一．教学目标
1.学习作者青年时代的伟大抱负的博大气魄。
2.理解情景交融，借景抒情的艺术手法。
3.在理解的赏析后进行背诵。
二．教学手段
1.老师串讲，师生赏析。
2.课堂朗读。
3.幻灯显示，电脑课件。
三．教时安排（一课时）
四.教学过程
（一）导入
秋天，在一般人的眼中，往往充满了苍凉，充满了感伤，而我们的毛泽东主席在他年青的时候，却曾为秋天唱过一曲昂扬的赞歌，那么今天就让我们一起来学习这首充满动感，充满力量，充满浓烈色彩的《沁园春.长沙》。
（二）.朗读全首词，在朗读前，先打出幻灯片，提醒学生注意以下容易读错的字。
（三）分析上阙
1.第一层（第一句至第三句）
“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”
（1）提问“独立”，“寒秋”，“橘子洲头”，分别点明了什么
（2）这里的词序本来应该是“寒秋，独立橘子洲头，湘江北去”
提问：为什么作者却写成“独立寒秋”
学生回答后，老师总结出因为填词的需要，并说明词有一定的句数，格律要求。
△“独”
（1）提问：为什么作者要独自一个人，站在橘子洲头，而不是三五成群，要求学生结合作者创作这首词的背景谈谈。
（2）学生谈完，老师总结：明确作者为了逃避军阀耳目，才独自一个人登上橘子洲头。
2.第二层（第四一第十句）
深秋时节，作者独自一个人，站在橘子洲头，看到湘江向北流去。
（1）提问：此时作者还看到了什么？
（2老师根据学生的回答，切换上述画像，用电脑显示“湘江秋景图”一表，在“景物栏上打上景物名称。
△“看”
（1）提问：作者以哪一个学将如此多的内容统领在一起。
（2）引导学生回想，初中学过《沁园春.雪》也用了领字，并提出下阙，同样用了领字。
作者从眼前的山、枫林、江水等个别之景而联想到世上一切万物。
提问：这种写法称
提问：这幅湘江秋景图具有怎样的特征？
学生回答充满生机。
△“争”提出：船会不会自己争着行驶？
引导学生得出“争”既写船，又写人，写出了人的奋发向上的精神面貌。
△“翔”提出：能看到鱼儿在水中自由自在地游动，说明了什么？
引导学生得出江水清澈，湘江江水水质好。并问这句与上文哪一个相呼应？
（“漫江碧透”）
说明作者在这里用“翔”既写了“鱼”又写“水”。
△“竞”以一个“竞”字说明万物为生存，为发展不停竞争，引导学生得出，“竞”是 对前面三个动词的高度概括。
提出作者不仅仅运用了动词，还用了数量词描绘这幅湘江秋景画。
引导学生装找出“万”、“层”、“百”，让学生分析作者用这三个词的妙处。
提问：这幅画除了充满生机还具有怎样特征？
引导学生回答“色彩鲜明”、“色彩缤纷”，让学生找出这些色彩。
“红”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鹰）、“蓝”（蓝天）。
△“红”引导学生得出红色往往给人朝气蓬勃，喜庆祥和之感。由此可见，作者当时 内心中充满激情。
△“碧”引导学生得出秋天叶黄叶时，看到碧绿透明的江水，心情就如朱自清先生看 到梅雨潭的绿，那样兴奋、舒服、愉快。
⒊第三层（第十一至第十三句）
面对这个充满生机的世界，作者思绪万端，他提出了一个震撼人心的问题。
提问：这是一个什么问题？
提问：这三句与前写湘江秋景有什么关系？
引导学生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相竞争，况且，我们有生命有灵 魂的人。
联系时代背景及作者的经历，体会这一问显示了作者青年时代以天下为己任的'壮 志凌云。这里是体现了作者借景来抒情的艺术手法。
作者描写了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“谁主沉浮”的问题。
（四）分析下阙
上阙是老师串讲，师生赏析为主。下阙的教学采取老师点出关键，学生赏析为主。
△“忆”要求学生联系作者的经历，寻找作者到底“忆”些什么，以及提出作者为何 要“忆往昔”？（意在写“今朝”，回答“谁主沉浮”）
△“恰”（1）让学生谈谈“恰”这个领字的妙处，让其描绘作者及其革命战友的当年 意气风发的画面。
（2）老师重点指出作者青春年少，革命热情奔放。
△“曾记否”三句
（1）让学生分析“击”、“遏”，领略人物的激昂豪迈。
（2）老师重点明确作者在这三句中把整首词的感情基调推向高潮。
（3）让学生体会作者“主沉浮”，“到中流击水”的寓意。
【多媒体教学《沁园春.长沙》】相关文章：
沁园春·长沙教学反思11-26
《沁园春长沙》教学实录06-30
《沁园春长沙》优秀教学实录08-04
《沁园春长沙》优秀教学设计08-02
课文《沁园春·长沙》教学设计08-02
苏教版沁园春长沙教学设计12-28
沁园春·长沙教学反思(7篇)11-27
沁园春·长沙教学反思7篇11-26
《沁园春长沙》教学实录 (6篇)10-27
《沁园春长沙》教学实录 6篇10-26