荀子的《劝学》篇，一看就明了那是一篇典型的议论文。关于这样一篇中规中矩的文言文议论文，应该如何来教学味道，教学新意呢？我开始了独立的阅读思索之旅。
《劝学》篇是节选，文章不长，结构也十分完成，如果要按照一般的文言文教学模式是很好操作的，文章大意，只要你快速地勾出中心句，就自然概括出了整篇文章的结构和内容，其次是翻译，这就更简单了，参照注释，学生很快就能翻译全文，最后就是背诵了，也不是什么难事。但，如果这篇文言文就如此仓促地教学，我将失去许多可开发的教学内容，失去许多教学的契机。同时，那样一种教学也许会变得十分的枯燥无味。
为此，我仔细耐心地阅读课文，反复地读，读的过程实际上就是剖析文本，消化文本的过程，我在阅读的过程，发现文章的教学点，找到了展开文章教学的契合点，那就是文中无数的比喻句。当然，如果我们简单地把那些比喻句理解论证文章观点的论据的话，你依然没有发现这些比喻的可贵价值。我一边读一边思，我发现这些比喻句中包含荀子对人生，对生命的许多感悟。于是，我的心中豁然一亮，我终于实现了《劝学》教学的一次飞跃。
在教学过程中，我打破了传统的文言文教学模式，而是先用换词换句的方式，来引导学生对文章内容的理解。比如，我在讲解本文的中心观点时，我就让学生把“学不可以已”这句话以一种整齐的句式，文雅的文调来表述，于是学生说：学海无涯，学无止境，当然其中有人说道：活到老学到老。我反问这句话文雅吗？于是我们一起找到了最好的答案，那就是孔子说的“生无所息”，只是我们在它的后面加了一句“勤学不止”。这样一个简单的环节，就很好地阐述了一个人生与学习的问题：生命在不断地流逝，每个人都应在在有限的生命历程里，去学习到更多的知识。
文章第二段的讲解，我先让学生用极简短的话概括段意：学之用；然后，教学生找出文中的几处比喻句：青蓝之喻、冰水之喻、木绳之喻、金砺之喻。当我们把这些比喻句都找出来之后，学生也就自然明白了比喻论证这一论证手法。但你难道没有看到荀子在据这些例子中，还渗透着生命人生的'感悟吗？我让学生默默地参悟这些比喻句中所蕴含的人生的道理以及所获得的启迪。
于是，关于青蓝之喻，学生就说：人不仅仅是生命的延续，还应该有自己更好的追求，这样你才能一代更比一代强；关于冰水之喻，学生会说：生命就像水一样，只是它的呈现方式不一样而已，有的生命以污水之态存在，有的生命以清洁之山泉存在，有的生命以空气形态存在，有的生命以坚冰的态度存在，“冰冻三尺非一日之寒”，你要想你的生命有别于其他，甚至更坚硬，你就必须经受严寒的考验；关于木绳之喻，学生会说：人千万不可低估自己，有时候只要你按照某个规划去做，你的人生会呈现出乎意料的精彩；关于金砺之喻，学生会说：生命就像一把刀，只有经历磨砺，价值才更大。
这些关于生命和人生的思考，都来自于那些比喻句。如果没有耐心的阅读，也许这些启示，永远也不会被发现。
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