《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌,可圈可点之处实在太多,课堂教学不可能面面俱到。那么《木兰诗》的课堂效果如何?
木兰诗的教学效果分析 1
《木兰诗》是新课标七年级语文（下）第二单元的一篇乐府诗，这首诗一直在初中语文教材中，因为它有着独到的人文艺术价值，诗歌内容对于现在的许多成年人来说，耳熟能详。《木兰诗》成功地塑造了木兰这个不朽的艺术形象，木兰是一个闺中少女，又是一个金戈铁马的巾帼英雄，在祖国需要的时候，她挺身而出，代父从军，女扮男装，驰骋沙场十多年，立下汗马功劳；胜利归来之后，又谢绝官职，返回家园，表现了淳朴与高洁的情操。她爱亲人，也爱祖国，把对亲人和对祖国的爱融合到了一起。木兰的形象，是人民理想的化身，她集中了中华民族勤劳、善良、机智、刚毅和淳朴的优秀品质。
学生分析
目前的学生大多是独生子，对于祖国的概念大多局限在浅层中，对于“祖国的需要就是我的选择”这样的理念一般不理解，甚至还持怀疑态度；对于战争的理解也局限在电影电视的浪漫描写中。对于木兰，更是知之甚少，一般只知道有个木兰这样一个人，多数并不了解这首诗歌的内容。
鉴于上述情况，对于“祖国”、“战争”的理解便是一个难点，还有对于当时的时代背景不大了解，又成为理解的一个不可逾越的障碍，还有他们第一次接触乐府诗，至于编排到本册书中的意义，更是需要老师的指导。
第二课时实录（节选）
师：好处是使诗歌语言整齐，节奏鲜明，运用贴切生动的修辞方法，塑造了一个生动感人的英雄形象，让我们感受到中国古典文学的神韵所在。因此这首诗一直作为我们的`语文教材，其中的道理不言自明。
（问题探究一）
师：我在读这首诗时遇到一个问题，作为保家卫国的巾帼英雄，木兰是光明正大的，为什么要隐瞒性别？请同学们仔细读书，帮我解决这个问题。另外，你们在读书中有哪些问题不明白也可以提出来，同学们一道帮助他解决。（马上有同学举手）
生：这是因为那个社会男尊女卑的原因，认为男人勇敢，女人怯懦，因此即使木兰十分勇敢，也必须扮成男的。
师：有道理。（板书：男尊女卑。又有一些同学举手）
生：我认为从书中“军书十二卷，卷卷有爷名”上看，当时要木兰的父亲去征战，父亲年迈，木兰勇敢替父亲出征，只能冒名顶替。
师：这个同学能够结合书中内容来谈，很好。
木兰诗的教学效果分析 2
花木兰这位巾帼英雄，一向为人们喜爱，流传深远。木兰其勤劳、善良、勇敢、刚毅、淳朴的形象，她不慕名利、深明大义、替父从军的事迹，也深深地感染了学生，引发学生的敬仰。
“学起于思，思源于疑”，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生回答。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。这是学习《木兰诗》一课，给我最深刻的感受。
对于这篇课文，学生的兴趣很浓，学习积极性很高。在课堂上，学生朗读课文，结合注释理解了文章的大意。通过小组的自主、合作、探究，分析了木兰的形象。我正准备要求学生背诵课文时，一个学生举起手，我疑惑不解地问：“有事吗？”“‘同行十二年，不知木兰是女郎。’我不但不信，更理解不了。”真是一石激起千层浪，有的学生说：“是呀，木兰上厕所或洗澡，不是很容易被发现吗？”为此，我因势利导，让学生体会到木兰的谨慎、机警。果然，有学生回答：“这些生活细节，木兰可以巧妙地回避。这从文章的'结尾‘双兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木兰是谨慎、机警的。”学生都信服了。这堂课结束后，给我的感受是学生应该有参与意识，要积极去思考，通过提出疑问来学习，积极、主动、愉快地获取知识。
木兰诗的教学效果分析 3
作为一篇精读课文，我想在一、二节课内通过深入品读语言来品析人物，又不想放弃对学生朗读诗歌的指导，两个方面都是需要大块时间重锤敲击的教学环节，但从实际的教学效果来看，我越是想两者兼得，越是两个都没有抓牢，这是遗憾之一；
培养学生读书质疑的能力，一直是我教学理念中不可或缺的部分，这节课显然也成了一个并不漂亮的`“尾巴”，这是遗憾之二
从教学目标的确立来看，渴望让学生在并不算长的时间内，从通过准确的语音、恰当的语速语调和节奏的变化到读出不同内容传达出的不同情绪，这个愿望显然有点理想化了，只有一部分学生能够达成这样的目标；“品读诗歌” 环节，原先设计的赏析突显木兰女性性格和品质特点诗句的环节，应该是本课的一个亮点，然而由于前面朗读部分耗时太多而没有展开，这成为了我这节课最大的遗憾
教学是一门遗憾的艺术，也正因为遗憾，它才吸引我不断前行，不断追索。
木兰诗的教学效果分析 4
在这篇文章的教学中我觉得的做的不错的有这些做法，我在第一课时后我给学生留了一个作业，让他们想象木兰回乡后在家变回女儿身后的形象及火伴看到她后的情景。我想这既培养了学生的想象里给学生创设了一个练笔的情境也有助于学生了解文章的内容。在上课的过程中谈到木兰的形象时，我引入豫剧花木兰的视频片段及好莱坞花木兰电影的片段，这有助于学生了解花木兰在世界文学中的影响同时也调节了课堂的学习气氛激发学生的`学习兴趣。最后，我还让学生参照”感动中国十大人物“中的样式，给花木兰写一个颁奖词，很多地方的中考中出现过类似的题目，我想趁热打铁既有助于学生深入感知花木兰的形象，也锻炼了学生的表达能力。
在这篇文章的教学过程中，我明确对学生表示，会背这篇课文那么就完成了70%的学习任务，剩下的30%中，能翻译课文占20%能感知木兰的形象占 10%。虽然我这样地位，但是我在课堂中还是没有创设各种情境能让学生在课堂中就把文章背下来，说明我的设计还是不精练，没有抓住重点的字词开展教学，而且对于文章中的修辞如很难懂的”互文“也是教的很松散。所以，这样留学生在课堂中做练习的时间就相对比较少。在课堂中也出现了一个意外的”回答“，在说到”木兰不用尚书郎“时，大部分学生都说这句反映了木兰淡泊名利热爱家乡的性格，可是有一个学生却站起来说”老师，我觉得木兰这么做是因为她害怕，因为她怕做官久了自己的性别会被别人发现，如果那样，她就犯欺君重罪了……“这样的回答，让我很意外，好像完全脱离了正统的思想，但是也不能说毫无道理。我只是肯定了这个学生善于思考但却没有用很好的方式把她引到”正道“，我想这需要老师的教学机智，这样的学生也能锻炼老师的教学机智。
木兰诗的教学效果分析 5
《木兰诗》又叫《木兰辞》，这是南北朝时北方的一首长篇叙事民歌民歌。选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，与《孔雀东南飞》并称为我国诗歌史上的“乐府双璧”，是北朝乐府民歌的代表作。记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝,辞官还家的故事，充满传奇色彩。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味,适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。
初中多数同学通过多种艺术形式了解了木兰的形象，对本文比较感兴趣；语言较浅显，阅读起来没有多少困难。课标对初中古诗文的`教学，要求以培养学生的兴趣与语感为主体，并适当积累一定的文言词句知识。通过诵读、积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
本节课以多媒体电教设备辅助教学，主要采用诵读法，通过声情并茂的朗读，体现诗歌的声韵美，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操；复述法，提示学生复述时要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达；合作探究法，在教师的引导下，集中鉴赏本文丰满的人物形象和繁简相宜的结构安排。
可取之处：
1．紧扣诗歌的文体特征进行教学，以朗读和语言赏析为主线，由浅入深，循序渐进。
2．为避免一味进行枯燥的说教，采取了多种形式进行生生互动、师生互动，充分调动了学生学习的积极性、主动性。
不足之处：
1．教学过程中，由于诗文赏析能力薄弱的学生很难跟得上，课堂学习效果一般。
2．在课堂表演环节中，老师没有及时点评并给予适当的赞扬和鼓励，这样不利于培养学生的学习兴趣。
总之，通过这堂课的教学，使我深深地体会到∶教材是死板的，但人却是灵活的。虽然有些教材已经脱离了学生的生活实际，但只要我们教师能够用智慧去巧妙处理教材，从答生的实际出发来改进教学方法，一定会使语文课堂教学充满朝气、充满智慧。
木兰诗的教学效果分析 6
《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一。主人公花木兰的传奇故事在中国几乎家喻户晓。诗歌记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事。诗歌韵律和谐，朗朗上口，表现了花木兰的女儿情、英雄气。因此在教学中，我从木兰是一个“女英雄”切入，通过“初读诗歌、感知故事——细读诗歌、感受形象——深读诗歌、对话木兰”三个板块引导学生进行了“原来英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性化解读，品读出了一个刚柔相济、千娇百媚、隐忍刚强的英雄形象。
一、深入解读文本，找准课堂教学的切入点
阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受这解牛析薪般的快感。
《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄”。战争的责任本来并不在她，她之所以成为“英雄”，是因为作为一个女子，她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。这个职责不单是家庭的，也是国家的。她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢乐，文本突出的恰恰是一种非英雄的`姿态，木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪！
二、教师适时追问，引导学生个性解读
“追问”，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度知识的掌握程度对学生思维作即时的疏导、点拨。“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。
本节课的教学重点是引导学生读通读懂诗文，并在此基础上进行复述诗文内容。注意在教学过程中要展开多种形式朗读，为下一步背诵诗文做准备，同时在理解诗文的环节注意把主动权教给学生，让学生自己主动探究、质疑，充分发挥学生的主观能动性。
木兰诗的教学效果分析 7
《木兰诗》是一首乐府民歌。为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。意图从三个层次出发来训练学生的阅读能力：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的能力。
在实际的教学过程中，我发现这种层次分明的教学设计在帮助学生认识这节课我们需要达到怎样的教学目标方面有很大的帮助，能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。
同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：
首先是朗读的时间把握方面，我用了近２０分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的把握方面也就比较宽裕了。
其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的'把握就足够了，学生在读中体会情感，也许会更真切一些。
再次是在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。
最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，我却没有意识到，没有进行及时的纠正。
总之，诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，但这些在这堂课上没有达到最佳的效果。我没有让学生沉浸在诗歌的氛围中，彻底领会木兰这一爱国女英雄的形象。
木兰诗的教学效果分析 8
《木兰诗》讲述了一个流传至今的经典故事。这个故事对学生来说并不陌生，所以导入新课我就用美国动画电影《花木兰》中的片段，希望能够引起学生的学习兴趣和共鸣，拉近学生和文言文之间的距离。另外我设计了多组竞赛题目，目的是为了更好的巩固学生对于课文内容的熟悉程度，和加强他们的诵读能力。
一、抓住情节，了解课文
文言文语言精练，让学生觉得没有现代文的容易理解，学生对花木兰了解甚少，所以上课之初，我从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。让学生通过对各段故事情节的简述感知到课文的大概内容，再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。让学生逐渐认识到花木兰是一位在硝烟滚滚的战场上，驰骋沙场、英姿飒爽、奋勇杀敌、为国立下了汗马功劳的女英雄。这是教学的基础。
二、深化问题，自主学习
学生是教学的主体，每个学生都应有学习和发展的自由。因此，我们必须要让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。在课文的复习中，我设计了一些选择题，是对课文内容的一个深化，让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。这既训练了学生的语言，有训练了学生的思维，培养了学生知识的迁移能力。另外，有些题目以学生自我感悟诵读，教师评价的方式进行，对学生的诵读有侧重进行指导，并通过不同形式的朗读加以巩固，体现学生自主学习的氛围。
三、诵读体会，激发感情
诵读有利于学生对书面语言的感知和理解，语文课堂教学就应书声琅琅，情趣浓浓。从学生们学习时的反映可以看出，由于充分运用了多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，和多种形式的竞赛题目，引导学生去诵读，他们学习的'积极性很高，几乎每个学生积极参与;听他们的朗读，让我似乎看到了一个浑身是胆的花木兰驰骋在沙场上。通过在一系列多向互动的情境阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。让学生通过背诵表达自己对花木兰的敬佩之情可以说是水到渠成。在朗朗书声中巩固语言，理解语言，从而学会运用语言。这一课时的内容挺多，但由于学生积极投入，整堂课感觉比较顺利，达到了预期的目标。通过这节课，我们看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。
木兰诗的教学效果分析 9
我在课前准备了大量的图片，视频和音频片段，准备在课堂上播放，帮助学生理解课文内容，活跃课堂气氛的，但是在实际课堂教学当中，我却没有播放这些原先准备好的材料，这一点也说明了我教学应变能力的不足，上公开课时过分的紧张。
总而言之，课堂气氛显得过于沉闷，学生反应不强烈，许多我事先认为能激起学生兴趣的问题在实际教学中却没有达到预期的效果，原因是忽视了教学的细节安排，自己使用的教学语言在情感上不能够感染学生，作为一名语文教师，应该在日常的'教学当中通过自己的语言让学生感受到语文的魅力，激发学生的学习兴趣，这一点是我的薄弱环节，今后要在这方面加强锻炼。
另外这篇课文选自《乐府诗集》，是一首很有节奏感的诗歌，句句压韵，读起来朗朗上口，应该要让学生多读，精读，教师指导学生朗读，体会诗歌的语言美，整堂课应该有范读、细读、快速默读、高声朗读等。读出语文教学的特色，特别是适时使用朗读方法，既熟练了课文，又增强了学生对诗歌内涵的理解。而在这一点上明显是我教学准备的不足，在教学设计中安排教师指导朗读，给学生朗读的时间不够。
我在问题的设置上，也不够明晰，指向性不强，问题也显得有些“苍白”。例如我在解释“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”说明了木兰积极投身到战争的准备当中，想尽快奔赴前线时，所设置的问题时，我直接的问了学生这说明了什么？学生就不太明白老师设置问题的意图，如果我具体的问“为什么木兰要积极地四处奔波，准备道具”，学生应该更能体会到木兰奔赴战场的决心和战场的紧张气氛。
语文教学强调的是工具性和人文性的统一，然而我却没有很好地兼顾。这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学中应该在“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”等方面还要下一番工夫，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是却没有很好突出语文课的学科特点，尤其是“学生翻译”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，互文修辞讲得也过于匆忙，由于时间关系，学生读得不够深入，这种情况下就进入下一个环节了。
总的来说，这节课堂教学，内容虽然详实，教法却不尽得当；准备充分，实际教学过程却没有达到预期的效果。作为一名正在成长的见习教师，在整个上课的准备过程中我都得到我们组其他老师的指导，使我感悟颇深，我也发现了许多问题。我十分希望在更多经验丰富的教师的指导下，通过内修外炼，使自己的教学水平不断得到提高。
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我的基本思路是引导学生按照 “朗读诗歌——了解情节——疏通文意——揣摩语言——体会主题——背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌，课前的也作了充分的准备，但是在实际课堂组织教学当中，效果却不够理想。课后认真思考一下，最大的原因还是在教学方法上存在着问题，也许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进行教学，过分注重了教师的讲授，而忽视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保留的暴露了出来，今后我在教学过程中要特别注意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。
《木兰诗》这篇课文我在教学设计中计划用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。第二课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，这就影响到了我第二课时的`教学效果。主要体现在两个方面：一是学生没有真正读懂课文，二是也影响到完成自己备课时确定的第二课时教学目标，而我也没有根据第一课时的授课情况对第二课时内容及时做出恰当的调整，这一点暴露了我作为一名新教师在教学经验上的不足之处，也可以说是我在教学准备上存在不足。
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《木兰诗》是一首北朝著名民歌，在文学史上具有一定的重要价值。如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我们一直在研究琢磨的。关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典文学，提升古典文学的修养，而不是上成简简单单的一节课。
一、探索诗歌教学，与课堂思路相结合。
这节课我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，体现诗歌教学的特点。因此，设计为“朗读诗篇----赏析诗歌-----朗读诗篇-----认识木兰-----聆听豫剧-----想象表演------构思练笔-------赞颂木兰”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的体现，也让学生从中得到美的熏陶。
这样设计也是立足于学生学习实际，因为一直以来不是说学生不重视诗歌的'鉴赏，即使教师平时又有几个重视对诗歌的鉴赏教学呢？鉴于此，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道读出美感读出意境；
二、抓住朗读教学，在读中感受古典诗词的力量。
在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象，如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解，才是重要的，鼓励学生大胆思考，大胆质疑，形成民主气氛。因为自己朗读并不是特别好，因此在看到网上有非常纯正的朗读时就决定用名家朗诵来营造一种朗读的氛围，再让学生自己反复诵读，走进文本之中真切感受木兰的伟大形象。在第一次讲的时候，按照这种思路进行，学生自己在下面读的很不错，然而当让他们主动起来展示时，就有些扭扭捏捏的不敢起来，是课堂陷入一种沉闷氛围，究其原因其实不怪学生不主动，还是我们平时教学上训练的不够，尤其是朗读的训练上比较的缺失，没有还语文课真正的语文味，所以才使学生不敢站起来朗读。这启示我自己今后一定要重视朗读的教学，不能使之成为一种形式而已。
再者，以读促写是落实语文学习的重要途径，要想充分提升学生的文学素养，能够准确的百搭和写作也是不可或缺的额，因此，我在写这个环节上注重学生的认知，在此基础上进行尝试表演加写作，让学生感受到语文课的魅力所在。
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