《蜀道难》教案

2024-09-10 蜀道难

　　作为一名教学工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案应该怎么写呢？下面是小编整理的《蜀道难》教案3篇，希望对大家有所帮助。

《蜀道难》教案篇1

　　【教学内容分析】

　　《蜀道难》是人教版普通高中课程标准语文必修3的课文。这一单元的内容主要是唐代诗歌。作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》具有一种示范的作用。这种示范作用一方面体现在展现中国古代诗歌创作的巅峰时期的作品风貌，从而感受时代与文学的联系；另一方面的作用，在于通过引导学生诵读、鉴赏《蜀道难》，进而达到触类旁通的效果，学会阅读其他唐诗作品。

　　在诗作本身之外，作者李白也是很值得研究的对象。这个中国诗歌史上的巅峰诗人以他的卓然文采和人格魅力点燃了盛唐诗歌的熊熊火焰。因此，把李白的诗歌放在这一单元的第一篇就起到了管中窥豹的作用。通过了解李白的诗了解李白，又进一步了解唐诗的风采。在之前上过的唐诗引导课的基础上，我希图通过诵读与鉴赏两个层面结合李白这位诗人来阅读他的诗。使学生能被古典诗歌的巨大魅力所吸引。

　　【学情分析】

　　《蜀道难》是一个乐府旧题。在行文上有别于学生经常诵读的格律诗，它不像格律诗一样以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。高中的学生在思想上渐渐从幼稚走向成熟，但在表达上却正相反由开放转向了封闭。而诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，在这一点上，诗歌教学与学生的实际情况出现了矛盾。

　　在诗歌教学上，学生已经接触过现代诗歌，对诗歌的意象有一定的了解。而要了解唐诗乃至整个古典诗歌的魅力，仅仅了解意象是不足的。因此，在《蜀道难》的教学上，意象是一个跳板，它连接着学生的已知与未知。学生可能会被古奥艰深的用词抑制了兴趣，但诗歌丰富的想象世界与情感世界依然是引导学生主动诵读主动探究的一盏明灯。

　　【设计思想】

　　针对学生对诵读古诗的畏缩情绪，我决定以两条主线贯穿全课。一条主线在于从把握情感、掌握停顿、理解内涵三个有着层层递进关系的角度指导学生如何诵读和感受一首诗歌。另一条主线在于梳理分析《蜀道难》的句法特点、主旨情感和表现手法上的特点，探究李白对乐府旧题诗的创新和超越，进而探讨李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。而这两条线的交汇之处就是诗人“李白”。第一条线属于“表”，第二条线属于“里”，正是如此，让学生表里结合的去理解，去感受大诗人李白之“大”。在授课过程中，采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学生从多方面接受朗诵这一艺术表现手法，进而能够主动的去诵读。这样既起到引导学生敢于诵读的作用，又能够有一定深度的理解诗歌。

　　【教学目标】

　　1．基础知识目标：深入了解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。

　　2．能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。

　　3．情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。

　　【教学重点和难点】

　　一、教学重点：

　　1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。

　　2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。

　　3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。

　　二、教学难点：

　　1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风.

　　2、探究本课的情感主旨。

　　【教学方法】

　　1、朗读法。

　　2、点拨法。

　　3、自主学习，小组合作。

　　4、多媒体影音。

　　【教学课时】

　　2课时

　　【教学两课时内容简介】

　　本公开课为第一课时，主要立足于引导学生学会朗诵，进一步熟悉其乐府旧题诗歌的特点

　　，体会李白诗风的豪迈飘逸，。在内容分析和理解的基础上，借助于“剥皮抽筋”手法，掌握本诗的情感主旨。

　　第二课时的教学内容主要是通过小组合作探究的方式，让学生鉴赏和品味本诗的语言和艺术手法，进一步了解和掌握李白浪漫主义诗风的形成。

　　【第一课时教学设计】

　　教学导入：

　　以贺知章对李白《蜀道难》的评价——“子，谪仙人也！”引出教学文本。

　　教学过程：

　　一、初读文本，粗品诗意。

　　（一）、《蜀道难》解题：

　　《蜀道难》属魏晋早有的于乐府旧题。这个歌曲的内容就是歌咏蜀道的艰难，行旅之辛苦。

　　《乐府解题》：“备言蜀山之阻。” （PPT展示）

　　（二）、检查学生的预习情况。

　　学生集体朗读，教师注意其读音及停顿。

　　（三）、朗读指导：

　　1、教师指正个别易读错的字音。

　　2、提问学生：朗读应注意的要素。

　　朗读要素：节奏快慢、停顿、语调、轻重音等。（PPT展示）

　　3、以首段为例，教师示范并指导朗读。

　　“噫吁嚱……难于上青天“这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的`，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。

　　“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”这一层写蜀道来历，当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。

　　“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”这一层紧承上文，写蜀道的高峻，含虽有道而人难行之意，当用咏叹调诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“捫参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。

　　4、学生再读。

　　（四）、问题研讨：

　　1、《蜀道难》为乐府旧题，本为写行旅之艰难。李白作为唐人再写旧题，是简单的再重复还是另有创新之处？

　　李白诗歌的最高建树就是乐府旧题诗歌的创作。我们能借助于本诗的学习，以了解李白这个伟大的浪漫主义诗人对乐府旧题诗的继承和创新？

　　2、学生小组讨论，教师指导。

　　（让学生结合初高中以来所学过的乐府诗歌，进行比较分析。）

　　3.成果展示：

　　4、教师总结：

　　第一处创新：句法的推陈出新。

　　乐府诗歌，尤其是初唐以来，一般都是七言古体诗，但李白善于把3、4、5、7言等各种句法混合运用，成为一种杂言体。大量使用散文化诗句，参差错落、长短不齐。形成了奔放的语言风格。这是继承了楚辞和汉乐府的传统，加以推陈出新。句式的创新，有利于情感抒发的自由和变化，也附和了李白豪放不羁，追求个性自由解放的灵魂。（PPT展示：）

　　二、再读文本，浅探主旨。

　　（五）、学生听名家范读，再次朗读。

　　（六）本诗内容主旨浅探。

　　1、教师提问：本诗题为“蜀道难”，此道到底有多难？诗人运用什么手法把蜀道之艰难表达淋漓？

　　诗人运用比喻和反复手法，直接抒发：“蜀道之难，难于上青天。” （ＰＰＴ展示）

　　２、教师提问：蜀道之难的具体体现为哪两个关键字？

　　＂高、险＂（ＰＰＴ展示）

　　３、学生小组合作，从＂高、险＂两个方面分析本诗内容。

　　4、教师指导总结：

　　一叹蜀道之高险蜀道来历（一叹惊讶突兀）

　　（难行）蜀道高峻

　　二叹蜀道之惊险景物凄清（二叹畏惧、发愁）

　　（可畏）山水险恶

　　三叹蜀道之凶险剑阁险要

　　（申戒）杀人惨景（三叹无奈作罢）（PPT展示：）

　　5、教师提问：本诗主要写蜀道之高险，目的何在？只是单纯的以写景为目的还是另有他意？

　　6、学生讨论，请个别学生谈谈看法。

　　7、教师在学生讨论的基础上，教与学生“剥皮抽筋”读法。

　　让学生划出文中抒情、议论的句子，并组成一诗。

　　8、成果展示：（PPT展示：）

　　全诗的骨干句子集中起来：

　　v 噫吁戏!危乎高哉!

　　v 蜀道之难，难于上青天，

　　v 问君西游何时还?

　　v 蜀道之难，难于上青天，

　　v 嗟尔远道之人胡为乎来哉?

　　v 锦城虽云乐，不如早还家。

　　v 蜀道之难，难于上青天，

　　v 侧身西望长咨嗟!

　　诗歌主旨：赠别友人入蜀，对友人去蜀地的忧虑和惜别之情。

　　胡震亨《李诗通》中说“白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒。风人之义远矣。”

　　（PPT展示）

　　9、教师总结：

　　第二处创新：主题的现实意义。

　　本诗虽是引用乐府旧题，诗的内容依照传统的题意，但李白的文字表现着充沛的时代精神，有着针对现实的主题。

　　10、课后作业：

　　小组合作：对文本进行评注式精读和诵读式精读。找出语言要素，如炼字、修辞等，共享学习成果。以书面形式上交学习成果，由小组长组织负责。

　　（此课后作业是针对第二课时做准备）

　　【板书设计】

　　一叹蜀道之高险蜀道来历（一叹惊讶突兀）

　　（难行）蜀道高峻

　　二叹蜀道之惊险景物凄清（二叹畏惧、发愁）

　　（可畏）山水险恶

　　三叹蜀道之凶险剑阁险要

　　（申戒）杀人惨景（三叹无奈作罢）

《蜀道难》教案篇2

　　教学目的

　　一、了解李白的生平、写作背景及写作目的。

　　二、体会作品本身所表达的强烈的思想感情。

　　三、品味美丽的诗歌语言及其深刻的含义。

　　四、培养学生自主学习、鉴赏诗歌作品的能力和方法。

　　教学设想

　　《蜀道难》是李白最伟大的浪漫主义作品，其作品内容含量之大、艺术特色之奇妙为历代评论家所称道，然而无论对其创作目的的认识，还是对作品内容的理解，又使历代评论者仁者见仁，众说不一。对此，我们在教学中也不应该要求学生对作品必须充分认识和理解，应该充分调动学生的积极性，让他们通过自主学习，拿出自己的见解和看法，以切实达到提高独立鉴赏诗歌作品的能力的目的。具体的做法可以按照下列思路进行：课前预习(自学：通过阅读课文、查阅有关资料，疏通诗歌大意，提出问题)→课上分组讨论(小组讨论、交流，解决课下自学中发现的问题，并提自己新的见解)→课上交流(小组解决不了的问题在全班提出，全班学生发言谈看法，最后解决问题)→课下总结归纳，就作品的某一方面写评论或感想。

　　课时安排

　　三课时。

　　教学内容和步骤

　　课前准备。

　　1.查阅资料了解作者生平、作品的风格、本诗的创作背景和写作目的。(以上内容分四个小组准备，每小组只准备一个问题，要全面、准确，每个问题由各小组出一名代表准备课上汇报。)

　　2.借助课下注释和工具书疏通字词，通读全诗，熟读全诗，以备课上教师叫起朗读。

　　3.弄清全文主要内容及感情脉络的发展，准备复述(全班每个学生都准备)。

　　4.每个人把自己在自学过程中发现的问题写在纸上，在课前由课代表统一收齐交给教师，以供教师备课和课上讨论使用。

　　第一课时

　　教学要点

　　1.了解作家生平、作品风格、本诗的创作背景和创作目的。

　　2.诵读全诗，了解本诗歌的感情基调和脉络。

　　3.熟悉全诗，提出问题。

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课。

　　李白是我国历史上最伟大的浪漫主义诗人，《蜀道难》是李白最杰出的浪漫主义诗作。大凡杰出的作品都具有内容丰富、艺术特色多样的特点。因此，学习这样的作品，我们要解放思想，不受前人成说的束缚和制约，敢于思索、敢于想像，拿出自己的见解和主张。

　　二、检查预习作业。

　　1.根据课前布置，由四个小组的代表分别介绍作者的生平、作品创作风格、本诗创作背景和创作目的，在学生介绍的同时教师应给予必要的订正和补充。有条件的学校，课前可以在教师的指导下，将相关内容制成投影卡片、电脑幻灯片或打印成资料发给学生。(有关内容见“方案一”。)

　　2.让一名学生复述全诗主要内容，并请至少两名学生补充说明。

　　教师明确：

　　本诗描述了蜀道山川的艰险，而以惊人的想像力和奔突在想像之中的浓烈情感见长。全诗分三段：第一段，以开辟之奇写蜀道之难;第二段，以奇峻荒凉的景色之令人悚惧写蜀道之险;第三段，由自然而及人间，表现对蜀中可能出现叛乱割据的隐忧，仍然不离“难”、“险”。体现全诗主旨的句子是“蜀道之难，难于上青天”。

　　3.朗读。

　　请三名学生分别朗读三个自然段，每个学生朗读以后，请全班学生指出其朗读过程中的字音和音节的错误，教师应及时订正。

　　三、分组讨论、交流。

　　分组讨论、交流有两种形式(内容)：一种是，教师把收集上来的学生在预习中的问题，系统整理归纳后，编上号，如果问题特别多就分散到几个小组;如果问题少，就全部发给每个小组。另一种是，教师不把收集上来的问题分给各小组讨论，而只让每个小组讨论本组成员提出的问题。

　　活动方式：

　　学生：

　　首先分成活动小组(小组的多少、大小应视班内人数或其他具体情况而定)，每个小组应该有一名负责人，负责召集、组织活动并负责做好记录，待下节课全班交流时发言(或给答案，或提问题)，其他同学应对每一个问题(或老师分给的题目，或本组同学提的)踊跃发表自己的.看法，知无不言，言无不尽，达到互相学习。互相补充、共同提高的目的。讨论的问题，可以涉及作品的任何角落，小到一个字的读音、解释，大到作品的思想内容、写作特点。

　　教师：

　　要密切注意每个小组讨论的进程，掌握讨论的时间，巡回辅导，指导学生分析问题的方法和看问题的角度。

　　四、布置作业。

　　1.背诵诗歌第一自然段，熟读第二、三自然段。

　　2.收集各小组讨论后仍解决不了的问题让学生课下思考，准备下节课发言。

　　第二课时

　　教学要点

　　一、继续朗读练习。

　　二、重点鉴赏诗的主要语句的深刻含义和重要写作技巧。

　　教学内容和步骤

　　一、导入。

　　我们经过课下大量地查阅资料和上一节课同学间的相互交流、沟通，对《蜀道难》这首诗一定有了比较深的认识和理解，产生了不少新的看法。不过也一定还有不少想不通、弄不明白的问题，那么这节课就来个全班讨论，大家共同提高。

　　二、朗读背诵。

　　1.提问个别学生，检查第一自然段的背诵情况。

　　2.全班学生齐读第二、三自然段。

　　三、全班讨论、交流。

　　根据上节课分组讨论的情况，全班学生讨论、交流的方式要相应变化，大致有两种情况：

　　一是每小组的代表按照老师分给的题号逐一向全班同学汇报(说出答案或提出问题)。

　　二是全班每个学生不必拘于顺序和形式，随便提出自己的问题或对问题的看法。

　　活动方式：

　　学生：

　　按顺序或随便提出自己仍然弄不清的问题，或提出对某个问题的看法后，全班其他学生可以随便地、不拘形式地提出自己的看法(或同意或反对)，并认真做好笔记。

　　教师：

　　首先要组织好学生讨论、交流，注意随时调节讨论、交流的气氛，对所有问题要给出较为准确的答案或较为明确的说法。有些问题答案不是惟一的，特别是一些语句含义的理解本来就可以见仁见智，要给学生讲解明白，只要学生说的有道理就应给予肯定，对答案不必要求整齐划一。

　　四、布置作业。

　　1.背诵第二、三自然段，熟悉全文内容。

　　2.就课上讨论、交流的问题中，找一个你最感兴趣的写一篇研究性报告，不得少于700字，下节课课上交流。

　　参考题：

　　1.《蜀道难》一诗的文体特色。

　　2.探索李白写作《蜀道难》一诗的背景及目的。

　　3.从《蜀道难》一诗看李白的浪漫主义诗风。

　　4.李白诗风与杜甫诗风比较谈。

　　5.诗中有几处用典，作用是什么?

　　6.开头连用三个叹词，其用意何在?

　　7.全文的感情基调是什么?

　　8.主旨句在全诗中反复出现三次，有何作用?

　　9.全诗的夸张。

　　10.全诗感情的脉络是如何一步步发展的?

　　11.本诗哪些情节体现了诗人奇特的想像和大胆的夸张?

　　12.李白的政治预见性是如何体现的?

　　第三课时

　　教学要点

　　一、充分认识《蜀道难》思想内容的精深、艺术特色的绝妙。

　　二、继续品味《蜀道难》语言的华丽，体会作者胸怀的博大。

　　教学内容和步骤

　　一、导入。

　　李白作为一个伟大的历史人物。用我们今天的观点来看他有许多优点，但也有许多缺点，反映在他的作品中也有一些不尽如人意的地方。希望通过这首诗的学习对这一历史人物及其作品有一个全面的认识和了解。

　　二、检查全文背诵。

　　(检查方法如前)

　　三、组织交流。

　　交流方法可以先小组交流，选出好的再全班交流;也可以直接全班交流，谁愿发言谁说。这样，一方面可以锻炼学生的胆量，另一方面也可以培养他们学习的积极性和主动性。

　　学生：交流。

　　教师：对学生交流中出现的闪光点要及时给予肯定，对交流中出现的错误要及时指出。

　　四、布置作业。

《蜀道难》教案篇3

　　【课标分析】

　　高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵咏，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从内容、表现技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。

　　【教材分析】

　　《蜀道难》是李白借用乐府古题，展开奇伟想象，着力描绘了秦蜀道路上壮丽雄险的山川，诗中感慨丰富，诗意在可解与不可解之间。诗中的描绘，既是蜀道之景，又是作者心中的意象。诗中的感慨有山川险阻之叹，又有人生坎坷、功业难成之慨。《蜀道难》一课是一篇色彩绚丽、想象奇特的盛唐诗歌。其教学重点是让学生体会诗歌的主旨，难点在于让学生通过分析诗歌所采用的艺术手法来鉴赏诗歌。

　　【学情分析】

　　高一的学生，阅读的古体诗并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。由于学生对诗歌的艺术手法分析有困难，所以，老师在讲时要注意循序渐进。

　　【三维教学目标】

　　1、知识和能力目标：了解重点字音、字义、字形，整体感知全诗的内容，了解诗人李白的生平和创作。

　　2、过程和方法目标：通过诵读品评赏鉴，理解诗歌的艺术手法，体会诗歌的艺术特色，学会鉴赏诗歌，并掌握一些常用的艺术手法，如夸张、想象、借景抒情、虚实结合等。

　　3、情感态度与价值观目标：感悟寓于诗中的思想感情，让学生走近李白的激情、浪漫、诗性和放达，体味其对待生活的态度。

　　【教学重难点】

　　1、重点：探究诗歌的情感主旨，体会李白诗歌的浪漫主义风格，感受“盛唐气象”。

　　2、难点：鉴赏诗歌，体会其艺术特色，探究李白豪迈、飘逸、浪漫的诗风的形成。

　　【教学方法】

　　朗读法，点拨法，自主学习、小组合作，多媒体影音

　　一、导入

　　上节课我们已经把诗歌中的字音、字义以及诗歌脉络都梳理清楚了，明白了诗歌先后写了蜀道之高、蜀道之险以及战祸之惨烈，大家快速地在脑海中回忆一遍。好，这节课，我们继续学习《蜀道难》。(板书：课题、作者)唐代诗评家殷璠曾评价《蜀道难》是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。那么这首诗究竟奇在何处呢?这节课我们就从手法和意蕴这两个方面来看看这首诗到底奇在何处。

　　二、过程

　　1、诵读文章

　　师：我们先来品读揣摩诗歌的手法之奇，先来看第一节。上节课我们讲了第一节写的是蜀道之高(板书)，那么这一节是如何来写蜀道之高的，用了哪些手法来写呢?现在请大家自由朗诵第一节并思考这个问题。

　　生朗读第一节。

　　师：好，读完了，给大家一点时间思考一下，刚刚老师的问题是第一节用了什么样的手法来写蜀道之难。

　　生：夸张、想象、用典……

　　师：好，看来大家都有自己的看法，现在呢，我们一起来看第一节，老师先挑几句，我们一起来赏析，之后，再由大家补充。先看老师挑出来的第一句：“蜀道之难，难于上青天”，这句话有没有采用什么手法?

　　生：夸张，说蜀道之难比登上青天还难。

　　师：对，说蜀道之难比登上青天还难，极言蜀道之难。好，我们接着来看这一句：“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”，这句话用了什么样的手法?大家可以结合课下注释看一下。

　　生：这句话是用典，采用了五丁开山的`神话传说，写出了历史上蜀道不可逾越之险阻。

　　师：说的很对，所以这句话呢，是用典的手法，说具体点就是用到了神话传说。那么老师要问了，第一节里还有没有其他用到神话故事的句子呢?

　　生：“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”也采用了神话，是六龙回日的神话，写出了蜀道之高。

　　师：大家觉得他补充得对吗?

　　生(齐)：对。

　　师：没错，这两处都采用了神话故事。前者写出了历史上开蜀道之难，后者写蜀道之高，连太阳神见了都要绕道行驶，两者都表现出了蜀道的难。作者采用这两个神话故事，使得诗歌的意象也显得阔大雄奇。好，到这里，老师想问大家，神话故事是不是真实的呢?

　　生：不是。

　　师：那是不是诗歌中的所有描写都是不真实的呢?

　　生(齐)：不是。

　　师：嗯，那同学们找一找，看看第一节中有哪些实写。

　　生1：“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”是实写。

　　师：对，那么既有虚写又有实写，这是什么手法?

　　生(齐)：虚实结合。

　　师：对的，虚实结合。虚实结合，使得趣味、诗韵倶存，使诗歌内涵丰富，意境也十分阔大。好，我们接着来看这一句“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲渡愁攀援”，这句话用了什么手法?

　　生：……

　　师：老师先给大家分析一下，课下注释说，黄鹤是一种善飞的大鸟，猿猱也是一种善于攀援的动物，但是这里却说黄鹤飞不过去，猿猱也“愁攀援”，这是什么手法呢?

　　生：夸张。

　　师：对，好，我们再来看这句话还有没有用到其他的手法。诗人没有直接写山势之高，也没有直接说人行走很艰难，而是通过黄鹤和猿猱都飞不过去或者攀不过去，来说山之高，这是什么手法?

　　生：侧面烘托。

　　师：说的很对，用黄鹤不得飞渡，猿猱愁于攀援来映衬人行走难上加难，并没有直言蜀道之高以及人行走之艰难，所以是侧面烘托的手法。我们接着来看这句话：“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”。大家看看课下注释，上句中的“扪”是摸的意思，“历”是从中间穿过，“仰”是仰着头，“胁息”是屏住呼吸;下句中，“以手抚膺”是用手摸着胸脯，“坐长叹”，徒有长长地叹息。这整句话实际上是写登上顶峰以后的情形，我们来看，“扪”、“历”、“仰”、“以手抚膺”是不是都是动作描写啊?“胁息”和“长叹”我们不能从动作上看出来，但是可以从神态上看出来，这句呢，其实是用了一种摹写神情、动作的手法，这种手法大家可能不是很了解，我们说简单一点，可以叫做细节描写。诗人通过摹写包括手摸星辰、呼吸紧张、抚胸长叹等一系列的动作、神情，使得其困危之状犹在眼前。那么，老师想问大家，诗人能真的“扪参历井”吗?

　　生：不能。

　　师：对，很显然是不可能的，“扪参历井仰胁息”，大家翻译一下这句话。

　　生：山高入天，人在山上，可以用手触摸星星，甚至要从它们中间穿过。

　　师：嗯，课下注释写得很清楚，我们看一下，诗人不可能“扪参历井”，但这里他却说自己在山上能够“扪参历井”。这是什么手法?

　　生：想象。

　　师：对，这是诗人奇特的想象，以表现蜀道之高。好，到这里，我们已经基本看完了第一节。大家有没有想补充的?

　　生：老师，“猿猱欲度愁攀援”也用到了拟人的手法。

　　师：对，说猿猱“愁”，嗯，补充得很对，这一点老师忽略了，大家要注意一下。好，如果没有要继续补充的，那我们来总结一下第一节，第一节用了夸张、用典、侧面烘托、虚实结合、摹写神情、动作、想象、拟人(板书)的手法。好，看完了第一节，现在我们就一起进入第二节，我们知道第二节写的是蜀道之险(板书)，那作者是怎样来写的呢?XX你给我们读一下第二节把，大家在听他读的时候要注意思考这里面的艺术手法。

　　生：问君西游何时还……

　　师：嗯，读得不错，声音洪亮，情感到位。我们一起来鉴赏一下吧。还是老师先挑几句，一会大家补充。先看老师挑的第一句：“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”大家读完这句话有什么感觉?是不是感觉列了很多景物啊?大家找一找，有哪些啊?

　　生：悲鸟、古木、林、子规、夜月、空山。

　　师：对，大家数一数，一个列了六个景，诗人有什么用意呢?悲鸟、古木、林等这些景物大家都容易看明白，那么子规呢?老师给大家介绍一下吧。子规于暮春、初夏时日夜啼叫，鸣声凄悲，关于它，有这样一个故事，说它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇国亡身死，魂化为鸟，思国念家，暮春啼苦，以至于口中流血，于是人们又称子规为杜宇、杜鹃。在古代诗文中，子规成了代表冤屈、悲苦的象征性意象。所以，大家以后在赏析诗歌的时候看到子规这个景物或者说是意象，就应该知道怎么做了吧。好，了解了子规，我们再回到刚刚大家找出来的景物，我们发现，鸟、木、月、山这些意象前都加上了修饰语，那么这些修饰语有什么作用呢?

　　生：渲染了一种悲凉的气氛。

　　师：说的很对，诗人用子规这个意象，再加上悲鸟、空山等一系列带有伤感色彩的景物构成了一幅冷色调画面。鸟的号叫，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人，从而营造出了一种凄清的气氛，同时也表达了作者对蜀道艰险的慨叹。那这里用了什么手法?大家发现了吗?

　　生(齐)：借景抒情。

　　师：是的，借景抒情，通过景物表达了自己对蜀道艰险的慨叹，所以是借景抒情的手法。好，我们再来看看后文，“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”这里也列了很多景物，大家先找一下。好，有哪些景啊?

　　生：连峰、枯松、绝壁、飞湍、瀑流。

　　师：对，大家看一下这些景物，前三个跟后两个有很明显的区别，你们发现了吗?

　　生：前三个是静，后两个是动。

　　师：说得对，那有动有静，是什么手法啊?

　　生：动静结合。

　　师：对，诗人用动静结合的手法，将视觉与听觉结合，从而营造出了一种苍凉、雄浑、萧条的氛围。我们再回过头来看看“连峰去天不盈尺”这句，说绵延不断的山峰距天不足一尺，这是什么手法?

　　生：夸张

　　师：对，很显然是一种夸张的手法。用了夸张的手法来夸饰山峰之高，绝壁之险。大家想一想，离天不到一尺，这山峰是有多高啊!第二节里，如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，就不必多说了，可见沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，绝非虚言啊!对于第二节的鉴赏，大家还有什么想补充的吗?

　　生：……

　　师：那好，我们来总结一下，第二节用了借景抒情、夸张、动静结合(板书)的手法。接着我们就进入第三节，第三节写的是战祸之惨烈(板书)。现在，老师来读一遍，在老师读的过程中，请大家思考这一节是怎么来表现战祸惨烈的。“剑阁峥嵘而崔嵬……”好，大家自己先思考一下。跟第一、二节比，这一节赏析起来可能比较难，还是我们一起来看吧，大家都认真听老师讲。我们来看这里：“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。”在讲这句话之前呢，我们先来看这句话“一夫荷戟，万夫趑(zī)趄(jū)，形胜之地，匪亲勿居”，意思是说一个人在此防守，千万人马都踌躇不前，地形如此的地方，不是亲信可千万不能派他坚守此地!这句话是西晋张载《剑阁铭》里的一句话，我们可以看到，这两句话其实是异曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什么手法啊?

　　生：化用名句。

　　师：对，这里诗人是化用了张载的句子，劝人引以为戒，警惕战乱发生。我们接着来看下一句：“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，这里我想问问同学们，你们觉得“磨牙吮血，杀人如麻”是形容谁的呢?

　　生：猛虎和长蛇。

　　师：仅仅是猛虎和长蛇吗?再思考一下。

　　生：我觉得也暗指当时黑暗的政治。

　　师：对，唐天宝初年，太平景象的背后正潜伏着危机，心怀异志者可能恃险作乱，作者这样写是要提醒人们注意世事、时局。所以这句话还表达了另一层意思，就是影射当时政治凶煞。好，既然表达了两层意思，那这是种什么写法呢?

　　生：双关。

　　师：是的，一语双关。好，至此，我们已经从艺术手法上把这首诗鉴赏完了，我们来总结一下第三节，化用名句和双关(板书)的手法。从整首诗歌来看，李白的这种瑰丽的想象，大胆的夸张，神奇的传说等各种艺术手法，再加以奔放的激情，就构成了诗人浪漫主义的风格特色。相信同学们从老师刚刚的讲解中也学到了一些鉴赏诗歌的方法吧，希望大家掌握这些方法，以后在做题的时候能够学以致用。好，看完了全诗，现在请同学们找一下，诗歌的主旨句(板书)是什么?

　　生(齐)：“蜀道之难，难于上青天。”(板书)

　　师：嗯，找的对，一共有几次提到“蜀道之难，难于上青天”啊?快速找一下。(停5秒)，几次啊?

　　生(齐)：三次。

　　师：没错，提到了三次，诗人为什么要多次提到这句话呢?在解答这个问题前，我们先来看看这三次出现分别有什么作用。先来看第一处，第一处出现在诗歌的开头，大家思考一下，这里起到什么作用呢?

　　生：领起全文。

　　师：对，领起全文。好，接下来我们来看第二处，“凋朱颜”是什么意思啊?看课下注释。

　　生：吓得变了脸色。

　　师：对，害怕，为什么害怕啊?

　　生：因为周围环境很艰险。

　　师：那作者这里再次提到“蜀道之难，难于上青天”有什么作用呢?

　　生：突出环境之艰险，再次强调蜀道之难。

　　师：好，说的很对。再看第三句“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”，在结尾提到，是什么作用呢?

　　生：总结全文。

　　师：对，其实我们可以换一种更准确的说法，收束全篇。那么，还有没有别的作用呢?老师提示一下，诗歌开头提到，结尾处又提到，是什么作用?

　　生：照应。

　　师：对，与开头照应。好，分析完了每一处的作用，我们回到最开始的问题，诗人为什么要多次提到这句话?老师提示一下，大家知道多次重复一句话是什么手法吗?

　　生：反复

　　师：对，确实是反复(板书)，那这种手法有着什么样的作用呢?

　　生1：起强调作用，强调了蜀道之难。

　　生2：这句话贯穿了文章始终，从第一次出现到第三次出现，使得文章的内容也层层深入，显得很有条理。

　　师：大家说的很对，现在我们来看看到底什么是反复。反复就是为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等。好，从整首诗歌来看，诗人用了反复的手法，强调了蜀道之难，同时也使得诗歌的格式更为整齐有序，而又回环起伏。好，到这里我们品读了艺术手法之奇，接下来进入第二部分，揣摩一下意蕴之奇。课下注释里写道，这首诗是大约作于唐天宝初年，是诗人在长安时为送别友人入蜀而作，都说“黯然销魂者，唯别而已”，大家觉得这首诗的情感是怎样的?是不是十分惆怅伤怀呢?

　　生：不是。

　　师：嗯，从我们第一节课听的朗诵音频中，我们就可以听到这首诗读起来慷慨激昂，没有一点送别的哀婉之情，那么为什么会这样呢?大家可以先讨论一下。

　　生：这首诗之所以壮阔是因为诗人主要写的是蜀道之难，而并不像其他送别诗那样极尽送别之哀婉。

　　师：那你觉得诗人极写蜀道难的目的是什么?

　　生：目的是为了劝友人不要去。

　　师：你从哪儿看出来的?

　　生：“问君西游何时还?畏途巉岩不可攀。”“其险也如此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉!”“锦城虽云乐，不如早还家。”

　　师：说得对，诗人确实是想劝友人不要入蜀，那么这就是诗人创作这首诗的最终目的吗?我们知道，这首诗是天宝初年李白第一次到长安时写的，而李白二十六岁时只身出蜀，到四十二岁才被召入长安，供奉翰林。天宝初年，地方节度使势力膨胀，藩镇割据。好，现在请大家结合我们刚刚讲的第三节来思考一下，诗人创作这首诗还有没有其他的用意呢呢?

　　生：感叹人生之难，仕途之难。

　　生：警告当时的统治者，谨防军阀割据，表现对时局的隐忧。

　　师：是啊，李白是在以一番奇语倾吐一腔幽愤之情，一副狂态也难掩他一颗赤子之心啊!好，这节课到这里就讲完了，我们来总结一下。用了哪些艺术手法啊?

　　生：夸张、神话故事、想象……

　　师：主旨句是什么啊?

　　生：蜀道之难，难于上青天。

　　师：有什么样的意蕴，表达了怎样的情感呢?

　　生：劝友人不要入蜀;感叹人生之难，仕途之难;表达对国事的深切忧虑和关切。

　　师：好，给大家留一个小作业，课后第四题。下课!