孙权劝学课堂实录

2024-11-21 劝学

孙权劝学课堂实录1

　　师：同学们好，非常高兴能和我们成都七中实验学校七年级六班的同学一起学习语文，下面，请大家选择一下我们今天的学习方式：一.教你没商量，什么意思呢？就是上课是老师的事，想怎么教就怎么教二.商量着来学习，课堂是老师和同学共有的，我们在民主、平等的氛围中商量着学语文，大家选择哪一种呢？

　　生：第二种

　　师：我们的同学可真有个性，下面，我们就来商量商量：大家待会儿能不能想说就说（能）同学们，今天我们面对的是新老师、新课文，下面这么多老师、评委，可能有同学心里会这样想，要是待会儿说错了话，那多没面子呀，有过这样的想法吗？（有；没有！）老师真佩服那些说“没有”的同学，希望你们真的能"想说就说"，如果还有这样想法的同学，别害怕，你只要记住一点就行了:我们今天的课不是上给评委的，不是给听课老师上的，我们是在上我们自己的语文课！好了，我们可以开始上课了吗？（可以！）

　　（师生问好！）

　　师：同学们，我们今天学习的课文是“孙权劝学”

　　（板书课题，边读边写）

　　请大家把课题念一遍（生读）

　　师：再念一遍，声音有多大读多大（生激情朗读）

　　师：大家已经预习了课文，把课文读了一遍的同学请举手（众生举），读了5遍的请举手（5人左右举），有8遍的吗？

　　（问其中一个读了5遍的同学为什么读这么多遍）

　　生：这样有助于我们理解课文

　　师：老师想到了一句古语来概括你的回答：书读百遍……

　　生（齐）：其义自见

　　师：是呀，读书对于我们学好语文很重要，读书在我们一生的发展中都至关重要，我们今天所要学的《孙权劝学》一文就是讲的是孙权劝吕蒙要多读书的故事，这是一篇文言文，下面老师推荐给大家一种学习文言文的方法（出示课件）

　　读—死去活来译—文理通顺

　　背—烂熟于心用—内外相连

　　师：下面进入我们今天学习的第一板块：读！读要读得“死去活来”，什么叫“死去活来”呢，"死去"就是读准字音，一个字在一个特定的语言环境中只有一个读音如：（出于“士别三日，即更刮目相待），开读一遍

　　生读（更的读音出错）

　　师：同学们，更有两种读音，一是gēng，另一种读gèng，念gēng是重新、更换的意思，念gèng是表示递进的意思，大家看课下注释试着把本句翻译一遍

　　生开始译

　　师：该念什么呀？

　　生：gēng

　　师：对，下面，我们再大声把这句话朗读一遍

　　（生读）

　　师：同学们，其实，在本文中还有很多类似的字，如“孤光欲卿治经为博士邪!”中的“为”应念“wéi”等

　　下面是要读得“活来”“活来”就是要读出感情，把人物读得活灵活现，让人物形象跃然纸上！接下来，我们就来读读课文看能不能把课文读得死去活来！大家最想听谁朗读？

　　生（齐）：付成成

　　（付成成读课文）

　　师：大家能一下吗？

　　生1：她把“自以为大有所益”读成“自有大益了”

　　师：对，所以我们首先要读准字音.

　　生2：“肃遂拜蒙母，结友而别”节奏读错了

　　师：你试着读一遍

　　（生2读，全班鼓掌）

　　师：付成成朗读还是不错的，激发了教师想要和他比赛的欲望，大家给我这个机会吗？

　　生（齐）好！

　　（师范读，完后全班鼓掌）

　　师：谢谢同学们的鼓励，不过老师相信同学们会比老师读得更好，大家有没有信心

　　生（齐）有

　　（出示课件：请把下面读得死去活来）

　　（第一句：卿今当掌事，不可不学！）

　　师：谁愿意读给我们听听？

　　（一生举手，并朗读）

　　师：读得不错“死去了”，但没“活过来”（众生笑），老师觉得你很有朗读的潜力，我来帮帮你，愿意吗？

　　生：愿意！

　　师：你了解孙权吗？

　　生：他是三国时吴国的国君

　　师：对（出示课件）这就是孙权，国君应有君临天下的威风与气质，这句话是孙权对谁说的？

　　生：吕蒙

　　师：（出示吕蒙的图片资料）一个国君要求大臣做一件事，语气应怎样？

　　生：肯定，坚决！

　　师：对，那么文中的哪些字该重读？

　　生：“不可不”

　　师：试着再来一遍（明显进步！）

　　师：同学们，再来看看这句话，孙权怎样称呼吕蒙的

　　生（齐）：卿

　　师：卿是什么意思？看注释

　　生：君对臣，朋友之间的'爱称

　　师：对，是“爱称”，所以，孙权对吕蒙既是严格要求，又是严中有爱，有关爱的语气在里面！来，试一遍生齐读！

　　师：同学们，三国之争实际是人才之争，孙权希望他的大将既能武、又能文，要文武双全，所以他对吕蒙是饱含期望，下面，大家就以严肃、坚决、关爱、充满期满的语气再来齐读一遍！

　　(生齐读听课老师鼓掌）

　　师：有什么不能理解的吗？

　　生3：我不明白这个“但当涉猎”是什么意思？

　　生4：只要初略地阅读

　　师：但作什么讲

　　生5：只要

　　生6：“肃遂拜蒙母，结友而别”？

　　生1：鲁肃于是就拜见吕蒙的母亲，和他结为朋友而离开

　　生继续质疑……

　　师：下面，老师考考大家

　　（出示课件准备的字词）

　　师：学习文言文要注意积累，积累的有效方法之一是背诵，我建议大家以后每学一篇文言文都把它背下来，老师就这样做的，你们猜猜老师把全文背下来需要多长时间？

　　生：5分钟，2分钟……

　　师：开始记时（一口气不带标点在30秒内把全文背下来，生鼓掌）

　　师：要背诵，就得烂熟于心，还得理清文章的思路，下面我们来理理本文的思路，文中主要出现几个人物？

　　生：三个，孙权、鲁肃、吕蒙

　　师：他们三人都围绕一个中心话题来写“学”(边问边板书)

　　孙权在劝学、吕蒙在孙权的劝导之下开始就学，而鲁肃是惊叹于鲁肃学习上的进步之大，所以是叹学下面，我们根据这个思路一起背诵课文

　　（生在老师的引导下开始背课文）

　　师：同学们，学习语文的根本目的是在于带着语文知识走向生活，做到课内课外紧密相连，请看大屏幕（出示练习，填出成语，20秒后生7举手）

　　生：“吴下阿蒙，刮目相待”

　　（生鼓掌）

　　师：吴下阿蒙现统指学识尚浅的人，“刮目相待”指以发展的眼光来看待事物，多指由坏变好同学们，孙权劝学一文选自哪里？

　　（生齐）：《资治通鉴》

　　师：《资治通鉴》是一部什么书？

　　（生七嘴八舌，生8举手）

　　生8：司马光编著，编年体通史……

　　师：我补充一下，之所以取名《资治通鉴》意思为鉴于往事，有资于治道，是帮助国王管理国君的，那么“孙权劝学”历经了好多个世纪，对我们还有现实指导意义吗？你读了本文有什么启示？

　　生9：学习对我们很重要，我们要学到老活到老.

　　生10：我们不要做吴下阿蒙，我们要用真才实学让人刮目相待

　　生11：我们应以发展的眼光来看待事物

　　师：你从“刮目相待”总结而出

　　生12：我们对别人的进步还要肯定，我们要多学习

　　师(低沉的)：同学们，看着你们这么本站习，不禁撩起了我的一件心事：我班一位同学特爱上网，老师劝他要多学他给我说：老师，清华北大我上不了，重高我考不上，读书没用？弄得我一时无言以对，请你帮我劝劝这位同学，大家试着把要对他说的话写下来：（2分钟后，有同学举手）

　　生13：亲爱的同学，虽然我们素未蒙面，但我要劝你，玩电脑对你没多大好处，你要多学习，学习是一个人一生中最重要的事

　　生14：同学，你好！我们有共同爱好，我也爱上网，通过学习了今天这篇课文，我知道了，我们不能再沉迷于网络，不要再做吴下阿蒙，要力争做饱学的鲁肃

　　（众师、众生鼓掌）

　　师：这位同学能现学现用，像孙权一样结合自身来劝，太有办法了，同学们，短短的四十分钟就快到了，请大家把你们要对他说的话交给科代表，我一定把你们的真心带回去给他，好，下课！

孙权劝学课堂实录2

　　师：同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎力之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕猛，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢?今天咱们就来看《孙权劝学》(板书课题)

　　师：这篇文章选自哪里?

　　生：《资治通鉴》

　　师：哪位同学来介绍一下这部书的相关资料?

　　生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代的史实。

　　师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应该不陌生吧，哪位同学讲一下?

　　生：讲故事。

　　师：大屏幕展示有关司马光的资料。

　　师：接下来我们就来看看孙权劝学究竟是怎么个劝法呢?说“书牍百遍，其义自见”，文言文的学习更应如此。这节课我们就从读做起，把握课文的内容。(展示大屏幕：一读：读准字音和停顿)先听老师来读，听的时候注意掌握字词的读音与句子的节奏。(师读课文)

　　师：下面请同学们依据大屏幕上的自由朗读课文(展示朗读提示与要求)

　　生：读。

　　师：请同学们齐读课文，注意读音与停顿。

　　生：齐读。

　　师：下面请同学们再读课文，结合课下注释，争取快速读通课文的内容和文意。(大屏幕展示：二读：读通内容和文意。)有疑问的地方标注一下。

　　生：自主学习。

　　师：通过自主学习，你会遇到不少疑问或者有许多收获需要请同学们帮助或者与同学们分享，下面就请同学们组内互相交流一下。

　　生：小组互相交流，讨论激烈。

　　师：哪组的同学有疑问?

　　生：“当涂”怎么讲?

　　生：当权，当道。

　　生：“博士”与现代汉语意思一样吗?

　　生：不一样，在文中是专管经学传授的学官。

　　师：好，同学们分析的不错。读通了课文的内容，请同学们讨论下列问题，把握课文文意。(大屏幕展示讨论问题：文章写了一个什么故事?你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德变化吗?)

　　生：热烈讨论。

　　生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的'故事。

　　生：吴下阿蒙。

　　生：刮目相待。

　　师：吴下阿蒙刮目相待。老师想在横线上写一个字，你建议些什么呢?

　　生：学.

　　生：读。

　　师：同学们的建议真的不错。希望同学们也能够从中受到启发，努力学习。

　　师：读懂了文意后，再读课文，那肯定会不一样了，下面请同学们大声朗读课文，要读出语气和情味(大屏幕展示三读：读出语气和情味)我们读书不仅要用嘴读，更要用心读。也就是说，读书时要揣摩人物说话的口吻、情态和心理，要真正走进作者的心里，走进作品人物的心里。(大屏幕展示朗读要求：1、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。2、请同学们讨论分析对下列三句话的理解，主要说说应该运用什么语调、语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝的目的，并试读。(1)“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?(2)“孤岂欲卿治经为博士耶?”表达了怎样的心态?(3)“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?)

　　生：学生模拟朗读。气氛热烈。

　　师：好，同学们读得很投入。下面请同学们讨论分析大屏幕中的问题。

　　生：第一个应该是坚决的语气，表现了对吕蒙的关心。

　　生：第二题表达了孙权不高兴的神态。

　　生：还有点责备的意味。

　　师：好，考虑周到。

　　生：第三题是鼓励吕蒙求学。

　　师：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?

　　生：好。

　　师：从文中的哪句话可以看出来?

　　生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”

　　师：好!下面请同学们分角色朗读课文，并在这个基础上表演一下。