《沁园春长沙》教案

2022-07-19 沁园春

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。那么你有了解过教案吗？下面是小编整理的《沁园春长沙》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《沁园春长沙》教案篇1

　　教学目的

　　一、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。

　　二、背诵全词。

　　教学设想

　　一、教时：1课时。

　　二、重点与难点：诗词欣赏与评价。

　　三、学法指导：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。

　　四、教具准备：

　　1、投影片

　　2、录音带：范读带、配乐带。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。

　　毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。

　　2、简介词的知识：词，又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以有人把词称为“诗余”。词有词牌，又称词调。词牌，是词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。

　　二、诵读鉴赏

　　1、整体感知，熟悉内容

　　①播放范读录音磁带，听范读正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏。

　　②生齐读，熟悉内容。

　　2、感受形象，理清思路

　　《长沙》是一首记游之作，它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手，理清思路。

　　①默读圈点，找出塑造“我”的形象的关键词。明确：立、看、怅、问、携、忆、记

　　②理清思路：（见预习提示）

　　明确：上阕写眼前景物和心中所思；

　　下阕追忆往事，表现青年时代的精神和理想，暗答了上阕的提问。

　　③初步概括形象特征：（外观其行，内察其心）

　　明确：独立深思，忆旧言志。

　　④自由朗读，试行背诵。（记关键词顺着思路背）

　　检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境；若能背，指出还要深入体会，具体把握情感特征。

　　3、鉴赏评价

　　理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。

　　①联想设疑，制造悬念：

　　前3句的正常语序为——寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，“独立”这个词，好像不符合毛泽东豪迈、潇洒的个性，是不是降低了词的格调？增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：

　　孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢？在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下——广州接办农民运动讲习所（参见p171注释①背景说明），是不是也要抒悲秋之情呢？

　　②了解抒情方式，体会深情

　　要深入体会抒情主人公的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式常识。（参见练习三提示：抒情诗词有的直抒激情，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。）就《长沙》的内容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有怀人忆事抒情。那么课文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是怀人忆事抒情？

　　明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆；下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。

　　a、“看”统领的借景抒情写到哪些景物？明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。体会到怎样的意境？讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：

　　霜叶红于二月花（杜牧《山行》）

　　水皆缥碧，千丈见底。（吴均《与朱元思书》）

　　海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。（从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》）但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点，应该怎么说呢？（色彩斑斓、生机勃勃、美不胜收）

　　明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：山如人意懒，石似我心空；水流无情，逝者如斯；黄叶飘零，生命终结；

　　苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游；不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。

　　明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。（板书：诗人、关怀天下）

　　朗读提示：要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。

　　b、“怅”、“问”直抒胸臆

　　诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索。这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人。朗读提示：要读出深思。

　　c、“携”、“忆”、“记”怀人忆事

　　深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？

　　放投影片，补充事实，印证词意：

　　1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

　　a、1913—1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；

　　b、1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；

　　五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。

　　c、1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子；

　　1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。 “峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。 “中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？

　　提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。

　　倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。明确：沁园春长沙教案是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士（板书）。朗读提示：要读出情志（板书）。

　　三、整合小结

　　综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。

　　鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。依据朗读提示，朗读全词，读出感情。

　　四、赏读结束

　　放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。

　　《沁园春长沙》教案篇2

　　【教学目标】

　　通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。

　　【教学重、难点】

　　一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；

　　二、了解词的结构及有关知识；

　　三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）

　　二、诵读（注意以下字的读音）

　　橘舸遒遏

　　三、研习全文

　　1、前三句点明了时间、地点及人物

　　寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。

　　问题：寒秋作何理解？

　　明确：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、赏析由“看”字领起的秋景

　　（万）山——红（遍）

　　（层）林——（尽）染

　　（漫）江——碧（透）

　　《沁园春长沙》教案篇3

　　一、知识教育目标

　　1、了解《沁园春长沙》《采桑子重阳》和的写作背景。

　　2、了解词的发展简史。

　　3、《沁园春长沙》抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　4、《采桑子重阳》由议论而转入写景抒情，含哲理意味于直叙，议论，写景之中，寓深情于秋光的宏观概写之内的特点。

　　二、能力培养目标

　　1、训练学生诵读能力。

　　2、着重训练学生抓准词中意象的能力。

　　三、德育渗透目标

　　1、培养对祖国大好河山的真情的热爱。

　　2、感受博大情怀和革命壮志，珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。

　　3、感受革命前辈的奋斗情怀，战斗豪情和高度的革命乐观主义精神；革命的人生观、世界观。

　　重点、难点及解决办法

　　1、以乐景写哀，景中寓情，情中显志。从词中可以感受到词人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。

　　2、对比手法的运用。

　　词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。

　　3、极富表现力的语言。

　　本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。

　　解决办法

　　1、指导学生有感情地反复诵读。

　　2、补充古诗文（小说、戏剧）中学生能懂的例子作佐证。

　　3、精讲必要的历史知识。

　　学生活动设计

　　1、课外提前准备：注音，细读注解，反复读，完成预习作业。

　　2、课堂随教师诵读——美读——成诵。

　　3、观看多媒体。

　　4、自由讨论。

　　《沁园春长沙》教案篇4

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　①掌握字音、字形、词语，背诵全文。

　　②初步把握意象、意境的内涵。

　　③学习情景交融的艺术手法。

　　④学会以意境为切入点鉴赏词作的手法。

　　2、过程与方法

　　①通读教学法。

　　②感情体悟法。

　　3、情感、态度与价值观

　　感受革命前辈的博大情怀和凌云壮志，激发学生爱国主义情怀，树立远大理想，奋发向上，拼搏进取。

　　教学重点：

　　1、重点字、词、句的理解掌握。

　　2、品味富有表现力的语言，学习景中寓情，情中显志的艺术手法。

　　教学难点：

　　1、意象的理解与把握。

　　2、明确意象、意境的内涵。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　播放歌曲《东方红》，这是一首歌唱伟大领袖毛泽东的歌曲。毛泽东不仅是伟大领袖，人民心中的红太阳，还是优秀的书法家、诗人。

　　毛泽东善于用古典诗词抒写现代精神。他的诗词记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。我们今天所学习的《沁园春长沙》就反映了他青年时期的人生理想。

　　二、介绍“词”的相关知识

　　1、词：又称“长短句”。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配乐歌唱的。后逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，故又称“诗余”。

　　2、词牌：又称词调，是词的格式的名称。规定词的段数、句数、韵律，每句的字数，句式、声律。因为格式是固定的，所以写词又叫“填词”。按照字数的多少分为小令（58字内），中调（59～90字）和长调（91字以上）。

　　三、背景介绍

　　1925年，在党的领导下，全国工农运动蓬勃高涨，发展迅猛。另一方面，反动势力疯狂镇压，中华民族命运将走向何方，是继续维护黑暗衰退的反动统治，还是冲垮黑暗统治走向兴盛？谁将成为主宰发展方面的力量？

　　长沙是毛泽东求学和早年从事革命活动的地方。1925年重回长沙，重游橘子洲，想起革命形势和往事，心潮澎湃。

　　四、读文，正音

　　1、学生自由朗读。

　　2、正音

　　沁（qìn）舸（gě）廖（liáo）廓（kuò）

　　遒（qiú）峥嵘（zhēng róng）遏（è）

　　五、突破难点

　　1、上片主要写了哪些意象？主要特征是什么？

　　2、这些意象的特点表明了什么？

　　意象（壮丽）――积极向上，昂扬奋进，抒发了对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。（借景抒情）

　　3、壮景与豪情构成了什么样的意境？

　　六、拓展延伸

　　1、毛泽东笔下的秋景给人的总体感觉是什么？

　　2、古人写秋多“怨秋”“悲秋”――萧条凄凉，清冷惨淡。如“自古逢秋悲寂寥”“秋风秋雨愁煞人”，表现出“伤秋”“悲秋”的意蕴。而毛泽东笔下的秋为什么如此绚丽多彩？这与作者的什么有关？

　　分小组讨论后明确：

　　①毛泽东是一位胸怀大志的政治家，他有经天纬地之才，再造乾坤之势。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人，他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

　　②这与一个人的“人生态度、性格、志向”有关。

　　3、从毛泽东身上你得出什么结论？

　　1910年，外出求学的毛泽东临行前写了首励志诗，夹在父亲每天必看的账簿里：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。“自古英雄出少年。”中国科学院人才学研究小组曾对50位名人做过研究，发现他们中有90%是在20岁以前就立下了志向。如岳飞的“精忠报国”，周恩来“为中华之崛起而读书”等宏愿。

　　4、然而，空有志向能行吗？

　　不行。还需坚持不懈的`努力，永不放弃的态度。一位哲人说“你的心态就是你真正的主人”，一位伟人说“要么你去驾驶生命，要么生命驾驶你，你的心态决定了谁是坐骑、谁是骑师”。一个人有什么样的精神状态就会产生什么样的生活现实，人的生活并非只是一种无奈，而常常是可以由自身主观努力去把握和调控的，人生的方向也是由态度决定的。

　　心态决定命运：播下一种心态，收获一种思想；播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。让我们从现在开始拥有积极的心态，树立理想，掌控命运。

　　七、课堂小结

　　这首词上阕描写秋日独游所见橘子洲头秋景，想到“谁主沉浮”的民族命运问题。下阕回忆从事革命活动不平凡的岁月，概括了早期共产主义战士雄姿英发的豪迈气概，艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。

　　《沁园春长沙》教案篇5

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　2、了解词的结构及有关知识。

　　（二）过程与方法

　　让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，感受抒情主人公的形象，提高学生鉴赏诗词的能力；

　　（三）情感、态度、价值观

　　感受毛主席的博大情怀和豪情壮志，教育学生要胸怀人民、充满豪情。

　　教学重、难点

　　1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志；

　　2、作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学环节

　　一、导入：当代诗人任泽键写道："你是最了不起的，秦皇汉武，唐宗宋祖，全不在话下，谈笑间，钟山风雨一派豪情，你看重，战地的黄花。"这首诗中的"你"就是毛主席，他不但是伟大的政治家、军事家、思想家，同时还是一位浪漫主义诗人。"江山代有人才出，各领风骚数百年。"二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人——毛主席，现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。二、整体感受：

　　1、师范读，正音。

　　舸寥廓峥嵘遒遏

　　找一个学生读，师点评。（点拨：上片"看"字和下片"恰"字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。"看"字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；"恰"字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。）

　　找第二个学生读，或学生齐读，师点评。

　　2、感受形象，理清思路。

　　《沁园春长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公"我"的形象。请同学们快速默读全词，找出塑造"我"的形象的关键动词。

　　明确：立看怅问携忆记（板书）

　　通过朗读全词咱们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。

　　三、具体鉴赏

　　1、鉴赏前三句

　　诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢？（提问学生）

　　明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。词意：深秋时节，毛主席独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去》。

　　思考讨论："独立"能否改为"站立"或"直立"？

　　明确：不能。"独立"既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。（砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。）

　　2、具体研习湘江秋景图。

　　词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢？现在咱们就来具体欣赏一下。

　　词人通过一个"看"字，以视野所见来些湘江的秋景，使得"看"字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。

　　学生齐读，师点评。

　　（1）提问：现在大家来找一下，"看"字统领了哪些意象？

　　明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。

　　（2）具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。

　　"万山红遍"：指漫山遍野都是红色的枫林。"遍"写出红之广。

　　"层林尽染"：树经霜后变红的程度和红遍现象。

　　联系：杜牧《山行》："停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。"

　　"漫江碧透，百舸争流"：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。

　　"鹰击长空"，"击"可以改为"飞"吗？

　　明确：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。

　　"鱼翔浅底"，"翔"可以改为"游"吗？

　　明确：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用"翔"精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。

　　"万类霜天竞自由"：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这句也是一个哲理性的概括。比较：竞：竞争，竞赛。竟：出乎人意料。（板书：竞、竟）

　　（3）思考：这么一幅绚烂的秋景图，词人又是怎样变换视角来描绘的呢？

　　明确：有远眺、近观、仰望、俯视。

　　思考：这一处景色有什么样的特点？

　　明确：有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比（红、碧），和动作的对比（击、翔），绚丽多彩，生机盎然。

　　小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。

　　3、品读上片后三句。

　　（1）面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到"怅"呢？（联系时代背景）

　　明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了"怅"。这里的"怅"不是失意，是怅惘。于是他就开始了"问"。

　　（2）"问苍茫大地，谁主沉浮"含义是什么？表达了词人怎么样的感情？

　　明确：词人由大自然的万物引出了"谁主沉浮"的问题，"主沉浮"在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

　　写壮景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志）

　　六、课堂小结

　　秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出"伤秋""悲秋"的意绪。如"悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。"而毛主席却抛却了这种哀伤叹息的悲哀之态，以生动地描写把我们带进了一个新境界。

　　七、作业：背诵全词。附板书设计：

　　沁园春长沙

　　上阙

　　景{湘江北去…万类霜天竞自由}生机勃勃之景

　　↓

　　情{怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮}济世沧桑之情

　　下阙

　　忆{携来百侣曾游…粪土当年万户侯}忆当年革命情景

　　↓

　　感{曾记否，到中流击水，浪遏飞舟}感往昔壮志豪情

　　《沁园春长沙》教案篇6

　　【教学目标】

　　1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点；

　　2、感受诗人的博大情怀和革命壮志。

　　【教学重点】

　　1、通过鉴赏词中景物的描写方法，品味意象，感悟词中优美阔大的意境。

　　2、领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。

　　【教学时数】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入设计

　　老师朗读《诗人，领袖》。

　　你用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长一行。常于马背上构思，便具有了战略家的目光。战地黄花，如血残阳，成了最美的意象。

　　有时潇洒地抽烟，抬头望断南飞雁，宽阔的脑际却有大江流淌，雪天更善畅想，神思飞扬起来，飘成梅花漫天的北国风光。

　　相信你是最严肃的诗人，屈指数算，一首气势磅礴的诗，调动了半个世纪的酝酿。轻易不朗诵，天安门城楼上只那一句，便成了世界的诗眼，嘹亮了东方！

　　让我们一起品味《沁园春·长沙》，一起追寻伟人的足迹，走进诗人、领袖的宽阔胸怀和崇高的心灵世界。

　　二、写作背景

　　1911—1925年，毛泽东在长沙学习、生活、从事革命活动长达十三年，这期间发生了辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动和共产党成立等，他与何叔衡、蔡和森等人创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编《湘江评论》，建立湖南共产主义小组。

　　这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五四运动和省港大罢工相继爆发。毛泽东同志直接领导的湖南的农xx动引起了当地官僚恶霸极大的恐慌，湖南反动军阀下令通缉捉拿毛泽东，毛泽东被迫秘密从韶山回到长沙。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农xx动讲习所，在长沙停留时，重游橘子洲，写下了这首词。（展示橘子洲的相关照片）

　　三、初读课文，整体感知

　　1、老师用长沙话朗读课文，让学生感受毛泽东的纯正地道的湖南口音。

　　2、听录音朗读，初步感知诗词的情感基调，并理清思路：

　　词的上、下片主要写了什么？

　　明确：

　　①上片主要写景；

　　②下片追忆往事，抒发作者青年时代的远大抱负和革命豪情。

　　3、老师明确诵读要领，学生齐读课文。

　　诵读提示：上片“看”字、下片“忆”字都是领字，这两个字后要稍微停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，语速稍快，“万类霜天竞自由”要读出慨叹之情。下片“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”两句语调要低沉一点，语速也要稍慢一些。“忆”字所领7句要读得激昂慷慨，充满激情，语速稍快。

　　四、再读课文，品味鉴赏

　　（一）品读上片：写景为主，借景抒情

　　1、请一位学生有感情地朗读词的上片。

　　2、问题：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这几句给我们透露了哪些信息？

　　明确：点明了作者“独立”的时间和地点。

　　这几句句式倒装。正常语序为“寒秋（我）独立（在）橘子洲头，（望）湘江北去”。

　　3、问题：在词的上片，“看”是一个“领字”，统领以下哪几句？作者看到了哪些美景？这些景物有什么样的特点？

　　明确：（教学生分析景物描写的手法）

　　板书：

　　山——红

　　林——染绚丽多彩

　　江——碧虽为寒秋

　　看舸——争却无寒意

　　鹰——击生机勃勃

　　鱼——翔

　　①请学生带着愉悦的心情齐读这几句景物描写的句子。

　　②问题：在这几句景物描写中，你认为哪些词用得好？

　　明确：（学生可能会回答）

　　“万”写出山之多；

　　“遍”描写了红枫满山的景色；

　　“漫”写出了湘江水的溢满之状；

　　“争”活现出千帆竞发的热闹场面；

　　“染”这个动词化动态为静态，写出“万山”好像被红枫染过一样；

　　“争”字活现出千帆竞发的热闹场面；

　　用“击”而不用“飞”，准确地表现了雄鹰展翅奋飞、搏击长空的强劲有力；

　　用“翔”而不用“游”，蓝天白云倒映在碧水中，看上去鱼儿就像在天空一样，自由自在，使人很容易联想到诗句“天光云影共徘徊”、“秋水共长天一色”。

　　4、一提到秋，人们常常自然而然地就把它与“悲凉”、“愁”一类的词联系在一起，“万里悲秋常作客”、“自古逢秋悲寂寥”、“秋风秋雨愁煞人”、“却道天凉好个秋”、“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”等悲秋诗句更是给人增添了凄冷的感觉。但在这首词里，虽然是深秋，我们却感觉不到一丝凉意，在作者身上感受到一种大气、乐观，而不是像古代文人士子的多愁善感。

　　5、问题：面对这生机勃勃的秋景，作者发出了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的感慨，这一“怅”一“问”表达了作者什么样的情怀？

　　明确：作者借生机勃勃的秋景赞美了当时工农运动蓬勃兴起的革命形势，寄寓了自己乐观、热烈、积极奋斗的革命激情。一个“怅”字，写出作者思绪万千，百感交集，他提出“谁主沉浮”的问题，实际上就是谁来主宰祖国命运和民族未来的问题。这里表达了作者以天下为己任的博大胸怀。

　　板书：怅、问：谁主沉浮？博大胸怀

　　（二）品读下片：抒情为主，情中显志

　　1、作者在词的上片提出“谁主沉浮”的问题，下片是怎么回答的呢？请一位学生有感情地朗读下片。

　　2、“橘子洲”、“岳麓山”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。这次旧地重游，他很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。下片中，“忆”是一个领字，那么作者回忆了什么样的峥嵘岁月？

　　板书：

　　忆：峥嵘岁月革命盛景

　　补充材料（幻灯片展示）：

　　①组织了湖南学生联合会、新民学会；

　　②开办了平民夜校、文化书社；

　　③参加反对袁世凯称帝，领导了驱逐张敬尧、赵恒惕等军阀的活动；

　　④创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会。

　　3、“中流击水”这一情景蕴含着作者怎样的感情？

　　明确：“中流击水，浪遏飞舟”，形象地表达了一代革命青年的远大抱负，他们在革命浪潮中乘风破浪，充满立志振兴中华的壮志豪情。

　　小结：这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？所以下片通过叙事抒情，艺术而巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题，进一步含蓄地回答了只有像我们这样的知识青年、仁人志士才能“主沉浮”，才能担当天下大任。

　　板书：记：中流击水壮志豪情。

　　4、学生再次大声齐读全词。

　　五、总结归纳

　　词的上片记今日自己独游橘子洲，以写景为主，借景抒情；下片忆往昔与同学战友群游橘子洲，以抒情为主，情中显志。全词清晰地展现了新一代革命青年以天下为己任的博大胸怀和担当国家前途命运大任的壮志豪情。

　　六、拓展迁移

　　在毛泽东看来，改造旧中国的历史重任是掌握在奋发有为的青年人手中的，只有他们才能主宰祖国和民族的命运。1957年，毛泽东在莫斯科大学借鉴中国留学生时说过一段很有名的话：“世界是你们的，也是我们的，但归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早上八点钟的太阳，希望寄托在你们身上。”同学们，虽然我们现在生活在和平年代，但我们依然是建设祖国振兴民族的中流砥柱。下面请大家跟我一起大声朗读梁启超的《少年中国说》选段，读出我们年青一代的自豪与激情。

　　今日之责任，不在他人，而全在我少年。

　　少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；

　　少年自由则国自由，少年进步则国进步；

　　少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。

　　《沁园春长沙》教案篇7

　　教学目标

　　1、品读诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　2、感受诗人以天下为己任的博大情怀和革命壮志，背诵课文。

　　3、引导学生品味用词的精当、巧妙和形象。

　　说明：

　　对于生活在今天的中国青年学子，要真切感受到一个屹立于天地之间对革命理想执著追求的伟岸青年主席形象是有一定困难的，如果立足于文本辅以一定的背景介绍，在反复诵读中、在对关键语句的反复咀嚼中，借助具体的语言文字来体验分析，应该是可行的。本文语言精当、巧妙和形象的特点很明显，老师可以有意识的范读、点拨，然后学生在教师引领下进行多种形式的朗读，势必逐渐加深对作者情感的理解和对文章语言特点的感悟。

　　教学重点与难点

　　1、从词中对湘江秋景的描写和少年同学的描写，感悟本词中阔大的意境。

　　2、以分析结尾的两大问题为抓手，领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。

　　说明：

　　词的上阕侧重于写景，描绘了美丽壮观的湘江秋景。正是壮观的景象，阔大的意境激起了诗人的满怀豪情，于是历史、现实、未来情不自禁的变成了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹。词的下阕运用联想，引发了对往事的回忆，其中主要是对于少年同学的描写，这些人青春年少、热情奔放、干劲十足、豪迈自信，心胸阔大。也艺术的回答了上阕提出的问题。通过这样的分析，本词的解读基本是流畅、清晰的。

　　教学过程

　　教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图。

　　导入新课

　　教师引入：他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。学生自由选择熟悉的毛主席诗词进行交流。从已知出发来带动未知的求索，为新课学习做好情感体验方面的铺垫。

　　研读文本

　　整体把握：

　　1、结合欣赏毛泽东手书《沁园春长沙》，听朗读录音。

　　2、教师范读。

　　3、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。

　　4、引导学生整体感知。诗词教学反复朗读，乃至熟读成诵是关键一环。当然老师要帮助学生抓住关键词句，理清思路，以便促进背诵。

　　再读课文

　　深入分析

　　1、写壮景，抒豪情。重点分析湘江秋景图。

　　2、找出文中的对比运用并进行分析。

　　3、分析本词精当、形象，极富有表现力的语言。

　　4、联系上、下阕，分析景中寓情，情中显志的写作特点。自读文章，教师适时抛出问题或适时引导，让学生在独立思考与同伴互助、师生互动中来解决上述重点、难点。在具体语言的品读过程中完成教学重点、难点。培养学生独立思考、合作学习相结合的学习习惯。

　　结束新课

　　布置作业背诵课文。学生以各种形式参与背诵。检查学习效果，构建和谐的师生互动氛围。

　　思路点拨

　　本文是整套教材的第一课，教师可根据学校具体情况安排教学。如果生源条件较好，可以设计为比较阅读。与初中已学的《沁园春雪》来作比较。可以设计为异同的比较。其中有一个问题可以考虑作为中心提问，“《沁园春雪》中的“风流人物”什么人？《沁园春长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？”

　　练习举隅

　　1、读了文章，谈谈你对个人的理想与梦想有了什么新的认识。

　　2、课外品读主席的更多诗词。

　　《沁园春长沙》教案篇8

　　教学目标

　　1.知识与能力目标：了解情景交融、意境等诗歌表现手法，感悟革命豪情。

　　2.过程与方法目标：品味关键词语传神之妙，体味意象内涵，理解诗歌中的情感。

　　3.情感与态度目标：培养学生以伟人为榜样、以天下为己任的情操，体验青春激情，明确青春使命的目标。

　　教学重点：

　　了解情景交融、意境等诗歌表现手法，品味关键词语，准确把握诗歌主题。

　　教学难点：

　　探究情景关系和文中修辞的作用

　　学情分析：

　　1．通过上节课的学习，基本把握诗歌的思路，品味出上阙词中意象特点，对意象有一个初步的认识。

　　2．了解了写作背景，初步感知了诗人那种远大抱负和革命豪情。学生以前机械化朗读模式有了转变，但还是不能有感情地朗读。

　　3．初步尝试用绘画来表现词中意象。

　　课前准备：

　　学生：

　　1.要求学生在课余时间多听名家朗读本词，模范名家朗诵，尽量做到有感情朗读。

　　2.利用数字图书馆，查阅意象意境等相关知识，为把握意境和诗歌主题奠定基础。

　　教师：

　　1.针对目标、重难点和学情，认真备好教案及多媒体课件准备。

　　2.内容处理，对上节课的拓展作业，学生互评，教师总结，再从意象方面探究情景关系，补充修辞知识。

　　3.基础作业，背诵全词，并完成课后练习3、4题。

　　4.拓展作业，分组绘制词中四幅图，全班同学完成一次“”沁园春?长沙”专题画展。

　　教学过程

　　课程导入

　　展示上节课作业——学生绘制的“湘江秋景图”，分小组讨论评价。

　　教师总结评价：

　　优点：学生绘制的湘江秋景图色彩绚丽，个体比较突出；

　　缺点：整体布局不够和谐，有些杂乱；

　　下面，我们从整幅图的布局来分析湘江秋景图，感受图中意境。

　　巧设任务

　　导入新课

　　互相评价

　　交流思想

　　把语文能和专业技能结合一起，在互相评价中，寻找差异，加深理解

　　新授内容

　　导入

　　【深入文本品读鉴赏】（承接上节课）

　　1．意象按照怎样的顺序来描绘——意象布局是怎样？

　　2．探寻整幅图的意境是什么？

　　明确：

　　通过远近相间、俯仰并用，整幅画面形成阔大高远的意境

　　提问引导

　　以活动的方式促进课程实施的环节,激发学生的学习兴趣,化解学习本词的重难点。

　　教学过程

　　【探景究情体味情感】

　　1．上阙中的湘江秋景图的中景、情之间的关系？

　　从空间：

　　山上的“层林”

　　江中的“百舸”

　　与毛泽东积极向上昂扬奋进的立意相合

　　空中的雄鹰

　　以壮景写豪情

　　水底的游鱼

　　从状态：

　　静态的火红的枫林，

　　动态的“争流”的“百舸”等

　　2．“忆”字总领几句？它们表现了哪些内容？这些内容分为几层？

　　明确：总领八句。这八句，主要表现当时的时代特点，革命青年的战斗风姿和豪情壮志。

　　“忆往昔峥嵘岁月稠”句，画出了时代特征。往、昔：同义反复，都是指过去。对过去的岁月，诗人用“峥嵘”一词来形容可谓绝妙。峥嵘：形容山势高峻。这里指风云变幻，激烈斗争的生活。湖南青年赶走军阀赵恒惕一事便可见当时的岁月确实“峥嵘”。一个“稠”字，表明这样激烈的斗争是经常性的。

　　3．这些内容分为几层？抒发了作者怎样的情感

　　明确：共分为三层：第1层：“恰同学少年”——点名了这群革命者的相互关系以及年龄特征。“风华正茂”——风采焕发才华横溢，描绘了他们特有气质、秉赋。

　　第2层：“书生意气，挥斥方遒”描绘青年们的精神状态。他们意气奔放，奋发有为。

　　第3层：“指点江山，激扬文字”这三句描写同学们的战斗行动。他们评论国家大事，用文章批评污浊的事物，赞美美善的事物。“粪土当年万户侯”，表现了对当时大官僚、大军阀的蔑视。

　　归纳：

　　以上八句写出了“忆”的具体内容。从几个侧面表现了青年们的战斗生活，也抒发了诗人的革命情怀。

　　【以图带文归纳主题】

　　1．中流击水图，表达了作者什么样的情感？

　　明确：这三句的大意是：还记得吗？当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止了飞快前进的船只。这一设问句，是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它表明：国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这一设问句再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。

　　2．师生共同讨论、归纳本诗的主题

　　明确：这首词，通过对湘江秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

　　3.讲解对偶、借代等修辞的特征，让学生归纳全词用了哪些修辞手法？

　　鹰击长空，鱼翔浅底——对偶粪土当年万户侯——借代设问

　　【总结方法，倾述感悟】

　　反复诵读，理清思路

　　总结方法：揣摩字词体味情感

　　探景究情归纳主题

　　倾述感悟：青年革命者以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

　　【绘制图画学以致用】

　　课堂练习：利用本节课学习的诗歌鉴赏方法比较阅读《水调歌头?游泳》。

　　1.小结本文的情景之间的关系

　　2.本文的主题。

　　【布置作业】

　　1.背诵《沁园春·长沙》全文，并完成课后练习3、4题。

　　2.分组绘制词中四幅图，全班同学完成一次面向全校的“沁园春?长沙”专题画展。

　　《沁园春长沙》教案篇9

　　教学目标：

　　1、初步了解词的一些体裁知识。

　　2、品味关键词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　3、把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。

　　教学重、难点：

　　1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感。

　　2、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。

　　教学过程：

　　一、文体知识

　　词，兴起于隋唐，和乐而歌，始称“曲子”或“曲子词”，因句子长短不齐，故又称“长短句”，如《稼轩长短句》，还有乐府之称，如《东坡乐府》。

　　词的基本特点是：词有定格，句有定数。字有定声。

　　词的标题是词的内容的集中体现；词牌是一首词的词调的名称，决定着词的字数、句数、和平仄声韵。词以字数的多少分为小令（58字及以下）、中调（59—90字）和长调（91字及以上）。

　　二、写作背景

　　1925年2月，正是北伐战争的前一年，当时革命蓬勃发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义，同时国共统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，准备到广州主持农民运动讲习所，经过长沙，并独自去了橘子洲头。事后作了此词。

　　三、关于词牌“沁园春”

　　东汉明帝有个女儿叫沁水公主，沁水公主有个园林，“沁园春”就是由此而得名。

　　四、导入

　　自古文人多悲秋。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”是张继笔下的秋天；“明月松间照，清泉石上流”是王维心目中的秋天；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是王勃笔下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝”是刘禹锡笔下的秋天；“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是晏殊笔下的秋天……今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，一同走进这位伟人的心田。

　　五、诵读（注意节奏、押韵）

　　六、课文解读

　　1、前三句点明了时间、地点及人物。

　　寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。

　　2、找出显示本词思路的关键词，尝试理清本词的思路层次

　　关键词：立、看、怅、问、忆、记

　　（1）赏析由“看”字领起的秋景

　　（万）山——红（遍）

　　（层）林——（尽）染（染——用拟人写法，写出秋色之深）

　　（漫）江——碧（透）

　　（百）舸——（争）流（争——活现千帆竞发的热闹场面）

　　鹰——击长空（击——突现鹰的展翅奋发，搏击长空的强劲有力）

　　鱼——翔浅底（翔——体现里鱼游得自由轻快，像在天空中飞翔一样）

　　（2）用一句总结性的话概述此秋景特征：

　　万类霜天竞自由（竞——是对前三个动词的高度概括）

　　（3）诗歌意象

　　诗歌意象中的“象”就是作者用以表情达意的载体（具体的事物）

　　3、面对着如此富有激情、活力的景色，诗人想到了什么？

　　“问苍茫大地，谁主沉浮？”

　　小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。

　　4、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？

　　明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。

　　5、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。

　　明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。

　　七、积累有关描写秋天的诗词

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

　　自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

　　晓来谁染霜林醉，总是离人泪。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　《沁园春长沙》教案篇10

　　【导学创意】

　　采用点拨式教学法，在学生阅读和朗读的过程中，提出问题，通过问题的跟进，加强阅读理解，把握诗歌主旨。通过提问，让学生学会鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧，把握诗歌鉴赏的规律。让学生通过探究时代背景或写作背景来理解毛主席诗词的思想感情。通过齐读和默写填空来加强识记，强化语言学习。

　　【教学课时】

　　共3课时。

　　【教学重点】

　　鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧。

　　【教学难点】

　　分析自然巧妙的过渡。

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1.对照注释阅读全诗，做夹注。

　　2.朗读比赛，看谁读得又准，又有感情。

　　3.把生字写两遍，然后集体听写。

　　4.提问：上下片的内容有什么不同?所写意象有什么特点?上下片有什么联系?共同抒发了诗人怎样的思想感情?

　　【教学重点】目标3。

　　【教学关键】上下片是怎样过渡和联系的。

　　【教学时间】45分钟。

　　【实施目标】

　　1.给10分钟时间，对照注释自由阅读全诗，做夹注。

　　2.找两名同学(男女生代表各一名)朗读比赛，看谁读得又准又有感情，教师计分，并纠正朗读中存在的问题。(5分钟左右)

　　3.给学生5分钟的时间，让学生在本子上把生字写两遍，然后抽查作业，主要看准确性和字体。

　　4.用5分钟时间集体听写，交听写作业。

　　5.提问：上下片的内容有什么不同?(预设：上片主要写景，下片主要写人)所写意象有什么特点?(程序：让学生先找出所写意象，看修饰语或具体描写，说出这些景物、人物有什么共同特点。)(预设：景物——生机勃勃;人物——意气风发。)上下片是怎样联系的?(预设：引导学生把上片写景和抒情的句子分别画出来，然后给写景的句子划分层次，找出描写的具象，分析特点。认识由概括到具体的描写方法，指出“看”有总领下面具体描写的作用。小结：作者从概括到具体描写，为我们描绘了一幅壮丽的、充满生机的湘江秋色图。)那么，面对着这样壮丽的山河，作者的心情如何?(预设：让学生对照注释解读后三句── 一个“怅”字，写出了作者当时由沉思到激昂慷慨的心绪。)作者想到了什么?(预设：寥廓江天，苍茫大地谁来主宰?即对国家前途命运的深深忧虑，可见毛主席当年博大的胸怀。)当时，作者为什么会想到这个问题?(让学生看背景资料)(预设：当时，正是1925年，革命运动正蓬勃发展。但中国大地正处于军阀混战时期。作为有抱负的革命青年，他怎么能不思考这个问题呢?他也在斗争之列，那时候，五四运动和省港大罢-工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民-运动。干得挺出名，被称为“农民-运动的王”。)(10分钟左右)。

　　(布置课外作业1：查阅资料，看毛泽东同志在1925年左右，都做了哪些革命工作。)提问：那么，从全词看，作者有没有对这一问题做出回答?(预设：让学生朗读下片，预习下片内容，并留作业。)

　　反馈练习：一/5页：朗读并背诵这首词，注意把握情感和节奏。(5分钟左右)

　　教师强调课外作业和预习内容。(二分钟左右)。

　　【板书设计】

　　沁园春·长沙

　　毛泽东(1925年)

　　上片(上阕)：写景——壮丽、充满生机的湘江秋色

　　下片(下阕)：写人——(特点)

　　第二课时

　　【教学目标】

　　1.背诵10分钟。(散背与齐背，并找一名同学课堂背诵，检测整体背诵水平)

　　2.听写句子，交作业。(5分钟左右)

　　3.检测第一课时作业(口头儿回答)。(5分钟左右)

　　4.从上下片联系的角度，鉴赏过渡句和下片意象描写，分析词人寄寓其中的思想感情。(5分钟左右)

　　5.在整体感知词意的基础上，鉴赏词的语言。(10分钟左右)

　　6.欣赏《沁园春·长沙》的书法作品，与同学交流心得。(5分钟左右)

　　【教学重点】

　　1.背诵、默写，在整体感知词意的基础上，分析过渡句和下片的意象描写，理解词人的思想感情。

　　2.进一步鉴赏词的语言。

　　【教学关键】分析过渡句和下片的意象描写，理解词人的思想感情。

　　【实施目标】

　　1.散背5分钟，齐背两遍。检测背诵。

　　2.书面听写带生字的句子，交作业。

　　3.检测第一课时作业(口头儿回答)。

　　预设：这一时期，在长沙，他组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校，文化书社和湖南自修大学，参加了反对袁世凯称帝、领导了驱逐张敬尧等军阀活动。特别是创办了《湘江评论》，成立了马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立，在湖南地区做了思想上和组织上的准备。1925年，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。五四运动和省港大罢-工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民-运动，取得了一系列成果。这年秋天他要离开长沙，到广州去办“农民-运动讲习所”。

　　4.分析过渡句的作用和下片的意象描写所抒发的思想感情。

　　朗读下片，找出描写了什么人物。(预设：少年时代的同学。是革命青年的群像，包括词人在内。)“同学少年”在第三行，下片1-2句为过渡句，有什么作用?(预设：“携百侣”“游”是对下文描写对象和内容的巧妙概括;“曾”“忆”说明以下内容是作者面对壮丽的湘江秋色浮想联翩的结果，是回忆，所以一个“忆”字领起下文具体描写。)下片为什么想起了少年时代的同学?(预设：认为他们能主宰国家命运。)为什么?(预设：带领学生阅读具体描写，看写出了这些少年同学的什么特点。具体描写大致可分三层，写出了少年同学“风采才华正盛，意气奔放，正强劲有力;有爱国热情，轻视军阀官僚;有革命的力量和豪情。)这样写是在回答什么问题?(预设：谁主沉浮?)提问：1925年的毛泽东含蓄地告诉我们，谁能主宰中国大地的沉浮?(预设：他和他的战友们。)让学生在练习本上总结下片主要抒发了词人什么思想感情。(预设：抒发了一代伟人青年时代的自信和抱负。)青年时代的毛泽东为什么这么自信，有自信的基础吗?(预设：有。是湖南农民-运动的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要离开长沙到广州去办“农民-运动讲习所”，离开长沙时，面对湘江秋色写下了这首词。)教师小结：上下片虽然内容不同，却因过渡自然巧妙而浑然一体，成为“写壮景抒豪情的不朽杰作”，毛主席的诗词大都“写壮景，抒豪情”。(5分钟左右)

　　(课外作业2：结合课后第三题，课外欣赏毛主席诗词，进一步认识毛主席诗词的鲜明个性和独特风格，每人在读书笔记上搜集10首，并按历史时期分类和熟读成诵。)

　　5.语言鉴赏导入：毛主席是个非常乐观的人，他的许多诗词都充满了革命乐观主义精神，从课后《采桑子·重阳》中，我们也能看得出，革命战争年代多艰苦呀!他依然能写出“战地黄花分外香”的动人诗句。连台湾人都很喜欢收集他革命战争年代照的一些照片，灿烂的、发自内心的微笑，感染多少人就不知道了。沧海横流的中国，给了他展示才华的舞台，让他获得了无穷的乐趣，也给了他诗人的灵感和非凡的写作方式(马背诗人)。他不论对自己的前途和国家的命运，都信心百倍，希望满怀，所以，在他眼里大自然永远生机勃勃，天地万物都充满了生命的活力。(5分钟左右)

　　找出上片中能突出景物特征的字词。

　　预设：红遍尽染碧透——有一种竞争的态势，突出了大自然的生机。

　　争、击、翔：突出了人、物都在竞争中求生存。特别是“击”和“翔”二字历来为人称道，它们写出了一种战斗的豪情，竞争中生命的活力。

　　这样的描写，就为下文总括性诗句——万类霜天竞自由，做了铺垫，为下文的抒情蓄足了势。可见毛主席对诗词的语言修养很高，用字用词凝练，诗意鲜明，脍炙人口。(5分钟左右)

　　【课堂作业】

　　1.找出下片中用得好的字词，体会它们对突出诗意的作用。

　　(预设答案：正茂、方遒、指点、激扬、粪土、遏——突出了这群少年同学的才华、抱负和力量。)

　　2.把《沁园春·长沙》默写成书法作品，与同学交流比较后，交给老师。

　　【板书设计】：(用大屏幕显示)

　　沁园春·长沙

　　毛泽东(1925年)

　　上片(上阕)：写景——壮丽、充满生机的湘江秋色

　　下片(下阕)：写人——有才华，有抱负，有力量的少年同学

　　写壮景，抒豪情，抒发了词人(青年时代的毛泽东)的自信和抱负

　　上片：红遍尽染碧透——有一种竞争的态势，突出了大自然的生机。

　　争、击、翔：突出了人、物都在竞争中求生存。

　　击：搏击，战斗翔：飞，自由轻快。

　　下片：

　　作业：1.找出下片中用得好的字词，体会它们对突出诗意的作用。

　　毛主席诗词特色：写壮景，抒豪情

　　语言特色：用字用词精炼传神，有气势。

　　第三课时

　　【教学目标】让学生全面了解诗人毛泽东和他的诗词，以及欣赏他的书法作品。

　　【教学重点】了解诗人毛泽东。

　　【实施目标】观看历史文献资料纪录片《独领风骚·诗人毛泽东》第一集和第二集——《宏程心路》和《青春意气》。

　　【课堂作业】根据自己的需要做读书笔记。

　　【作业】

　　1.与同学交流观看所得。

　　2.背诵自己喜爱的毛主席诗词，为背诵比赛做准备。

　　《沁园春长沙》教案篇11

　　一、毛泽东及其诗词

　　毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各

　　期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。

　　著名诗人臧克家说："毛泽东诗词是伟大的篇章。"

　　二、背景

　　1925年2月，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头。事后作《沁园春·长沙》。

　　三、预习检测(请给下列彩色字注音)

　　沁园春（qìn）百舸（gě）峥嵘（zhēng róng）

　　寥廓（liáo kuò）挥斥方遒（qiú）浪遏飞舟（è）

　　四、朗读训练

　　五、阅读训练

　　1、参看注解，将词中每句大意顺畅地说出来。

　　2、将疑难词句、关键词句、精妙语句找出来。

　　3、词的上下两阕主要写什么？

　　上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图。

　　下阕抒情：抒发凌云壮志、革命豪情。

　　4、词的上下两阕各有一个"领"字，请找出来，并说说各领起几句。

　　上阕"看"字；领起七句。

　　下阕"忆"字；领起八句。

　　5、上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚烂多彩的秋色图的。

　　四个方面：山上、江中、天空、水底。

　　四个角度：远眺、近观、仰视、俯察。

　　6、全诗的"诗眼"是什么？

　　怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　六、炼字炼意(体会下列词句中彩色字的好处。)

　　1、独立寒秋

　　"独立"，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。

　　2、层林尽染

　　"染"字用拟人手法，写出秋色之深。

　　3、鹰击长空

　　"击"字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。

　　4、鱼翔浅底

　　"翔"字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。

　　七、品评鉴赏

　　1、毛泽东的"独立寒秋"

　　柳宗元的"独钓寒江"

　　附：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　----唐·柳宗元"江雪"

　　"江雪"是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。"独立寒秋"和"独钓寒江"意境相似，然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。

　　2、毛泽东的"万山红遍，层林尽染"

　　杜牧的"霜叶红于二月花"

　　附：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　----唐·杜牧"山行"

　　二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写得极富生命力。杜牧的"山行"是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的"万山红遍"则暗喻革命形势蓬勃发展。

　　3、古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？

　　毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

　　八、想象能力训练

　　雨果说："想象是人类思维中最美丽的花朵。"下面让我们展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图，由文字变成形象的画面，在"大脑荧屏"上放映出来，分四步：

　　1、勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来；

　　2、染上颜色：把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水……

　　3、使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水流淌，大小各式船只争相竞发，雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；

　　4、让画面更细致、逼真：在脑海中来几个特写镜头，如：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石。

　　九、归纳小结

　　上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图

　　山上：万山红遍，层林尽染（远眺）

　　江中：漫江碧透，百舸争流（近观）

　　天空：鹰击长空（仰视）

　　水底：鱼翔浅底（俯察）

　　下阕抒情：抒发凌云壮志，革命豪情

　　战斗风月：携来百侣曾游

　　年龄气质：恰同学少年，风华正茂

　　精神状态：书生意气，挥斥方遒

　　战斗行动：指点江山，激扬文字

　　十、作业布置

　　1、联系词的上下句，品味下面彩色字的意味。

　　万类霜天竞自由

　　怅寥廓，问苍茫大地

　　恰同学少年，风华正茂

　　粪土当年万户侯

　　2、背诵这首词。体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。

　　《沁园春长沙》教案篇12

　　教学目标：

　　1、了解解词的相关常识，掌握诗词的诵读技巧。

　　2、品味词的语言，揣摩词的意象，体会词中的意境。

　　3、感受诗人博大的情怀和革命壮志，培养胸怀祖国的情感。

　　教学重点：

　　1、品味词的语言，揣摩词的意象，体会词中的意境。

　　2、感受诗人博大的情怀和革命壮志，培养胸怀祖国的情感。

　　教学难点：

　　1、品味词的语言，揣摩词的意象，体会词中的意境。

　　2、感受诗人博大的情怀和革命壮志，培养胸怀祖国的情感。

　　教学时间：一课时

　　教学用具：小黑板

　　教学过程：

　　一、导入。由《沁园春·雪》导入。

　　二、讲授新课。

　　1、简略讲介作者毛泽东。

　　2、由“沁园春·雪”和“沁园春·长沙”的比较，学习词牌和词标题的常识。

　　词牌：又称词调，是词的格式的名称。每个词牌都规定了这系列词的段数、句数、韵律，每句的字数、句式等。所以，人们写词又叫填词，即按照词牌的格式把内容填进去。

　　而词的标题即是与词的内容有关。

　　3、多形式诵读课文，掌握词的读音、节奏，初步感知内容。

　　4、简述这首词的写作背景。

　　这首首词写于1925年，当时农民运动蓬勃兴起，毛泽东直接领导了湖南的农民运动，先后建立了20多个农协会，并创建了湖南省第一个党支部——韶山支部，把贫苦农民发动起来，开展了轰轰烈烈的斗争。而这引起了当时土豪恶霸的恐慌，湖南反动军阀赵恒锡通缉毛泽东。毛泽东被迫离开家乡来到长沙，同年秋天去广州接办全国农民运动讲习所。在长沙时，他重游橘子洲，看到绚丽的秋色，面对日益高涨的革命形势，回忆起当年在此求学和革命斗争的生活，不禁心潮澎湃，豪情满怀，于是写下了这首气势磅礴的词。

　　4、赏析课文。

　　(1)上片

　　1)分析品读第一句的“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”的语序及这一变序的作用。

　　参考答案：平常的语序应为“寒秋，(诗人)独立(于)橘子洲头，(望)湘江北去”。这一变序凸现了诗人“独立”于天地间的形象。

　　2)诗人独立于此，还看到了哪些景物?

　　(见板书)]

　　3)从这些景物——即词中的意象中，你体会到怎样的意境?你发现这些景物的选取和描写的角度等有什么特点?

　　参考答案：

　　a、多角度地观察事物：远眺、近观、仰视、俯瞰。

　　b、景物中动景和静景互相映衬。

　　c、选材典型。

　　d、语言极富表现力。