对人间生活的热爱.因为当时作者被贬官了，所以认为这里“何似在人间”，还有对现今的生活的满足，安于现状.

　　“不应有恨，何事长向别时圆“是表现作者对月亮的埋怨，另一方面也反映出对与弟弟天各一方的遗憾和无奈.所以他用的悲欢离合，月的阴晴圆缺这一自然的普通规律来自我安慰，自我释怀.这种胸怀不是一般人能有的.

　　“明月几时有，把酒问青天“这句是表现诗人在中秋节饮酒时的发问，这句话的意思是明月是什么时候就有的，我端起酒杯来问苍天.在这里作者把天想象成能与之对话的对象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，应该说表现苏轼的豪放与浪漫.

　　“但愿人长久，千里共蝉娟”一句表现作者的一种美好的祝愿.祝愿兄弟俩的情谊开长地久，同时从另一侧面也反映弟弟的思念之情.这句话不仅表示对弟弟的思念之情，而且能推而广之，表示对天下所有与自己有类似情况的人一种良好祝愿.

　　“转朱阁，低绮户，照无眠“一句，因为这句话是写景句，表现作者因为思念而心绪不宁，辗转难眠的情景.

　　师：好.大家刚刚很积极参与到了我们的课堂讨论中，我想通过讨论，大家一定对这首词有了更深的理解.这首词是苏轼在中秋夜思念弟弟而作，把兄弟之情上升到哲理的高度，对人世间的悲欢离合进行了深层次的思考.

　　六、探究学习

　　在文学史上，还有很多优秀的咏月诗词，有的优美动人，有的沉郁深刻.说说你收集的咏月名句，并说说喜欢的原因.分析：说说喜欢某首诗的道理，可以从分析其思想，鉴赏其艺术着手.

　　师：这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的?

　　师：让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来.当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对?

　　生1：我失败时，大多是靠老师和父母帮我从苦闷中解脱出来，我自己一般做不到.

　　师：相信今天的学习以后，你自己拯救自己的成份会逐渐多起来的.

　　生2：我以后遇到挫折，我会有苦闷，但不会消沉.因为人生很难一帆风顺，十全十美是不可能的.我会认真分析原因，吸取教训，从头再来，努力去争取成功.

　　生3：……

　　师：同学们的发言让老师深受启发.读东坡的词，我总想到李白.李白说“青天有月来几时?我今停杯一问之”，东坡则说“明有几时有，把酒问青天”;酒醉以后，东坡“欲乘风归去”，李白则“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”――两位大诗人的浪漫何其相似!李白还说：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月.”这里，老师斗胆将这两句窜改为：“人生失意仍须欢，莫使年华付水流!”大家同意老师的观点吗?

　　生：同意!

　　七、能力训练

　　下面我们来看几个语段，请同学们根据语境，填入《水调歌头》中的词句，并思考概括这样的词句可用于怎样的语境中.(发下讲义，学生读读议议，开始练习)

　　语段一：

　　李意民还是那样，极度的表现欲，史见他将袖子捋得老高，端起啤酒瓶：

　　“哥们，来，干了它，虽说我们已经五六年没见了，但我仍时常怀念当年我们“___________________________”的豪情与浪漫.”

　　说完他咕咚咕咚三口并作二口地将一杯啤酒喝了下去.……

　　(摘自李晓羊《友情》)

　　语段二：

　　我将去送姚烨，三年来日夜相伴的感情，一年将被她带到美国去，虽然三年前我已经知道终会有这么一天的，但觉得不会来得这么快，走进侯机亭，才真切地感受到分别在即，也明白“___________________________________”，然而眼泪最终还是背叛了我自己.……

　　语段三：

　　今天是农历十六，“十五的月亮，十六圆”，湛蓝的天空中“皎皎空中孤月轮”.白天发生的事仍然历历在目，一个人躺在床上，只要闭上眼睛，眼前就会展现她那苍老蹒跚的身影，月光从东窗移向了前窗，复而又移向西窗，此时此刻，我才感受到了苏轼那“_________________________”的那份辗转反侧……

　　师：下面我们来交流一下.

　　生：语段一中我认为应填“把酒问青天”，因为语境中提示豪情与浪漫，所以这句最合适，我认为这句可用于表现极有豪情与气概性格的人物身上.

　　生：语段二中填入“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，因为这里姚烨将与我分别，我认为这句话还可用于人物失意时、分别时自我安慰.

　　生：我在语段三中填入了“转朱阁，低绮户，照无眠”，因为这里的我显然为白天的事辗转反侧睡不着，说明我内心有矛盾、有斗争，所以填上这句.

　　八、音乐欣赏

　　先播放古人吟读的词作，再播放今人王菲演唱《明月几时有》的FLASH，一首词作让古今时空得以沟通.通过“音乐欣赏“来加强记忆.

　　词是可以唱的，至于古人是怎么唱的，我们不得而知，下面请欣赏王菲唱的《明月几时有》，会唱的跟着一起唱，背诵这首词是我们这节课的学习重点之一，让我们通过“音乐欣赏“来加强记忆.

　　(1)播放邓丽君的《明月几时有》.

　　(2)第二次播放，让学生轻声跟唱.(提醒：歌词的“何事长向别时圆“有别于课本的“何事偏向别时圆”是因为采用了不同版本的缘故.)

　　听音乐可放声跟唱.加强背诵.听完一遍，回到首页齐读课文.(或背诵)

　　九、归纳小结

　　人文素养的提升和文化内涵的积淀关键在于平时不断积累，希望同学们在以后的学习生活中多关注有生命力的和自己喜欢的古诗文加以积累，同时学以致用，培养自己运用自身已积累古诗词的能力.

　　十、作业布置

　　课后继续收集中秋咏月诗词，准备朗诵会.

　　《水调歌头》优秀教案篇2

　　[目标导航]

　　1、了解作者生平，理解词义、关键句子表达的深刻含义。

　　2、养成良好的诵读诗歌的习惯，感受作者豁达的情怀。

　　[教学重点]

　　反复诵读、学习欣赏咏月诗词的方法。

　　养成良好的诵读诗歌的习惯，感受作者豁达的情怀。

　　[教学难点]

　　把握作者的思想——旷达胸襟在词中的体现。

　　一、导入新课：

　　同学们，在我们传统意识中，每年农历八月十五的月亮是最圆最亮的。同学们谈谈在中秋赏月的感受？今天，我们不妨来欣赏宋朝著名诗人苏轼的咏月名篇《水调歌头》。看看他的感受如何。

　　二、欣赏《水调歌头》

　　1、简介词作背景，让学生了解创作时间及创作原因。

　　背景资料：这是一首中秋咏月兼怀人的抒情之作。是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口，作于丙辰中秋节。当时作者41岁，为密州太守，政治上很不得意，与其弟子由已六七年不见，心情抑郁不欢。作者并未因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活。他认为，一个人一生很难十全十美，只要大家都能在月光下过得很好，也就可以了。

　　2、初读全诗，感知内容。

　　（1）学生读书下注释。

　　（2）由学生迅速自读课文。

　　（3）点一生朗读（学生点评后，教师总结点评）

　　（4）全班齐读

　　3、我能行

　　（1）学生对照全文，自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的地方。

　　（2）小小组交流问题。

　　（能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出）

　　（3）全班交流、解决问题

　　（4）打出全文注释，学生自主整理在课本上。

　　（5）问：对照注释你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？

　　明确：上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。

　　两者借景抒情，情景交融。

　　（6）作者对人生的`感悟体现在哪些词句上？你如何理解？

　　明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　4、“高处不胜寒”仅仅是禁不住高处的寒冷吗？

　　小组讨论：

　　a、不愿意回朝廷做官。

　　b、人世间世态炎凉。

　　c、没有志同道合的朋友感到孤寂。

　　5、音乐欣赏

　　（1）播放王菲的《水调歌头》

　　（2）第二遍播放，学生轻声跟唱，感受其中的情感。

　　6、由学生总结学习本课的收获

　　明确：这首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世态度终于战胜了消极“遁世”的念头，表现了作者旷达的胸怀和乐观的情致。

　　三、布置作业

　　1、背诵这首词

　　2、积累：写6句关于月的诗句。

　　《水调歌头》优秀教案篇3

　　设计理念：

　　《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”读出自己的理解和体验。本着课程标准中“感人的情境和形象能出自己的体验”“培养学生审美情趣提高其品德修养”“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境的理论指导，突出对学生语文素养的培养。设计多种情境，让生读、思、品、说。在能力发展同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。

　　本课预期达到的学习目标：

　　1、学会通过想象，感悟古代诗词的意境。

　　2、通过反复朗读体会情感。

　　学习重点：

　　学会通过想象，感悟古代诗词的意境。

　　学习难点：

　　体会作品表达的人生哲理

　　方法：引导学生诵读、感悟、合作探究。

　　课前学习：查阅资料，了解作者的背景资料，并朗读全词，读通读顺。

　　课堂学习：

　　一、导入新课。

　　1、同学们，每一个时代都有每一个时代的文学，比如说唐诗、宋词、元曲、明清小说。其实，更重要的是每一个时代都有一些杰出的文学大师，是他们让那个时代的文学大放异彩璀璨夺目。比如，提到魏晋我们就会想起陶渊明，提起唐代就不能不说李白、杜甫，提到宋代就不能说（生答：苏轼）是他们让那个时代的文学更加精彩。

　　2、对于苏轼，你知道多少？

　　（同学们互相交流，自由发言）

　　[点评：激情导入教学，激发学生阅读的欲望，增加学生知识积累。]

　　二、创设情境，初读感知

　　1、听师配乐（《春江春月夜》古筝曲）朗诵。

　　2、全班自由朗诵（通顺、连贯、准确）。

　　3、问题情境：古代诗词语言优美，意味深长，但毕竟不如现代那样明白易懂，请同学们根据书下注释，疏通文意，不理解的词句在小组内交流，仍不明白交由全班讨论。

　　4、全班交流讨论

　　[点评：词意书下多有注释，师没有多讲，由学生自学，师在全班讨论中抓住一些重、难点，乘机引导。如“起舞弄清影，何似在人间”的不同翻译，词人感情变化，词上下阙内容。即有利于培养学生的自学能力，又提高了课堂效率]

　　三、点击生活，理解运用

　　1、创设生活情境。

　　（1）中秋之夜，思念外出工作的亲人，这时引用《水调歌头》中哪一句祝福？

　　（2）你妈妈十分想念你外出上学的哥哥，请你引用《水调歌头》中一句诗来劝劝她你会怎么说？

　　2、哪一句直接写“月”的。

　　3、诗中哪一句与李白的“青天有月来几时？我今停杯一问之”有异曲同工之妙？

　　[点评：创设生活情境，既能学以致用，锻炼学生语言表达能力，又能增加学生学习兴趣，检测对诗句理解程度。]

　　四、展开想象，诵读品味

　　1、听王菲歌曲《水调歌头》用心听，你想到了什么？你似乎看到怎样的画面？

　　2、如果你通过时间旅行，回到宋朝，站在大师面前和他谈起这首词，你将对他说些什么？并且有感情读一读？

　　建议话题：读你的词其实是在读你，对你的情感，我能理解的是，对你的要人格，我最欣赏的是！）

　　3、对读完这首词，你有何启示？

　　师的阅读体验：同样轮中秋月，王建发出了“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的哀叹，而苏轼却以“但愿人长久，千里共婵娟”写出了他的旷达。可见，同样的月亮，人们对她的态度是不一样的，我们可能无法改变事物，但是我们可以改变我们的心情，可以用积极、乐观的心态去看待事物。

　　[点评：多种情境铺设，让学生发挥想象激发学生对文本的感知。老师与学生融洽交流体验，很好起到了“平等中的首席”作用加深体验。]

　　4、

　　①师朗读前做铺垫，那是一个中秋之夜，诗人一个人孤零零来到庭院，对月独饮，政治上的不得意，对亲人的思念，郁结于心。但他又深深热爱着人间的现实生活，于是将千愁万绪，流泻笔端。

　　②生接着配乐朗诵。

　　五、迁移：

　　以“月”为主迁题，畅所欲言

　　六、课后作业（任选做一题）

　　①阅读余秋雨《文化苦旅》中的《苏东坡突围》并做好读书笔记。

　　②将《水调歌头》改成现代诗歌。

　　③阅读苏轼的`《念奴娇赤璧怀古》《赤璧赋》

　　④访问网上的苏轼纪念馆，上香祭酒、献花、留言。

　　[点评：尊重学生的不同个性特征，让其自主选择，关注语文与生活的联系，课内与课外的结合，充分利用各种教育资源，为培养生语文素养服务。]

　　板书设计：

　　水调歌头明月几时有

　　苏轼

　　上阕：饮酒问月——追求美好生活

　　下阕：难眠怀弟——探求人生哲理

　　教后总评：

　　语文课是干什么的？新旧语文课堂的区别何在？如何才能超越工具理性，让阅读成为自由的梦。这些问题，困扰着每一个语文老师，本篇教案，试图突破传统的以知识本位为主的教学模式，构建以“语文素养”为核心的课堂教学。把文本仅仅作为语文实践活动的一个载本。注重对学生兴趣的激发，注重学生的理解，体验和感悟。拓展学习空间，打通课内与课外的联系等方面努力作出尝试。

　　《水调歌头》优秀教案篇4

　　一、学习目标：

　　1、通过诵读来欣赏咏月诗词。

　　2、联想《水调歌头》抒写的情境，理解该词主题。

　　3、体味《水调歌头》有表现力的语言。

　　二、预习

　　导语：今天，我们走进中秋咏月词中最著名的一首——《水调歌头明月几时有》。中秋使人想起团圆，但并不是人人都能在中秋享受团圆的幸福，于是在众多的中秋咏月诗词中，总是离不开伤感的情调。那么宋代文学家苏轼他又是如何面对离别的惆怅的呢，为什么他的这首词称得上中秋咏月词中最著名的呢?我相信通过大家的学习会找到答案。

　　1、搜集咏月诗词(不少于三句)。

　　2、注音：

　　阙( )乘( )琼( )不胜( )转( )绮( ) 婵娟( )

　　3、用“/”划分朗读节奏。

　　明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。

　　转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　4、解释：

　　达旦：兼怀：几时：把酒：

　　宫阙：何年：乘：归去：

　　琼楼玉宇：胜：不胜：

　　弄：何似：朱阁：

　　绮：绮户：无眠：

　　不应：恨：何事：全：

　　婵娟：共婵娟：

　　5、翻译全文：

　　6、了解作者：苏轼，字，号，眉州眉山(今属四川省)人，代著名文学家、书画家，作品有《东坡全集》《东坡乐府》等。散文、诗、词、书、画等方面均有很高成就。其词是派的代表，如。与其父、其弟并称为“三苏”。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。

　　7、查阅资料，收集本词创作背景：

　　8、熟知内容：

　　①全词的感情基调是，中心句是，。

　　②概括词上下阕意思：

　　上阕：__________________________

　　下阕：__________________________

　　三、课堂互动探究

　　㈠、一读课文，字正腔圆，读准字音。(预习2)

　　㈡、二读课文，有板有眼，读对节奏。(预习3)

　　㈢、三读课文，咬文嚼字，读懂词意。(预习4、5)

　　订正、笔记栏

　　㈣、四读课文，有情有味，读透词境。(预习7、8)

　　1、词的上、下两阕主要写的是什么?(预习8②)

　　2、上阕开头四句反映了词人对的向往的心理状态?他为什么会有这样的心态呢?(联系预习7写作背景)

　　3、“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”又反映了他的心理。为什么?

　　4、矛盾最终结果是。从“ ，。”两句可以看出。

　　5、下阕是引起“离人”的无眠。作者想通了“ ， ” 是自然和人生的规律，自古皆然，是任何人无法抗拒的。既然离别不可避免，词人最终表现出了的心态。(联系预习8①)

　　6、这首词表达了词人的`思想感情?(联系预习8①)

　　7、朗诵本词：要求字正腔圆、有板有眼、抑扬顿挫、有情有味，要能发挥联想和想象，读出矛盾的心理，积极的处世态度，旷达的胸怀和乐观的情致。

　　四、小结收获：

　　当你在生活中遇到挫折、失落与苦闷时，你将怎样面对?

　　五、课堂作业：

　　1、对下列诗句朗读节奏划分不正确的一项是( )

　　A、明月/几时/有?把酒/问/青天 B、我欲乘风/归去，又恐琼楼/玉宇

　　C、转/朱阁，低/绮户，照/无眠 D、但愿/人长久，千里/共婵娟

　　2、和“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”一样，富有深刻哲理的诗句是( )。

　　A、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 B、海内存知己，天涯若比邻。

　　C、晓看红湿处，花重锦官城。 D、孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　六、课后作业：有感情地背诵并默写

　　结语：生活中，难免会有挫折，有不幸，但只要我们善于运用理性的绷带包扎感情的伤口，我们人生便会少几分痛苦，多几分快乐，少一些无奈，多一些智慧，少一点愁肠百结，多一点豁然开朗!

　　《水调歌头》优秀教案篇5

　　教学目标：

　　1、在多次诵读中，理解词作者表达的意思，落实背诵要求；

　　2、在品读重要词句中，把握词的意象，感受词作的意境；

　　3、在想象与拓展中，把握作者的思想感情，获得乐观、豁达的人生思考。

　　教学重点

　　1、反复朗读诗词，体会诗词的意境。

　　2、结合写作背景，体会作者的思想感情。

　　一、导入课程

　　1、师：说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。于是千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，啊，好诗多在明月中。同学们在抬头赏月之时，想起哪些古代诗人们写到的月亮的诗句呢？

　　（床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。举杯邀明月，对影成三人。

　　我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。）

　　说了这么多，今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼的《水调歌头》，看看他将围绕月亮身我们诉说什么。

　　2、了解苏轼

　　苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，他的诗，词，文，书，画，文艺理论均有独到成就。他的词，境界开阔，想象奇特，在宋词中有关特殊的地位，我们今天学习的这首《水》更是不同寻常，清代词评家胡仔是这样评价的。（投影出示：：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”）他的作品犹如百花丛中的一朵奇葩，使其他花朵失去了光彩。

　　二、诵读：初品其味

　　1、字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。

　　2、有板有眼地读。体会声音形式的有板有眼，提醒注意朗读中的停顿与节奏。

　　介绍词牌名：水调歌头。

　　3、小组间共同讨论，疏通全文（逐字逐句）

　　教师预设穿插问题：

　　解读从小序入手，问词中借月亮来抒怀作者怎样的情怀。读懂怀子由的思念之情，（补充写作背景及作者与子由兄弟情深的资料与词作）

　　三、赏读：深探其蕴（欣赏品评）

　　有情有味地读。这一环节中，学生先听录音朗读感受，然后自由读，要求读出味道与感觉来。要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。

　　（一）上阕对月抒怀寄寓了怎样的情感？

　　要求解决的主要问题有：

　　1作者把酒问天，表达了怎样的情感愿望？

　　——望月痛饮，向往飞升

　　2天上与人间、幻想与现实的比较，使他的思想感情发生了怎样的变化？

　　——解决出世与入世的内心矛盾，表达对现实生活的热爱。

　　[说明]苏轼原来胸有大志，在朝做官，由于党派相争，受到排挤，才离开京城出任地方官。由于厌倦朝廷勾心斗角的党派之争；感慨于自我的失意和屈没以及尘世的冷暖炎凉，才有超尘“出世”之幻想。

　　但毕竟“高处不胜寒”，暖意在人间。即使离开朝廷，为官一方，也同仍然可以为国出力，同样能享受人生的.许多美好。于是化解了心中的苦闷、抑郁之情，坚定了“入世”的决心，月下翩翩起舞，心灵自我解脱。

　　（二）下阕望月怀人表达了怎样的人生哲理？

　　要求解决的主要问题有

　　1、此时他与弟弟苏辙已有七年未见，面对中秋圆月，他的心情怎样？

　　——苦闷、惆怅、孤独、不无忧伤

　　2、对待政治上的失意，作者如此豁达、坦荡；面对兄弟久别，作者如何化解离别之忧？

　　——以理化情，解决了情感和理智之间的矛盾。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”表达了美好的人生祝愿：“但愿人长久，千里共婵娟。”

　　[说明]三个问题讨论关注点：知人论世、以意会境

　　（三）上下阕是怎样相联贯通的？艺术上有何特点？

　　——借助想象和联想。明月的光明皎洁与心灵的豁达开朗两相契合，达到情景理的交融。

　　四、欣赏歌曲，深入品味

　　师：好了，体会了作者的感情之后，让我们来共同欣赏邓丽君演唱这首《但愿人长久》，再去品味一下词人苏轼那种乐观豁达的胸襟和中秋之夜对亲人的美好祝愿。（播放歌曲）

　　五、点击生活，延伸思考

　　1、中秋之夜，妈妈思念在外上学的哥哥，你会用《水调歌头》中哪句话劝慰她？

　　（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）

　　2、离家在外，你会用《水调歌头》中的哪句话表达你对远方亲人和朋友的祝福？

　　（但愿人长久，千里共婵娟）

　　3、古代诗歌仍具有现代人生的参照借鉴价值。

　　引进新闻材料：“9月20日，26岁的衡阳籍博士生孟懿在就其读的中科院上海有机化学研究所跳楼身亡。9与11日，孟懿的父亲在上海公布了孩子的遗书，在遗书中，孟懿坦言自杀的原因是：“厌世，想偷懒，精神抑郁。”这则消息说明什么？

　　——人生不如意事常十七，不能没有乐观旷达的襟怀。你人生中有过不如意的的事吗？面对人生的不如意你应该怎样做呢？

　　小组讨论，全班交流

　　《水调歌头》优秀教案篇6

　　教学目标

　　1.学习本课生字词，积累名句，培养审美情趣。

　　2.体会作品所表达的思想感情，感受作品的文学意境。

　　3.体会学习作者旷达、乐观的处世态度。

　　教学重、难点

　　1.体会思想感情、学习作者旷达、乐观的处世态度。

　　2.感悟词作的文学意境，培养审美情趣。

　　教学过程

　　一、导课，板书课题，了解词人。

　　1.在大自然的景物里，月亮是很富有浪漫色彩的，她很能启发人的艺术联想。一钩新月，会让人联想到初生的萌芽；一轮满月，会使人联想到美好和圆满；月亮的皎洁又常常让人想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬。苏轼是一个性格豪放、气质浪漫的诗人，中秋之夜、大醉之中，他会由皎洁的月亮想到什么呢？请同学们试读课文。

　　2.苏轼是北宋时一位伟大的文豪，你对他了解多少呢，请简介苏轼。

　　二、初读课文，指导朗读

　　三、结合注释疏通文意

　　1.同桌交流。

　　2.集体交流。

　　四、精读课文，把握情感。

　　（探究学习）

　　1.“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？”几句话表达出作者怎样的人生态度？

　　2.“不应有恨，何事长向别时圆？”表现出作者的什么情怀？“此事古难全”反映出作者怎样的胸怀？

　　3.“但愿人长久，千里共婵娟。”一句该如何去领会？

　　（教师总结）

　　1.词人通过是“回天上”还是“在人间”的犹豫表达出“出世”还是“入世”的心理矛盾，同时也用“天上”、“人间”暗指“朝廷”、“地方”，以高处之寒隐喻自己受党争迫害的政治遭遇，虽有寂寞、惆怅之感，却最终以对生活的热爱排遣了忧郁，对月起舞，表现出积极乐观的情怀。

　　2.“不应有恨，何事常向别时圆”以反诘的语气、埋怨的口吻向月亮发问，“不应有恨”而恨在其中，恨亲人难聚、恨命运多乖，然而苏轼毕竟是苏轼，以其高度的智慧吟唱出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的诗句，旷达、乐观的对待不幸，发出了“千里共婵娟”的美好祝福。

　　五、赏读课文，品味意境。

　　1.清人胡仔说“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废。”高度赞誉了该词，认为本词是中秋绘月词中的`极品，中秋之月有何特点？词中是如何描绘的？

　　（教师小结：词人开篇发问：“明月几时有”，似在追溯月的起源，又像是在感叹造化的巧妙，表达出对明月的赞美之情，暗示了明月之美。紧接着一句感叹“今夕是何年”，是呀，今天到底是什么日子，月儿怎会如此美好？“高处不胜寒”明写月宫的高寒，暗示月光之皎洁;月下清影更显月之明亮；末笔“千里共婵娟”更是把一轮皓月悬挂在你的眼前，定格了一轮皎洁的玉盘。

　　读词时，我们常常感受着诗人寂寞、伤感、乐观、旷达等情感及其变化，却也时时能感受到月夜的静谧、月色的皎洁，正是缘于本词优美的意境。）

　　2、下列诗句与本词中的哪些句子意境相通？

　　l青天有月来几时，我今停杯一问之

　　l我歌月裴回，我舞影零乱

　　l海上生明月，天涯共此时。

　　六、总结学习方法。

　　（初读，疏通文意________精读，把握思想________赏读，品味意境。）

　　七、课内背诵。

　　八、布置作业。

　　《水调歌头》优秀教案篇7

　　教学目标：

　　1、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。

　　2、背诵全词；积累咏月名句。

　　3、了解阅读对话的三条基本途径。

　　教学重点：

　　词人借咏月表达的人生感触。

　　教学难点：

　　阅读对话的基本途径及方法。

　　教学方法：

　　组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。

　　教学过程：

　　（课前欣赏邓丽君歌曲《但愿人长久》）

　　一、导入；示标。师：大家觉得刚才欣赏的歌曲优美吗？

　　生：优美。

　　师：就让我们在这首歌曲的引领下解读宋词《水调歌头》，走近文学大师苏东坡。（板书课题、作者）

　　师：同学们在初一时学过苏东坡的《浣溪沙》，还能记得词中的一些句子吗？

　　生：谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。

　　师：苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特殊的地位。今天要学习的这首《水调歌头》，更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

　　二、配乐朗读全词。（音乐声中，师范读全词一遍，然后生自由朗读全词一遍。）

　　三、开展阅读对话。

　　师：有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应该成为对话的过程。如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话；与作者对话；与环境对话。

　　1、与文本对话师：初读课文后，我们了解了词的大致内容。现在开展小组讨论，请大家将自己觉得难以理解的词句提出来，看看同学能不能帮你解决疑难。小组讨论仍不能解决的，交由全班讨论。

　　生1：“起舞弄清影，何似在人间。”应该怎样理解？

　　生2：在清冷的月宫中起舞，赏玩自己孤单的影子，哪里比得上在人间啊！

　　生3：我是这样理解的：我在清澈的月光下起舞，赏玩着自己的影子，清冷的月宫哪里比得上人间呢！

　　师：两位的理解都有道理。

　　生4：“不应有恨，何事长向别时圆。”也不太好理解。

　　师：这句话是在责问月亮：你对人不应该有怨恨呀，但你为什么偏偏在人们离别的时候又亮又圆呢？词人借此来表达对弟弟子由的深切思念。

　　……

　　师：解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容――上阕：望月－思归；下阕：责月－怀人。

　　师：诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精美的词句要会赏析品味。你最欣赏词中的哪一句，请说说你的理由。

　　生1：我喜欢“转朱阁，低绮户，照无眠。”这三个短句很有节奏地描绘了月亮的行踪，表达了作者思念弟弟难以入眠。

　　生2：我欣赏“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”因为它由月亮的圆和缺推想到了人的悲欢离合，而且悟出了人生难以十全十美的道理。

　　师：对。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，则使得这人生感触更为深刻。

　　生3：我欣赏“但愿人长久，千里共婵娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的离别之人，并祝愿他们幸福美满。

　　师：是啊！“长久”是时间，“千里”是空间，这两句的境界是多么的开阔！

　　师：让我们再来朗读这首词，整体感知词的内容，仔细品味精美的语言。

　　2、与作者对话师：语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供两个参考话题，同学们可以据此展开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？

　　（出示话题：读你的.词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最欣赏的是……）

　　生1：我能理解“我欲乘风归去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心中又十分的矛盾。

　　生2：我最欣赏你“但愿人长久，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。

　　生3：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢？

　　师：你的提问很

　　有深度。实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。

　　师：让我们第三次来朗读这首词，注意领会词人情感的变化过程。（生齐读全词。）

　　3、与环境对话师：这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的？生：明月。

　　师：“月下”这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀！你能联想一下，课文以外，还有哪些咏月抒怀的古诗文名句，你能对它们进行简要的评析吗？

　　生1：“海上生明月，天涯共此时。”由海上升起的明月想到了远在天涯的亲人，表达了对亲人的思念。

　　师：这句和课文中哪两句异曲同工？生：“但愿人长久，千里共婵娟。”

　　生2：“举头望明月，低头思故乡。”遥望一轮明月，想起了自己的家乡。写得很平实。

　　师：真实的情感往往不需要任何的粉饰。生3：“星汉灿烂，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸张的手法描写沧海的壮美，表现了曹操收复中原的雄心壮志。写得气势宏大，气魄雄伟。

　　生4：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”以月下登楼所见表达了词人亡国的忧愁和对故国的思念。生5：……

　　师：让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对？

　　生1：我失败时，大多是靠老师和父母帮我从苦闷中解脱出来，我自己一般做不到。

　　师：相信今天的学习以后，你自己拯救自己的成份会逐渐多起来的。

　　生2：我以后遇到挫折，我会有苦闷，但不会消沉。因为人生很难一帆风顺，十全十美是不可能的。我会认真分析原因，吸取教训，从头再来，努力去争取成功。生3：……

　　师：同学们的发言让老师深受启发。读东坡的词，我总想到李白。李白说“青天有月来几时？我今停杯一问之”，东坡则说“明有几时有，把酒问青天”；酒醉以后，东坡“欲乘风归去”，李白则“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”――两位大诗人的浪漫何其相似！李白还说：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”这里，老师斗胆将这两句窜改为：“人生失意仍须欢，莫使年华付水流！”大家同意老师的观点吗？生：同意！

　　师：让我们集体将这首词朗诵一遍。（生齐背全词。）

　　四、阅读方法小结与作业。师：现在我们一起回顾一下开展阅读对话的途径和方式：

　　1、与文本对话：感知内容，品味语言。

　　2、与作者对话：展开想象，领会情感。

　　3、与环境对话：拓宽视野，加深体验。大家对此有没有一个基本的了解？

　　生：有。

　　师：好。这节课的作业是：尝试通过阅读对话的三条途径解读苏辙词《水调歌头?徐州中秋》。

　　师：最后，让我们再来思考一个问题：十年以后，你还会再读这首词吗？二十年以后，若干年以后呢？

　　生：会的。师：是啊！优秀的作品值得我们用一生去解读。阅读优秀的文学作品，如同畅饮陈年美酒，总让人口齿留香，久而弥笃。东坡的这首词，从千年以前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘荡，飘荡……以后，无论在何时何地，只要能再一次与它相逢，我们都会从心底迸发出一个声音：我爱东坡！

　　《水调歌头》优秀教案篇8

　　一、教学重点：

　　1、背诵这首词。

　　2、联想力和想象力的训练。

　　二、教学难点：

　　作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

　　三、教学过程：

　　（一）导入新课。

　　1、导语：

　　古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同样的，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《菬溪渔隐丛话集》里曾道："中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废"。

　　2、作者介绍和。写作背景：

　　主要是让学生看，教师点拔一下重点即可。

　　（二）预习检查。

　　1、给红色的字注音。

　　宫阙（què）玉宇（yǔ）

　　朱阁（gé）绮户（qǐ）

　　无眠（mián）婵娟（chán juān）

　　2、范读。

　　3、学生齐读。

　　（三）朗读训练。

　　下面让我们进入“朗读训练”部分，通过听、看朗读，全心身地感受这首词的优美之处。

　　1、播放“配乐朗读”一遍。

　　2、学生齐读。

　　（四）诗词赏析。

　　1、根据注解，疏通文句。

　　请大家看屏幕，并对照课本的注解，弄清这首词的字面意思。

　　（1）归去：回到天上去。

　　（2）琼楼玉宇：美玉做成的楼宇，这是想象的仙宫。

　　（3）弄清影：意思是月光下的身影也跟着做出各种舞姿。

　　（4）转朱阁，低绮户，照无眠：月儿转过朱红色的阁子，低低地挂在雕花的窗户上，照着不能安眠的人（指作者）。

　　（5）不应有恨，何事长向别时圆：（月儿）不该（对人们）有什么怨恨吧，为什么偏在人们分离时圆呢？何事，为什么。

　　（6）但愿人长久千里共婵娟：只希望人人年年平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。这两句是对子由说的。婵娟，即嫦娥，这里指月光。

　　2、词的.上下两阕主要写什么？两者的联系何在？

　　提示：中国古代的诗词，大都先写景，后抒情，我们来看看这首词是否也具有此特点。

　　（1）上阕主要写什么？写了什么景？

　　明确：上片望月，既怀逸兴。开头四句接连问月问年，起得奇逸。苏轼自已也设想前生是月中人，因而起“乘风归去”之想。但天上、人间，幻想、现实，两方面同时吸引着他。相比之下，他还是立足现实，觉得有兄弟亲朋的人间生活来得温暖亲切。月下起舞，光影清绝的人生境界胜似广寒清虚的天上宫阙。虽在尘凡而胸怀旷达，一片光明。

　　板书：上阕————望月（写景）

　　（2）下阕呢？抒发了什么感情？

　　明确：下片怀人。人生并非没有憾事，悲欢离合即为其一。苏轼兄弟情谊甚笃。他与苏辙已有六年不见了。但苏轼认为，人有悲欢离合同月有阴晴圆缺一样，两者都是自然常理，无须伤感。终于以理遣情，从共同赏月中互致慰籍，“离别”这个人生憾事就从亲人之间的感情中得到了补偿。人生不求长聚，两心相照，明月与共，未尝不是一个美好的境界。

　　板书：下阕————怀人（抒情）

　　（3）上、下两者的联系何在？

　　明确：这首词上片写景，执着人生，下片抒情，善处人生，上下片内容有景有情，情景交融，表现了苏轼热爱生活、情怀旷达的一面。词中境界高洁，说理通达，情味深厚，并出以潇洒之笔，一片神行，不假雕琢，卷舒自如，因此九百年来传诵不衰。

　　板书：借景抒情、情景交融。

　　3、作者对人生的感悟体现在哪些词句上？

　　明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　4、哪些地方用到了联想和想象？

　　板书：联想：明月（月圆）——>团圆（人圆）

　　想象：明月——>宫阙——>琼楼玉宇

　　明确：联想和想象是我们这节课的重点之一，下面，让我们通过训练来加深对它们的理解。

　　（五）能力训练。

　　1、在这首词里面，作者大胆地运用了联想和想象的手法，在讨论之前，先了解何为联想和想象。

　　（1）讲解“联想”的定义。

　　（2）放映“明星”和“街灯”图。

　　提问：我们在初一时学习过《天上的街市》这首诗歌，诗人郭沫若从“街灯”联想到“明星”，他们两者有何相似点？

　　明确：明亮。

　　（3）讲解“想象”的定义。

　　（4）放映"天河现水牛”和”牛郎织女”图。

　　提问：人们由“天河现水牛”图艺术地创造出“牛郎织女”图以及由此联系到的牛郎织女的故事，这中间是通过什么来实现的？它有什么样的特点？

　　明确：通过想象来实现。它的特点是：由此及彼。

　　2、现在，老师已经把要重点掌握的内容化成了两道思考题，同学们互相讨论，等会儿老师请同学们回答。

　　放映思考题。

　　（1）看了图一，你联想到什么？（学生自由回答）

　　明确：珍珠、玛瑙、鱼目、地球、圆月、各种球类等等．．．

　　（2）看图二，发挥你的想象力。（学生自由回答）

　　明确：猴子捞月亮、孙悟空——唐僧师徒西天取经、天空——我们的“神舟五号”飞船在遨游太空、宇宙——神秘的外星人等等。

　　（3）总结：想象力是人类创造发明的源泉，近几年来，高考作文都呈现出这样一个趋向：要求学生发挥想象力，写自己之所想。如：1999年的《假如记忆可以移植》和2000年的《答案是丰富多彩的》，无不要求学生大胆地展开想象。同学们在今后的学习中，同样地要加强这方面的训练。

　　（六）音乐欣赏。

　　联想力和想象力是我们这节课的重点之一，另一个重点便是背诵这首词，让我们通过“音乐欣赏“来加强记忆。

　　1、播放邓丽君的MTV“但愿人长久”。

　　2、第二次播放，让学生轻声跟唱。（提醒：歌词的“何事长向别时圆“有别于课本的“何事偏向别时圆”是因为采用了不同版本的缘故。）

　　（七）归纳小结。（板书）

　　上阕————望月（写景）

　　借景抒情情景交融。

　　下阕————怀人（抒情）

　　联想：明月（月圆）——>团圆（人圆）

　　想象：明月——>宫阙——>琼楼玉宇

　　主题：这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。

　　（八）作业布置。

　　1、背诵这首词。

　　2、小作文：根据下文的开头，发挥联想和想象，续写文章。

　　“中秋的夜晚，_______________________________________。”

　　《水调歌头》优秀教案篇9

　　教学目标：

　　知识能力目标：

　　1.了解这首诗的作者生平及相关的背景知识。

　　2.了解这首诗的思想内容，体会诗人思想感情。

　　3.背诵这首诗。

　　过程与方法目标：

　　1.配乐范读、打拍朗诵、足踏朗诵，让学生在反复诵读中充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。

　　2.利用“主题”来建构以中秋月亮为题材的诗词从而学会对诗词的对比、区分与整合。

　　3.古诗四步教学法：知诗-诵诗-析诗-品诗。引导学生知内容、想意境、悟情感、品特色，最终背诵。

　　情感、态度、价值观目标：

　　通过再现诗的意境达到感染学生的目的，利用多媒体辅助教学，提高学生学习兴趣，并以次激发学生的想象进行创造，沟通课内外，提高语文素养，培养审美情趣，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。

　　教学重点：

　　领会诗意，体会诗意，并积累名句。

　　重点突破：多形式反复诵读，情景教学，名句赏析。

　　教学难点：

　　借助想象，感悟意境，深刻体味作品所蕴涵的情思，理解诗人的'豁达乐观情怀。

　　难点突破：利用多媒体辅助手段、名句赏析、讨论合作，帮助学生了解情感，引起共鸣。

　　教学方法：

　　1.诵读法

　　2.情景教学法

　　3.讨论点拨法

　　4.古诗四步教学法

　　学习方法：

　　1.朗读理解

　　2.小组合作

　　3.发挥想象

　　教学用具：

　　《春江花月夜》磁带、多媒体课件、《明月几时有》歌曲磁带、《水调歌头》书法作品

　　教学过程：

　　一.导入新课：(引词)

　　在大自然的景物里，月亮是极富浪漫色彩的，它易激发人的艺术联想，一勾新月会让人想到初生的萌芽事物，一轮满月，会让人联想到美好的生活，在月亮身上，文人们寄托了很多憧憬、很多情感，同学们能调动积累，说一说我们学过的有关明月的诗句吗?(学生回答)那么苏轼仰望明月，他会联想到什么呢?

　　二.初步感知：教师播放《明月几时有》歌曲，多媒体配以优美画面

　　三.指导学生朗读：(诵词)

　　(1.)教师范读全词(配以《春江花月夜》)，学生听读，初步感知诗意

　　提示重点字读音(多媒体出字)

　　阙(que)琼(qiong)绮(qi)胜(sheng)

　　(2.)手打拍朗读、足踏朗读，(教师示范朗读、学生跟读)

　　要求：充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美

　　(3.)抽生读，配乐。

　　要求：字正腔圆，正确断句

　　(4.)分男女生分上下阙读

　　要求：抑扬顿挫，略带感情

　　四.整体把握诗意(析词)

　　(1.)学生借助注释，理解诗意

　　教师提供背景，学生参考助读资料

　　(2.)教师设计相关问题，知道学生解读诗意

　　a.词的上下两阙主要写什么?请用自己的话概括诗意

　　b.上阙中哪两个字最能体会作者对明月的向往?哪两个字又最能体现作者既向往天上又留恋人间的矛盾心理?又是哪两个字把苏轼带回热爱人间的感情上来?体会作者感情起伏

　　c.下阙中由中秋圆月联想到什么?哪两个字最能突出月圆人不圆的忧伤情怀?又是哪两个字把笔锋一转，聊以宽慰，富有哲理?哪两个字又最能体现作者豁达乐观的情怀?

　　d.上下阙的联系何在?

　　学生以小组为单位讨论交流，教师根据学生回答，板书并作补充讲解

　　我欲何似

　　上阙：饮酒问月――幻想上天――――——热爱人间身世之感

　　又恐

　　无眠但愿

　　下阙：月圆人离――难眠怀弟――――——美好祝愿思弟之情

　　难全

　　五.品诗

　　(1.)学生发挥想象，描绘意境

　　教师利用音乐烘托，多媒体画面激发兴趣，散文描述来激发学生想象，并带领学生进入意境

　　(2.)(学生活动)诗中有画，画中有诗，让学生自述眼前画面，师生互相补充完整

　　(3.)问：作者对人生的感悟体现在那些词句上?

　　(学生活动)学生畅谈对这一名句的理解和感悟

　　六.拓展：

　　1.赏析美术作品、书法、绘画，融合音乐，激发学生别出心裁读古诗，并教育学生热爱古诗词

　　2.名句互通，踏雪寻踪、联系课堂内外。

　　青天有月来几时，我今停杯一问之李白《把酒问月》

　　我歌月徘徊，我舞影零乱李白《月下独酌》

　　海内存知己，天涯若比邻王勃《送杜少俯之任蜀州》

　　海上升明月，天涯共此时张九龄《望月怀远》

　　七.总结：

　　这首词虽饱含人生哲学，但它是通过一个完美的文学意境来表现的。我们感觉到那中秋之夜美好的月色，体会作者丰富的情感，而不是枯燥的说教。词中虽有出世与入世的矛盾，情与理的矛盾，但最后还是以理遣情，不脱离现实，无悲观消极情绪，却是豁达乐观的祝福。怪不得人们说：“中秋词自苏东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

　　八.齐诵本词。

　　要求：沉浸词中，饱含感情，读出感情的起伏变化，读出全诗高潮。

　　《水调歌头》优秀教案篇10

　　教学目标：

　　1理解作者的情绪变迁及其原因。

　　2学习词中的想象手法的运用。

　　教学重点和难点：

　　重点：作者情感的分析。

　　难点：情感变化的原因。

　　教学过程

　　一、关于苏轼：

　　苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。宋仁宗嘉祐二年中进士，宋神宗时，王安石实行变法，他持不同政见，因而被外放到杭州、密州（今山东诸城县）、徐州、湖州等地作地方官。后被新党中部分人罗织文字狱，兴起“乌台诗案”，下狱，经救援出狱，贬为黄州（今湖北省黄冈县）团练副使。旧党执政后，被招还，任翰林学士、礼部尚书。但又与旧党意见分歧，遭排挤出任杭州、颖州等地地方官。当变了质的新党再度上台，苏轼又被贬到惠州（今广东惠州）、儋州（今海南岛儋县）等地，徽宗即位时遇赦北还，死于常州。

　　苏轼是一位才华横溢的艺术家，他在诗、词、散文、书法、绘画等各个艺术领域都有杰出的成就。它的诗歌题材广泛，敢于反映现实生活。他的词，开拓了词的境界，其风格豪放婉约兼而有之。他的散文挥洒自如，随物赋行，写景抒情，十分自然。有《东坡全集》。（参考内容：他的思想出入儒道，杂染佛禅，既能关注朝政民生，保持独立的见解，又能随缘自适，达观处世。宏博通达的学识才华和饱经忧患的人生体验，也玉成了苏轼诗歌体裁多样，内容广博，立意新奇，呈现出“吞五湖三江“的气象。他的一生政治讽谕诗有深刻的现实意义。苏轼诗中数量最多，对后人影响也最大的是抒发人生感慨和歌咏自然景物的诗篇。（如《赤壁怀古》、《题西林壁》）

　　苏轼的诗今存2700多首，有着丰富多彩的风格，或雄奇奔放，或富于理趣，或简淡自然。他岁善于运用新奇形象的比喻来描绘景物，阐发哲理。尤其是长篇古诗大多博用比喻，联想无穷，语言流畅，气势奔放。他还善于幽默旷达的笔调，随时生发奇警新鲜的人生意趣，令人耳目一新。这都表现出宋诗重理趣，好议论的特征。他的诗词冲破了晚唐，五代以来词为“艳科”的旧框框。他和南宋的辛弃疾行成词坛的“苏辛”豪放词派。他的散文，书，画等成就都很高。为唐宋八大家之一。他资禀忠爱，议论英发，历典州郡，所至皆有去思。其文章政事为天下所宗仰，盖过欧阳修为文坛领袖。喜交游，推奖后进不遗余力，一时知名之士皆归之如黄庭坚、秦观、晁补之、张耒，号称苏门四学士。有东坡集行世。）一言以蔽之：《苏轼传——智者在苦难中超越》

　　二、词的简介：

　　词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。也叫“长短句”。

　　词一般以“阙”或“片”为单位，一般认为只有一片的称为“小令”或“单调”（如李清照的《如梦令》）、两片的是“双调”（比较常见）、“三叠”和“四叠”即有三片和四片，比较少见。词必须有“词牌”，最初“词牌”与内容相关，后逐渐成为一种形式，只起到规定字数和格律的作用。

　　三、写作背景：

　　这首脍炙人口的中秋词，作于宋神宗熙宁九年（1076），当时苏轼在密州任太守，与弟弟子由经年未见。这一年即丙辰年（1076年）的中秋节，作者醉后抒情，怀念弟弟苏辙，写下了这篇脍炙人口的词作。

　　（也可在分析词作的过程中插入介绍）

　　（在中秋词中的重要地位：胡仔在《苕溪渔隐丛话》中说：“中秋词自东坡《水调歌头》，余词尽废。”）

　　四、全体朗读并正音。

　　五、分析全诗（每一句的分析要点）：

　　“明月几时有，把酒问青天？”：

　　借用李白“青天有月来几时？我今停杯一问之”诗意，通过向青天发问，把读者的思绪引向广漠太空的神仙世界。

　　“不知天上宫阙，今夕是何年”以下数句：

　　笔势夭矫迴折，跌宕多彩。它说明作者在“出世”与“入世”，亦即“退”与“进”、“仕”与“隐”之间抉择上深自徘徊的困惑心态。以上写诗人把酒问月，是对明月产生的疑问、进行的探索，气势不凡，突兀挺拔。

　　“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”：

　　写词人对月宫仙境产生的向往和疑虑，寄寓着作者出世、入世的双重矛盾心理。

　　“起舞弄清影，何似在人间”：

　　写词人的入世思想战胜了出世思想，表现了词人执着人生、热爱人间的感情。

　　小结：

　　上片表现词人由超尘出世到热爱人生的思想活动，侧重写天上。

　　“转朱阁，低绮户，照无眠”三句，

　　实写月光照人间的景象，由月引出人，暗示出作者的心事浩茫。

　　“不应有恨，何事长向别时圆”两句，

　　承“照无眠”而下，笔致淋漓顿挫，表面上是恼月照人，增人“月圆人不圆”的怅恨，骨子里是本抱怀人心事，借见月圆而表达作者对亲人的怀念之情。

　　“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”三句，

　　写词人对人世悲欢离合的解释，表明作者由于受庄子和佛家思想的`影响，形成了一种洒脱、旷达的襟怀，齐庞辱，忘得失，超然物外，把作为社会现象的人间悲怨、不平，同月之阴晴圆缺这些自然现象相提并论，视为一体，求得安慰。

　　结尾“但愿人长久，千里共婵娟”，

　　转出更高的思想境界，向世间所有离别的亲人（包括自己的兄弟），发出深挚的慰问和祝愿，给全词增加了积极奋发的意蕴。词的下片，笔法大开大合，笔力雄健浑厚，高度概括了人间天上、世事自然中错综复杂的变化，表达了作者对美好，幸福的生活的向往，既富于哲理，又饱含感情。

　　小结：

　　下片融写实为写意，化景物为情思，表现词人对人世间悲欢离合的解释，侧重写人间。

　　六、总结

　　全词运用形象的描绘和浪漫主义的想象，紧紧围绕中秋之月展开描写、抒情和议论，从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的范畴进行思考，把自己对兄弟的感情，升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。

　　这首词是苏轼哲理词的代表作。词中充分体现了作者对永恒的宇宙和复杂多变的人类社会两者的综合理解与认识，是作者的世界观通过对月和对人的观察所做的一个以局部足以概括整体的小小总结。作者俯仰古今变迁，感慨宇宙流转，厌薄宦海浮沉，在皓月当空、孤高旷远的意境氛围中，渗入浓厚的哲学意味，揭示睿智的人生理念，达到了人与宇宙、自然与社会的高度契合。

　　《水调歌头》优秀教案篇11

　　1 教学目标

　　1、通过“品读、研读、赏读等一系类的活动，把握诗歌意象，进而了解词中的意境。

　　2、联系作者身世处境，结合词中的描写抒情去把握作者的思想感情。

　　3、通过本课的学习，使学生理解并学习苏轼对天下人的美好祝愿，对人间生活的热爱。

　　2 学情分析

　　《水调歌头》（明月几时有）是苏轼的一首望月怀人之词，词人形象的描绘出一幅皓月当空，孤高旷远的艺术境界。词人深掩内心的郁愤，仕途上的失意怅惘，大醉之后的旷达，对胞弟的无限思念。或隐或现，借助明月这一意象，表现出来，形成一种豪放洒脱的风格。

　　在教学过程中激发全体学生对本课的阅读兴趣，然后指出大的探讨方向，鼓励学生相互讨论并主动质疑，教师在其中担导读、归纳、点评的任务。在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率。

　　3 重点难点

　　1、通过“品读、研读、赏读等一系类的活动把握诗歌意象，进而了解词中的意境。

　　2、联系作者身世处境，结合词中的描写抒情去把握作者的'思想感情。

　　4 教学过程

　　4.1 第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】水调歌头（明月几时有）

　　一、导入

　　1、放音乐，王菲翻唱苏轼《水调歌头》明月几时有，渲染气氛，使学生沉浸在词所创造优美意境中。

　　2、学生齐诵《《水调歌头》明月几时有，感受内容。并请学生描绘词中画面。整体把握

　　活动2【讲授】水调歌头（明月几时有）

　　二、研读词前小序，思考以下问题。{小组合作交流}

　　1、小序中交代了什么信息？

　　小序中哪个字最意蕴丰富？让我们窥见到词的基本内容。

　　学生展示，教师指导

　　三、品读上阕，小组交流以下问题。

　　1、“我欲乘风归去”中的“归”字应该怎么理解。

　　2、“寒”字怎样理解？是指我们通常意义上的冷吗？

　　从“我欲 ” 到“又恐 ” 至“何似 ”显示了此人怎样的心理变化？

　　以上过程中学生展示，教师点拨、指导。

　　四、品读下阕，小组交流以下问题。

　　1、对“转朱阁，低绮户，照无眠.”这句话用艺术化的语言进行扩展再创作，

　　2、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。富有哲理，请你联系现实，结合事例。写一段话进行解读阐释。

　　解读“但愿人长久，千里共婵娟”，古今中外还有哪些人在他们的作品中流露出和苏轼一样的心境呢。

　　以上过程中学生展示，教师点拨、指导。

　　五、赏读全词、把握全作者感情脉络，小结全词

　　词中作者的感情有哪些变化？请用四个词语依次描述。

　　苦闷——矛盾——豁达——祝愿

　　这首望月怀人之词。形象的描绘出一幅皓月当空、孤高旷远的艺术境界。苏轼官场的失意怅惘，深藏内心的郁愤，大醉之后的旷达、对胞弟的无限思念，或隐或现。既有理趣，又有情趣，读来耐人寻味。它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言，至今还能给我们以健康的美学享受。所谓“余词尽废”这是一点也不过分的。

　　活动3【作业】水调歌头（明月几时有）

　　六、布置作业

　　把《水调歌头》改成一篇文章。

　　要求：结合词的意境和作者情感，恰当的叙述，生动的描绘，很好的融入作者或显或隐的情感。

　　《水调歌头》优秀教案篇12

　　教学目的：

　　一、通过朗读，了解词的意境和诗人的感情。

　　二、通过品味，体会作品表达的人生哲理。

　　重点：

　　朗读并学会通过想象感悟词的意境。

　　难点：

　　体会作品表达的人生哲理。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　首先播放《花好月圆夜》ＭＴＶ。

　　师：首先让我们来聆听一首优美的歌曲。（播放音乐）

　　同学们如果熟悉的话可以跟着哼唱。

　　师：优美的音乐能唤起人的情感，带给人以美的感受，当我们沉浸在这优美的旋律中，你的头脑中首先浮现出一个什么形象呢？

　　生：月亮。

　　师：中国自古以来就崇尚花好月圆人团聚，月亮的圆缺，给了我们无限的思念。明月与诗词好像天生就结缘，明月激发诗兴，诗词随明月而发，相伴而留香千古，在众多咏月的诗词中，苏轼的《水调歌头》被公认为中秋词中的绝唱，这节课我们就来鉴赏这首词（板书课题）。

　　二、美读意境

　　通过多次朗读，让学生熟悉文本，读的琅琅上口，读出情韵。

　　１、听读感受意境。

　　２、练读按自己喜欢的方式读，读出你的体会、你的个性。

　　３、配乐读在古韵悠扬的乐声中，学生吟诵，读出感情。

　　三、走近苏轼

　　所谓知人论世，读苏轼的诗词，一定要了解苏轼其人，解读他当时的背景。在学生先前预习、查找的基础上，通过投影打出苏轼与本词有关的经历：

　　苏轼（１０３６～１１０１）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。与其父苏洵、其弟苏辙合称三苏。诗与黄庭坚并称苏黄。散文上是唐宋八大家之一。词开豪放一派。书画上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。从２１岁中进士到现在（１０７６年）已２０年，其间，父母相继过世，妻子早逝，与弟弟苏辙6年未见，而且仕途坎坷，政治上很失意，多次被贬官。

　　我们学过的苏轼作品有：

　　《题西林壁》横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　《惠崇<春江晚景>》竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

　　《记承天寺夜游》庭下如积水空明。

　　《赤壁赋》（《核舟记》提到）。

　　四、质疑赏析

　　上片的学习主要质疑，下片的学习重在欣赏。

　　学贵有疑，善于提出问题是学习思考深入的结果。在赏析时，我先请学生在阅读和理解方面提出疑问。

　　学生围绕作者的心理活动，抓住三个动词进行提问。

　　问了什么？几时有？是何年？问月表明作者思索的深刻，彷徨的心态。

　　欲：诗人想干什么？乘风归去。诗人飞天的渴望是对天上的想象，是琼楼玉宇的美好，是一个出世的梦，是一颗玉洁的心灵。

　　恐：因为天高而担忧摔的重，因为担忧高处不胜寒而郁结。

　　学生的创造性质疑在于问了这样一个不被人关注而又很有探索价值的问题：词的首句为什么把句式进行调换？

　　从做学生到做老师，我从没有想过这个问题，这确实是个有意思的问题。这就是学生的发人所未发，明月几时有？把酒问青天，按意思，句式确应为把酒问青天：明月几时有？出乎教者意料之外的问题不能不讨论，于是讨论热烈展开，思路渐渐明确：句式调换，是为了强调词人的疑问，渲泄词人的感情，至于向谁发问，因为不需要回答，显得不十分重要。问在开篇，给人以爆破般的感觉，充满气势的力量。

　　学生还抓住字词进行质疑，这种微观的问题更能切入文章的精髓。如学生问：为什么说归去而不说去？

　　学生在讨论中出现了三种意见。第一种意见认为，是偏义复词，归义已虚化。归去就是去。

　　师：意思就是去，那干脆就去去。柳永《雨霖铃》中就有念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

　　第二种意见认为，归可能是衬词，凑足音节的。因为词是按律而唱的。可以换为我欲乘风而去。

　　师：意思也通。但作者就是用的归去，是否另有含义呢？换个角度，从作者的心境考虑考虑。

　　第三种意见认为，归涵义深厚。老师诱发到：蕴含着哪些深意呢，你们能否品味品味？

　　生１：诗人把月宫当自己家乡，到月宫就像回家一样，所以说归去。

　　生２：说归去，仿佛诗人是仙人似的，今天又要回去了。

　　生３：说归去，我感到了诗人在人世受压抑，忧愁烦恼。

　　生４：天上琼楼玉宇，像郭沫若想象的天上街市不仅美丽富饶，而且精神自由。

　　生５：我想到了腾格尔唱的《天堂》。（师：能唱两句吗？）蓝蓝的天空，清清的湖水哎耶，绿绿的草原，这是我的家哎耶。奔驰的骏马，洁白的羊群哎耶，还有你姑娘，这是我的家哎耶。我爱你我的家，我的家我的天堂（师：天堂就是我的家乡，所有要归去。）

　　生６：诗人所营造的月宫，不在建筑美、物品美，而在那是苏轼理想的精神归依之所。

　　另有学生质问：影子为什么是清的，难道还有浑浊的影子？这什么意思？

　　通过师生互动，这里的清影，是寂寞孤独的影子。因为，清还有寂静的意思。作者远离故乡和亲人，中秋团圆时节，孤身仰望明月，顾影自怜。所以清影是说自己孤独寂寞的身影。同是见月，同是在月下，也同是饮了酒，李白是举杯邀明月，苏轼是起舞弄清影。

　　美在天上，美在想象，美易破灭，虚幻的美是不真实。位越高，才越高，人品越高，越易受打击，心里越孤单，越觉寒冷。大学士高高在上，终遭贬。想逃避，但终究回到人间，表现了诗人执着于人间，留恋人间的温暖，对人间生活的热爱。去也为月，留也为月，都是月亮惹的祸。

　　在下片的欣赏中，首先欣赏词人对月移过程的描写。

　　描写人间的月色，通过三个动词来展现：转、低、照。

　　１、用最美的语言描述月移过程：月光慢慢转过了翠阁红楼，轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不眠的离人。

　　２、这句暗含的真实意思是什么？

　　赋月光以人的感情色彩，说明望月时间之长，思念之深。与天上的琼楼玉宇相比，人间也是朱阁绮窗，富贵华丽。暗含着还是人间好。

　　不应有恨，何事偏向月时圆这是一句富有哲理的话，怎样欣赏？我启发学生愤悱：劝月不要有恨，实际月亮有恨，诗人也有恨，恨什么呢？

　　月不懂人情，人离你却圆。恨人生不得志，恨人生的无常。恨世事的难料。我与弟弟分别这么久，却不能像月亮一样团聚，这让我有多痛苦；我借酒浇愁却愁更愁，月亮却又明又圆。这也是我无眠的原因，都是月亮你惹的祸，都是你的错。诗人对月的怨恨越深，越说明他对弟弟的思念深切。

　　你还欣赏词人旷达语吗？请找出来体会。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。人生有聚有散，有离也有合，就像天有阴有晴，月有圆有缺，这是人生无法摆脱的'遗憾。与其烦恼，不如让我们红尘作伴活的潇潇洒洒，策马奔腾共享人世繁华，对酒当歌唱出心中喜悦，轰轰烈烈把握青春年华。

　　学生共同的喜好的欣赏最后一句但愿人长久，千里共嫦娟。这是词人的诗意想象，也是词人的美好祝愿，既祝福自己也祝福天下人。亲爱的弟弟呀，你要好好保重自己，你我虽然远隔千里，不是共享同一轮明月吗？我们同在一片明月下，平安长久就是福。我的心也真，我的情也真，月亮代表我的心。

　　在分片赏析了词后，总有散的感觉，这就要设计一个环节让学生统整全词内容，我设计的是：假如你是苏轼，你怎么向我们说词的内容。

　　我把酒对天发问：明月，你从何时就有了？在你美丽的宫殿里，现在是何年何月了？我真想驾着风，像个仙人，飞到琼楼玉宇的月宫中去。我又担心月宫太孤寂清寒，于是我决定留在人间，在月光下翩翩起舞。冷清的天宫哪里有人间这样有乐趣。

　　月光慢慢转过了翠阁红楼，轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不眠的离人。月亮，你该不会故意跟我们过不去吧，为什么偏偏在人们别离之时圆呢?这岂不是加深了人们离别的愁苦吗？虽然你的阴晴圆缺总是与人世的悲欢离合不一致，但我知道，你的阴晴圆缺是自然现象，我们的悲欢离合是人之常情，在所难免的。我想借你表达一个美好愿望──祝每个人都平平安安、美美满满地生活，纵然远隔千里，只要能共享这一轮明月、心心相通就是幸福了。

　　五、听唱会境

　　播放王菲演唱的《水调歌头》flash，学生通过诗画唱，再悟词境。这首词仿佛是与明月的对话，在对话中探讨着人生的意义，既有理，又有情，很耐人寻味。它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言给我们以美的享受。

　　有学生随着跟唱。听唱跟唱后，学生朗读体会意境。

　　大家已经整体感知了词的内容，同学们不妨暂时忘掉自我，回到９００多年前的宋代，设想自己就是苏轼，仕途坎坷，被贬密州，思念亲人，不能相见，中秋之夜，独饮月下，此情此景，让我们插上联想与想象的翅膀，动情地朗诵《水调歌头》。

　　六、述说感悟

　　学生学了这首词后，有怎样的收获呢？我要求学生用这首词里，有一种在里面的句式说感悟。

　　有一种思念在里面：看月圆，思念与弟弟团聚。

　　有一种苦闷在里面：欢饮达旦，大醉，借酒浇愁；对人间不满，想乘风归去。政治上不得意，心情悲伤愁苦。

　　有一种豁达在里面：在人间受排挤，但他还是觉得人间美好，天上琼楼玉宇何似人间朱阁绮户、平安生活。是他豁达的心化解了满腹的苦闷。

　　有一种祝愿在里面：祝愿每个人平平安安，长长久久地幸福生活。

　　有一种哲理在里面：人生悲欢离合在所难免。

　　有一种浪漫在里面：诗人端起酒杯问苍天。在这里作者把天想象成能与之对话的对象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，表现了苏轼的豪放与浪漫。