沁园春雪教学设计

2022-06-09 沁园春

　　作为一名教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的沁园春雪教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　沁园春雪教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、背诵默写本词。

　　2、品味精练优美的语言，并用精练优美的语言仿写句子。

　　3、学习写景、议论、抒情相结合的写法。

　　4、感受作者所表达的思想感情。

　　教学重点难点

　　1、品味精练优美的语言。

　　2、学习写景、议论、抒情相结合的写法以及其中多种修辞手法的运用。

　　3、感悟毛泽东宏大气魄的精神境界。

　　一、自主学习学习

　　1、查找资料，介绍文章的写作背景

　　1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春．雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。

　　2、毛泽东的相关资料：

　　3、给下列字正音，解释下列重点词语

　　正音：分、娆、逊、数、汗

　　解词：惟余、竞、折腰、红装素裹、风骚

　　二、合作学习

　　（一）朗读词作，合作学习，完成下列几个问题：

　　1、上阕分几层意思？每一层各写什么？所写景物有何特点？

　　学生讨论后回答：

　　分三层。

　　第一层（前三句）：总写北国雪景，动静结合，相映成趣。

　　第二层（中间七句）：具体写北国雪景。气势磅礴，生机盎然；

　　第三层（后三句）：写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。

　　2、下阕分几层，每一层写什么？

　　学生合作学习，讨论后回答：

　　分三层。

　　第一层（前两句）：过渡句，承上启下；

　　第二层（中间七句）：评论古代英雄；

　　第三层（后三句）：赞颂当代英雄。

　　3、这首词是怎样把写景、抒情、议论紧密结合在一起的？结合词作谈一谈。

　　学生讨论后回答

　　上阙重在写景。写景部分，严寒的冬天没有一点凄凉枯槁，恰恰相反，使人的乐观使北国冬天的风光雄壮朴素美丽动人，令人心气豪爽，精神奋发，虽然句句写景，可是抒情的味道很浓重。下阙评论人物，不流于枯燥，对历史人物的评价有理有情，极有分寸。写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。

　　4、作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

　　学生讨论后回答

　　词人在下阕着力评古论今。一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。三个字结束评古，其用意很明显，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，气势逼人。数风流人物，还看今朝。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流人物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝无产阶级革命英雄主宰河山的历史作用。此词大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。

　　三、布置作业

　　1、背诵本词

　　2、体会本词在表达技巧上有什么特色。

　　反思：

　　这四个问题都可以让大家在反复诵读词作的过程中，在学生的合作下顺利完成。不仅加深了学生对词作内容和主题的理解，对其写景、议论、抒情相结合的写法也有了更深的认识。

　　在教学教程中，学生可能会对评古论今目的理解不到位，尤其是作者表达的思想感情理解不到位，这时最好让学生查找此时的历史背景和毛泽东个人经历。这样会帮助大家的理解。

　　沁园春雪教学设计篇2

　　学习目标：

　　1、能有感情地朗读课文，读出作者的远大理想与抱负。

　　2、能正确背诵默写课文。

　　3、能说说与<白雪歌送武判官归京>的异同。

　　教学设计：

　　1、反复朗读，指导学生读出感情。

　　2、指导学生从不同的角度来比较<沁园春雪>与<白雪歌送武判官归京>的异同。

　　3、两课时。

　　第一课时

　　学习重点：

　　1、读，读正确，读出感情。

　　2、说，说说词中表达的感情，

　　3、背，能流畅背诵，正确默写。

　　学习过程：

　　一、熟读感悟

　　1、教师简介作者及写作背景。

　　2、听朗读带，给生字词注音。

　　3、齐读，读准字词。

　　4、点名读，读出感情。

　　5、师生点评，指导朗读。

　　6、再指名朗读，指导朗读。

　　7、男女生分别读。体会感情。

　　二、体悟交流

　　1、让学生自读，整理自己的感悟。

　　2、请同学谈自己的阅读感悟。

　　3、教师可启发学生从不同角度来谈，比如写作思路，修辞方法，写景顺序，写景的角度。

　　4、让学生有充分的发言机会。广泛交流。

　　三、背诵默写

　　1、展开竞赛，积极背诵。

　　2、仔细分析字形，找出易写错的字。

　　3、当堂默写。

　　4、视频展示几位同学的默写，集体订正。

　　四、布置作业

　　1、继续巩固背诵默写

　　2、完成同步练习。

　　沁园春雪教学设计篇3

　　【教学目标】

　　1、熟读课文，理解诗词中的意境美、语言美和情感美。(难点)

　　2、学习诗人将描写、议论和抒情相结合的写法。(重点)

　　3、背诵诗词、积累相关写雪景的诗词名句。(重点)

　　【教学准备】

　　挂图、课文朗读及朗诵录音。

　　【教学过程】

　　一、亲诗人，导新课

　　1、谈话：

　　(在《东方红》的乐曲声中)出示毛泽东巨幅挂像，地球人都知道。毛泽东是中国人民的伟大领袖，也是一位大气十足的诗人。著名的诗人臧克家说过：毛泽东诗词是伟大的篇章。

　　诗言志，毛泽东的诗词正是表现了他一生的雄才大略。今天，我们就来学习他的一首千古绝唱词《沁园春·雪》。

　　2、板书课题并解题。

　　3、明确目标：

　　读——思——悟——诵

　　二、忆历史，知背景

　　(同学们想知道毛主席是在什么情况下写这首词的吗？)1936年2月，遵义会议后，抗日战争爆发前，此时否定了原来错误路线，确立了毛泽东的领导地位，他找到了救国救民的路。在陕北的清涧县，毛泽东登上海拔千米、白雪皑皑的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。

　　三、读

　　导语：三分文章七分读。读书百遍，其义自见。

　　1、学生试读。以自己最喜欢的方式读课文两遍。要求：

　　⑴用笔画出文中自己不认识的字。

　　⑵将自己不懂的地方作上标记。

　　⑶思考：词的上、下阕各写了什么内容？

　　2、播放朗读录音，学生听读标出节奏。(用“/”标出停顿，用“·”标出重音。)

　　3、学生揣摩读，要求读出感情和节奏(采用分组读或男女生比赛读的方式)。

　　4、全班练习配乐朗读。

　　四、思

　　导语：孔子云；学而不思则惘，思而不学则殆。大疑则大进，小疑则小进。

　　设置问题：

　　1、词中联结上、下阕的过渡句是哪一句？其作用是什么？

　　2、“江山如此多娇”，在这里用到一个“娇”字，是褒还是贬？

　　(是褒义)那祖国有哪些可赞之景？

　　(引导分析写法。)

　　3、你如何理解“封”和“飘”字？

　　(“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动。)

　　4、下面一个“望”字领起下文，词人望到了哪些景观？

　　(“长城”、“黄河”、山脉、高原景观。)

　　引导理解比喻和拟人修辞，明确以动写静的方法。

　　过渡导语：以上景物确实很美，有没有更美的呢？

　　明确：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

　　(引导学生用自己的话描述这样的雪后初晴的景观。)

　　问：现在晴了吗？(没有)这是一种什么写法？(联想，即是虚写。)

　　5、“引无数英雄竟折腰，”有哪些英雄为之折腰？写这些英雄按什么顺序来写的？

　　明确：秦始皇(赢政)、汉武帝(刘彻)、唐太宗(李世民)、宋太祖(赵匡胤)成吉思汗(铁木真)。

　　引导学生说说自己心中的这些这帝王形象，选取其中一位来说。

　　6、作者是怎样评价这些英雄的？(学生读出评论句。)你怎样理解？

　　词中作者评论，仅用了一个字是(等待学生回答“惜”)，你怎样理解这个词的意思？饱含了作者怎样的感情？(小组内进行讨论，师生共同交流明确)

　　明确：“惜”蕴含了作者的惋惜之情，即是美中不足，这些封建帝王胸中虽然都有雄才大略，但是都始终缺乏“人治”。此处的议论为下文的抒情打下了基础，使下文的抒情显得水到渠成。

　　7、你怎样理解最后一句？(引导学者谈谈个人理解。)你能说说你所知道的当今风流人物吗？

　　(学生自己发言，各抒己见。)

　　小结：全词上阕写景，诗人先写眼前实景，再写想象虚景，虚实结合，动静相衬，表达了对祖国山河的热爱之情。下阕议论和抒情，对历史英雄人物缺乏“人治”表示惋惜，抒发了对无产阶级领导者和广大的人民群众的赞颂之情。

　　五、悟

　　导语：有一位智者说道：领悟是语文学习的最高境界，是读者与作者同呼吸。

　　设置问题：

　　1、词中描写了北国壮丽的雪景，请你发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图。

　　(顺势回顾有关写雪景的诗词名句。)

　　2、全词表达了诗人的什么样的思想感情？

　　3、回顾所学的毛泽东诗词。《长征》《菩萨蛮·大柏地》《卜算子·咏梅》。

　　4、引导学生找出自己认为写得好的句子，并说出理由。(见时机而视)

　　六、诵

　　1、学生练习背诵诗词。

　　(男、女生比赛背，小组比赛背。)

　　2、配乐朗诵比赛。

　　(以小组为单位。)

　　七、友情作业

　　1、课外延伸：阅读毛泽东的更多诗词。

　　2、美术作业：根据本诗词内容，画一幅北国雪景图。

　　【结束语】

　　(在《走进新时代》的音乐声中)同学们，让我们不忘伟人的大志，迈着新时代的步伐，一起开拓未来，走向新的时代，走向新的世纪。

　　沁园春雪教学设计篇4

　　【课文分析】

　　全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。

　　【教学思路】

　　１、从朗读课文入手，在反复朗读并背诵中体会词中的形象，体会革命家英雄气概和壮志豪情，感受词中宏阔的意境；

　　２、揣摩、品味词的凝炼、贴切的语言；

　　３、正确理解“数风流人物，还看今朝”。

　　一、导入课文

　　欣赏李煜的《虞美人》，体会封建帝王的亡国哀伤，对比引入毛泽东的《沁园春·雪》，无产阶级革命家的壮志豪情，文章意境宏阔……

　　二、朗读，整体感知

　　教师示范读，学生读。

　　理解这首词的上下两阕，各写什么？

　　（上阕：描写北国雪景；下阕：纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。）

　　三、生成——探究

　　预计学生生成问题：（可参见《读写导航》的“探究与体验”）

　　１、总写北国雪景的句子是哪句？

　　２、上阙中作者以“望”统领下文，都望到了什么？

　　（长城、黄河、山脉、高原；这些景观大气磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。）

　　３、诗人是如何来表现这些景象的？

　　（对偶、比喻等修辞；以动写静，如：山舞银蛇，原驰蜡象……）

　　４、“须睛日，看红装素裹，分外妖娆”的写景与前面的诗句有何不同？

　　（前面是写实，这里是想象的虚景。）

　　５、发挥想像，用自已的话描绘一下诗人笔下的北国雪景，并谈谈此时你的感受。

　　（广阔、壮丽的北国雪景风光，令人感受到诗人豪迈胸怀，雄伟气迫，以及对祖国山河的热爱。）

　　６、诗人如何从上阕描写北国雪景转入下阕纵论历代英雄？

　　（“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起承上启下作用。）

　　７、作者用一个“惜”字统领全文、评价历史人物，包含着什么样的感情？

　　（惋惜、委婉批评不足。）

　　８、怎样理解“俱往矣，数风流人物还看今朝”？

　　（抒发了作者作为革命家的伟大抱负……）

　　四、拓展欣赏（比较阅读）

　　１、阅读课后诗《减字木兰花·广昌路上》并比较两首词的异同点。

　　２、课后比较阅读《沁园春·长沙》，重点比较和体会词在情感、表现手法上与课文的相似点。（见《读写导航》）

　　五、反复朗诵课文并能达到熟练成诵

　　六、作业

　　１、课外阅读鉴赏毛泽东诗词，并选择自已最喜欢的一首在班里朗颂交流。

　　２、背诵课文。

　　沁园春雪教学设计篇5

　　【知识目标】

　　１、写景、议论、抒情的表达方式。

　　２、背诵课文、默写课文。

　　【能力目标】

　　理解背景、把握大意。

　　【思想目标】

　　热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念。

　　【重点、难点】

　　理解“数风流人物还看今朝”。

　　【课时】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、熟读并背诵诗歌。

　　２、学习诗歌上阕。

　　〖教学过程〗

　　一、检查预习

　　１、指名朗读课文。

　　２、让学生谈谈对这首词的初步理解。

　　二、题解与背景

　　本文体裁词。词又叫诗的别体，长短句。沁园春，词牌名。

　　三、读课文，整体感知课文内容

　　１、教师范读，学生齐读，指名学生读。

　　２、这首词分上下两阕，各写什么？

　　上片：描写北国雪景；下片：纵论历代英雄。

　　四、讨论研究下列问题

　　１、总写北国雪景的句子是什么？

　　２、作者以“望”统领下文，都望到了什么？（长城、黄河、山脉、高原）用自己的话描绘一下北国雪景，并谈谈你的感受。

　　（这些景观大势磅礴，显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄，是实写。）

　　３、哪几句是虚景？

　　４、你认为以动写静的句子是哪些？

　　（山舞银蛇，原驰蜡象。）

　　五、背诵诗歌

　　【板书设计】

　　沁园春·雪

　　毛泽东

　　长城惟余莽莽

　　黄河顿失滔滔

　　北国（冰封雪飘）山舞银蛇（实景）雄壮

　　原驰蜡象

　　晴日→红装素裹（虚景）秀丽

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　１、理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义及全词表达的感情。

　　２、了解词多种表达方式共用的特点。

　　〖教学过程〗

　　一、检查背诵，复习上阕

　　二、学习下阕

　　１、齐颂下阕。

　　２、提问：下阕前两句在结构上起什么作用？

　　３、提问：在下片中，能起到领起下文的字是？

　　（惜）它领起哪些句子？

　　４、怎样理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”？

　　（诗人描写北国雪景，有雄壮之气势，豪放的风格，抒发了诗人对祖国山河的热爱，表现了诗人豪迈的胸怀。）

　　三、重点词句子的理解

　　１、“山舞银蛇，原驰蜡象”的含义。

　　２、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。承上启下，过渡作用。

　　３、结句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”有何寓意？

　　（只有今天的一代英雄人物，才能使多娇江山完全称意。这是对一代新人的呼唤和企盼。）

　　四、小结

　　五、处理课后第三题

　　沁园春雪教学设计篇6

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　⑴引导学生品位词的准确、精练的语言魅力，体会词中重点词语对表达思想感情的作用。

　　⑵在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力。引导学生欣赏词大气磅礴、旷达豪迈的意境。

　　２、过程与方法：创设情境——自主探究——合作学习。

　　３、情感、态度、价值观：

　　通过学习感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。

　　【教学重点】

　　通过分析重点词语把握词的思想感情。

　　【教学难点】

　　总结分析词句表达作用的方法。

　　【媒体使用】

　　多媒体。

　　【教学过程设计】

　　教师活动学生活动。

　　一、情境导入，渲染气氛

　　１、导语：

　　雪，自古以来就是文人墨客钟爱之物，诗坛文苑，多有咏雪的佳作。毛泽东对雪也有特殊兴趣，时有咏雪的佳词丽句。今天，让我们走进毛泽东的《沁园春·雪》，去感受诗歌的情感美和音乐美，去体会一代伟人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄。

　　２、播放视频资料。

　　３、指导学生有感情朗读课文。

　　欣赏视频资料。进入情境。感受音乐美和情感美。

　　自由有感情朗读词。体会感情。

　　二、整体感知课文，初步把握作者思想感情

　　１、指名有感情朗读课文。

　　２、提问：

　　这首词描写了哪些景物？

　　表达了作者怎样的思想感情？

　　３、组织学生交流。

　　个别学生有感情朗读课文。

　　独立思考问题。

　　交流。

　　三、研读课文，分析体会词句作用

　　１、提问：

　　你认为《沁园春雪》中哪些词句写的好，为什么？

　　２、组织学生发言：

　　引导学生总结方法、思路：

　　⑴词句表面意思→

　　⑵在具体语境中的表达作用→

　　⑶在文中的表达作用（联系中心或思想感情）

　　３、学生根据思路分析词句。

　　４、品析词句：

　　词句表面意思→在具体语境中的表达作用→在文中的表达作用（联系中心或思想感情）

　　学生思考。

　　回答问题。

　　发言。

　　四、拓展阅读

　　１、出示阅读材料：

　　⑴介绍写作背景。

　　⑵播放诗词朗读录音。

　　２、布置阅读任务：

　　内容：自由选择其一。

　　步骤：独立阅读→小组交流。

　　３、组织各组交流。

　　个别学生朗读。

　　欣赏。

　　学生独立阅读、思考。

　　小组交流。

　　小组代表发言。

　　沁园春雪教学设计篇7

　　[教学目标]

　　一、知识目标：

　　理解拟人、对偶、比喻等修辞手法在词作中的恰当运用及其作用。

　　二、能力目标：体会诗歌的意境和想象。

　　1、学习诗词精炼、形象的语言，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

　　2、掌握本词写景、抒情和议论相结合的写法。

　　3、懂得动静相衬、虚实结合写法之妙。

　　4、有感情的朗读全文，熟读成诵，并从中更好地体味情感。

　　[教学过程]

　　一、课文导入

　　今天我们要见识的是一个独特的中国文学类群——“帝王文学”。帝王诗歌之滥觞，当推汉高祖的《大风歌》：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。”以及霸王项羽狂歌：“力拔山兮气盖世……”、曹操《观沧海》“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”、宋太祖的咏月“未出海底千山黑，才到中天万国明。”……那股唯我独尊、凌驾群伦的雄风和霸气贯穿古今。他们几乎都是离乱之世的帝王，所作诗词格调高昂，气势雄浑。帝王诗歌中的意象阔大，全部意象可以说是帝王意志所统治、所“照耀”的万物——从时间上看，往往是千年万载；从空间上看，常常是山河宇宙。而毛泽东诗词是继承创造中国古代帝王文学的一个最好的典范。千古之下，惺惺相惜，所以才有毛泽东对曹操诗歌的赞叹不已：“我还是喜欢曹操的诗。气魄雄伟，慷慨悲凉，是真男子，大手笔。”今天我们就来学习《沁园春？雪》，来领略毛泽东的豪迈才情。

　　二、朗读品味

　　先合上书本，欣赏视频朗读。再请同学泛读和齐读。

　　三、把握词意

　　提问：这节课我们试着改变以前的上法，摈弃诗歌具体的创作背景来解读这首词，好吗？

　　1、是否还记得我们学宋词时提到的，古体词上下阕的一般分工？

　　——上阕写景，下阕言情。

　　2、哪位同学试着用对偶句来概括上下阕的主要内容？

　　——如：上阕描写北国雪景展山河壮丽；下阙纵论历代英雄发诗人抱负。

　　过渡：这样就把写景色、抒情和议论融为了一体。那咱们不妨先来看作者是如何写景的。

　　四、把握词景

　　1、有感情朗读词的上阕，不妨把自己想象成一位登高远望的伟人。

　　2、全词之景是由哪句话来总起的？——“北国风光”

　　3、一看到“北国风光”这四个字，我们马上会联想到白雪茫茫的景象。

　　沁园春雪教学设计篇8

　　【教学目标】

　　《沁园春·雪》是毛泽东诗词中最早传世的一首，也是毛泽东诗情才智第一次充分的展露，更是毛泽东丰富、崇高的精神世界第一次艺术的显现。对于这样一首“横绝六合，扫空万古”的古今咏雪诗词之绝唱，在确立教学目标时，我多方查找资料，深入思考，确立了不完全同于教参的目标：

　　１、在朗读中引导学生品味词的准确、精练的语言魅力，体会词中重点词语对表达思想感情的作用。

　　２、在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力。引导学生欣赏词大气磅礴、旷达豪迈的意境。

　　３、引导学生领会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。其中前两点为知识与能力目标，后一点为情感、态度、价值观目标。这既符合新课标提出的理念，也符合著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类认知理论。

　　设计以上教学目标理由有三：

　　１、依据大纲要求：

　　培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。本节课，我重在引导学生通过欣赏、朗读等多种形式感受语言；通过分析词句去欣赏文学作品；从而达到由课内学习到课外迁移的最终目的，使学生具有初步欣赏文学作品的能力。

　　２、新课程强调教师是用教材，而不是教教材。

　　本节课的设计，我的教学思想的核心就是让学生通过《沁园春·雪》的学习，能够掌握一种阅读诗词的方法，即分析作品中词句的'方法。这种方法同样适合各种文体。因此，本节课，我没有单单教教材，而是，巧妙地利用教材，把它当成实现教学目标的一个材料来使用的。

　　３、教材本身特点：

　　⑴这首词文句浅显，学生易于把握表面意思；

　　⑵这首词词句精练、表现力强，适合进行分析。

　　【教学过程的设计】

　　本节课的教学思路可以概括为：

　　情境导入→整体感知→研读课文→课外拓展。

　　整节课有两条能力线索贯穿其中：

　　１、培养学生欣赏诗词、品位语言的能力；

　　２、培养学生通过分析词句，获得情感体验的能力。

　　一、第一个环节：情境导入，渲染气氛

　　做文章讲究用“凤头”装扮开头部分，教学也同样需要一个“漂亮”的导入，因为“好的开头等于成功的一半”。诗词是一种充满着丰富情感的文学形式，它用极其精练的语言表达丰富的内容与情感。学生全身心地投入到诗词的情境中去，充分去体会作者抒发的情感，这对于诗词的学习是非常重要的。因此，我在此处借用多媒体手段，将融画面、音乐、朗读为一体的视频材料展现在学生面前，让他们既欣赏到北国壮丽的雪景、充满激情的课文朗诵，又在不知不觉中感受到祖国河山的壮美、作者宽广的胸怀与宏大的气魄，为后面的学习奠定了基础。当然，语文教学尤其是诗词教学，应培养学生形象思维能力，不适合将画面展现在学生面前，但是，我本节课重点是培养学生品析词句的能力，运用画面等目的是渲染气氛，引导学生进入情境。

　　欣赏完别人的朗诵，我设计了学生朗诵环节，这是对前面环节内容的深化，聆听别人的朗诵是欣赏，而自己有感情朗诵则是对诗词感情的内化过程，更是领会诗词内容、体会诗词感情必不可少的有效途径。

　　二、第二个环节：整体感知，把握感情

　　这首词上阕大笔挥洒，写北方雪景；下阕纵横议论，评古今人物。由于有了前面环节的铺垫，整首词的内容和情感学生比较容易把握。因此，本环节设计为直接提问，用两个问题引导学生整体把握课文。

　　为了突出诗词教学的特点，也为了在情感上引起学生共鸣，本环节继续设计了有感情朗诵这一小环节，继续渲染气氛。

　　三、第三个环节：研读词句，分析作用

　　本环节是本节课教学的重点环节，在此，我只设计了一个问题，即：你认为《沁园春·雪》中哪些词句用得好，为什么？这个问题是贯穿始终的一个问题，也是实现教学目标的具体途径。这个问题非常宽泛，拓宽了学生的思维空间，学生可以任意选择词句分析；这个问题不求答案唯一，充分尊重了学生独特的感受和理解，使每位学生都有成功的体验。

　　在学生回答问题的基础上，教师因势利导，与学生一起总结出分析词句作用的步骤方法，授之以“渔”，进行学法指导，让学生实实在在得到收获。然后，将方法运用到前面分析的词句中，进行实践练习，这样一个完整的学习过程就形成了。

　　四、第四个环节：拓展阅读，迁移训练

　　这一环节，教学内容由课内过渡到课外，既丰富延伸了学习内容，也是课内所学知识、能力的迁移。

　　我选择两首词作为阅读材料：《沁园春·长沙》和《卜算子·咏梅》。这两首词，同样是写景抒情的佳作。安排拓展阅读的目的主要是：

　　１、延伸课内内容，深化教学目标；

　　２、拓宽学生视野，深入体会一代伟人冠绝古今的气魄。

　　五、第五个环节：课堂小结

　　课堂小结不是由教师总结本课内容，而是让学生根据所学内容谈体会，既是对全课内容的回顾和总结，也进一步深化了本节课的教学内容。

　　沁园春雪教学设计篇9

　　教学目的：

　　1、学习写景、议论、抒情的表达方式。

　　2、背诵课文、默写课文，理解背景、把握大意。

　　3、热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念。

　　教学重点、难点：

　　理解“数风流人物还看今朝”的意义。

　　教学教时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　古往今来，有多少文人墨客，歌咏过那洁白如银的雪景。像唐朝岑参的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”又如李白的“燕山雪花大如雪，纷纷吹落轩辕台”。还有柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”高骈的“六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。”还有宋朝胡仔的“战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。”元朝黄庚的“江天不夜月千里，天地无私玉万家。”等等，决不胜举。毛泽东既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作《沁园春雪》就是咏雪的名篇。

　　二、初读课文

　　1、了解背景

　　这首词写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。

　　2、学习字词

　　莽（mang）素（su）成吉思汗（han）单于（chanyu）

　　妖娆：妖艳美好。风骚：原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》。这里用来概括广义的文化，包括政治、思想、文化在内。

　　3、齐读。

　　三、再读课文

　　（一）学习上阕

　　1、从词的哪些句子可知描写的是北方冬季的景色？（第1—3句。）

　　2、作者运用哪些修辞来描写景色的？（夸张、拟人、比喻等。）

　　3、发挥想像，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。（引导学生发挥想像，进入词的意境，揣摩雪景描写的艺术特色，感受诗人的胸怀、气质和思想感情。诗人笔下的北国雪景，空间极其广阔，景色极为壮丽，令人感受到诗人豪迈的胸怀，雄伟的气魄，对祖国山河的热爱。）

　　4、齐读、指名读词的上阕。

　　（二）学习下阕

　　5、找出本词的过渡句。（江山如此多娇，/引无数英雄竞折腰。）

　　6、对历史英豪作者是怎样评价的？（评论以“惜”字为统领，定下批评的基调，意味非常丰富：“惜”中含褒；“惜”中有贬；“惜”中寓志。）

　　7、仔细的体会“俱往矣，/数风流人物，/还看今朝”的含义。（后来者居上的气概，诗人作为革命领袖而创造空前历史业绩的自信、自励和抱负。）

　　8、齐读、齐读词的下阕。

　　四、精读课文

　　1、反复朗读这首词，说说它抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的？

　　它的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。上片写景，大气磅礴、气象雄浑，而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”三句，更是赞美之情溢于言表。下半片议论，即上片之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说而寓情于议，蕴含诗人对祖国的深情，以及充满自信的情怀。“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。全词熔写景、议论与抒情为一炉，水乳交融，使主题非常鲜明突出，从而收到强烈的感人的艺术效果。

　　三、小结

　　本词上片描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。

　　板书设计：

　　江山英雄风流人物

　　千里万里秦皇汉武

　　（夸张）（略输文采）俱看

　　长城大河唐宗宋祖往今

　　（白描）（稍逊风骚）

　　矣朝

　　山原一代天骄

　　（比喻）（只识弯弓）

　　妖娆折腰（人民）

　　第二课时

　　一、复习导入，背诵全词。

　　二、研读品味

　　1、这首词的语言有什么特点？

　　这首词的语言非常凝练、贴切，极富表现力。全词仅114字，就清晰地勾画出一幅北国风光图，极有分寸地评论了上下几千年的历史人物，抒发了诗人的抱负。

　　一个“望”字，既准确地描绘了诗人观察景物的位置——登高望远，又有力地领起以下各句的景物描写。写想像中的雪后天晴、红日高照的美好景象时用一个“看”字，把诗人欣然观赏之状、无限赞叹之情表达得细致入微。“千里”“万里”互文见义，表现祖国幅员的广大，也反映诗人视野的辽阔。动词“封”“飘”“舞”“驰”，形容词“莽莽”“滔滔”，都极富形象。以“舞”字形容雪披群山似“银蛇”逶迤曲折，以“驰”字形容白雪覆盖的高原如“蜡象”奔腾耸动，极为传神地把冰封雪盖的群山高原写活了，赋静景以动态，使之生机勃勃。同是起修饰限制作用的副词，“惟”字强调了白茫茫的一片是惟一的景象，其余什么也看不见了；“顿”字强调黄河上下一下子失去波涛滚滚的气势，突出天寒地冻、河水结冰之速。

　　词中还巧妙地运用了比喻、拟人、对偶等修辞方法。“山舞银蛇”“原驰蜡象”“红装素裹”等都是巧用比喻。“欲与天公试比高”，一个“欲”字把“山”“原”人格化，生动地写出它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。雪景以“白”为特征，词中却未写一个“白”字，而用“冰”“雪”“银”“蜡”“素”等，使一个为大雪所覆盖的洁白美丽的广阔世界尽现眼前。在下片的议论中，一开始就用“引”字把“江山”和“英雄”联系起来。接着用“惜”“略输”“稍逊”“只识”等词语，既不全盘肯定，又不一笔抹煞，把诗人对历史上的英雄人物肯定中寓有批判的情感，委婉含蓄地表达出来。“竞折腰”“弯弓射大雕”，不仅使议论形象化，而且使人浮想联翩。“俱往矣”三字，将几千年封建社会历史及一系列封建帝王一笔带过，转而歌颂“今朝”的“风流人物”，笔力千钧，意味深长。

　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”极言北国的广袤，要读得开阔、宏大。

　　望长城内外，“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。”侧面描写出冰天雪地的景象，但语调转低。

　　山舞银蛇，原“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”通过比喻、拟人写山态，读出形象、动感、气势。

　　须晴日，看红“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”虚写，赞美的激情溢于言表。

　　三、比较阅读，完成练习（P5）

　　参考：《沁园春·雪》与《减字木兰花·广昌路上》都描写了雪景，都有雄壮的气势，豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场景，表现工农红军一往无前的战斗气概。前者上片写景下片议论；后者上片写景下片叙事。前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想像；后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。

　　四、拓展延伸

　　1、找几个含“雪”字的成语。冰天雪地、风雪载途、程门立雪、白雪皑皑、雪中送炭、雪泥鸿爪、映雪读书

　　2、找几句写雪的古诗。

　　(1)、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参《白雪歌送武判官归京》)

　　(2)、瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。(同上)

　　(3)、纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。(同上)

　　(4)、山回路转不见君，雪上空留马行处。(同上)

　　(5)、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　五、小结

　　通过这两节课的学习，我们了解到了毛泽东当时的远大抱负以及乐观精神，我们还学习了如何读诗，希望同学们以这一课为例子，运用读诗的方法预习后面的诗歌。

　　六、作业：

　　背诵这首词。