作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的孟浩然诗《宿建德江》说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
孟浩然诗《宿建德江》说课稿 1
一、说教材分析
《宿建德江》选自部编版语文六年级上册第一单元，是一首刻画秋江暮色的诗。“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字显示着作者高超的艺术构思，属于山水田园诗，诗人寄情山水，在山水风光的描写中抒发自己或闲适或愁苦的情怀.据此，我制定了以下三个教学目标：
（一）知识目标：认识本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
（二）能力目标：读懂词句的意思，理解诗歌内容，体会诗歌所蕴藏的情感，感受“诗眼”在诗歌中的作用。
（三）情感目标：了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点，并学习“知人论诗”、“想象”等赏析方法。
为了落实教学目标，我将本课的教学重难点定为：对诗歌内容的理解，对诗歌情感的体会以及对山水田园诗特点的了解和学习古诗词的方法。
二、说教学方法
1、朗读感悟法：古诗词基本的学习方法就是多读，所以我充分地让学生读诗，努力做到读有要求、读有层次。由初读的读正确、读出节奏，到读出画面、读懂意思，再到读出自己的体会读出自己的感受，让自己走进诗人的心灵深处,用朗读的方式与诗人对话与文本对话，培养语感，体会诗情。
2、“自主探究、合作学习”的方法等等。注重学习方法的指导和学习能力的培养。古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”，方法的指导能力的培养远比知识的传授重要，那将使学生受益终生。所以，我特别注重学习方法的指导。在导入新课时便引导学生朗诵积累的课内外的古诗，并回顾学习方法，即多读、借助注释和联系语境理解诗意。鼓励学生去独立阅读，加强积累。
三、说教学过程
这首诗诗中有画，具有形象性和可感知性，这两诗具有山水田园一般特点，我设计了“整体通读，把握诗意→分步解读，品悟诗情”这一教学模式作为教学步骤。
1、在“整体通读，把握诗意”这一环节中，由朗诵积累的古诗引入，既复习旧知，也激发了学生对祖国传统文化的热爱。再引导学生多次的有要求有层次的`多种形式的读，让学生从读正确、读出停顿读出古诗的韵味、到默读勾画结合注释理解诗句的意思，体现了读的目的性和层次性。接着让学生初步了解这首诗描写了是夜晚的景色，有那轮赋予文人墨客无数灵感的“明月”，对这首诗有个整体的了解。更交流了作者生平，为后面了解山水田园诗“一切景语皆情语”的特点和学习“知人论诗”的赏析方法打下基础。
2、在“分步解读，品悟诗情”这一环节中，《宿建德江》重在扣住“山水田园诗的《宿建德江》写了哪些景语呢?这些景语又是为了表达怎样的情语呢？”这一问题自读自悟，抓住诗眼“愁”字思考“作者为什么这么愁啊？”从而体会诗人的羁旅之思、仕途失意寄情山水的满腹惆怅。“作者为什么只写了这些景物？”这一问题的设计，再次引导学生体会到山水田园诗“一切景语皆情语”的特点。
3、深刻体会作者人生经历，感受诗歌所表达的情感。从而归纳出“知人论诗”这一赏析古诗的重要方法，也再次感受到山水田园诗的特点。并由课内延伸到课外，送给学生新的山水田园诗，鼓励学生多读多积累，也多体会山水田园诗的特点，多运用“读、看注释、想象、知人论诗”这些学习古诗词的重要方法。
孟浩然诗《宿建德江》说课稿 2
一、说教材分析
《宿建德江》是长春版小学四年级下册第九板块的第一篇古诗。经过仔细研读小学语文课标里对古诗的相关要求，我知道了中年级学段的古诗教学，重在培养学生的抓住重点词语来理解诗句的自学能力，并在诵读中体验情感，领悟内容，真正做到可以激发鼓励学生多多积累课外古诗词的浓厚兴趣。
《宿建德江》是一首借景叙情的五言诗，它是唐朝孟浩然隐居家乡多年，四十岁时奔赴长安求取功名失败归途中所作。这首诗写了诗人停船夜宿江心洲时的愁苦心情，全诗以“愁”为诗眼，以舟泊夜宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受紧密结合在一起，整首诗表达了作者对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情。结合学生的年龄特点，我确定如下教学目标：
1、认识2个生字，会写3个字，掌握1个多音字。
2、通过多种形式朗读，想象诗人所描绘的画面，体会诗人复杂的情感。
3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
为了落实教学目标，我将本课的教学重点定在对古诗意境的理解；而在指导学生朗读想象画面和体会情感则是古诗的难点。
二、说教法和学法
1、朗读感悟法：古诗词基本的学习方法就是多读，所以我充分地让学生读诗，努力做到读有要求、读有层次。由初读的读正确、读出节奏，到读出画面、读懂意思，再到读出自己的体会读出自己的感受，让自己走进诗人的心灵深处,用朗读的方式与诗人对话与文本对话.通过多种形式的朗读（自由读、指名读、默读、齐读、想象读、配画读、配乐读），悟情传情，培养语感，体会诗情。
2、想象理解法：想象是学习古诗的.重要方法，在本课教学中，我让学生想象画面，努力开启学生想象的闸门，鼓励学生尽情想象，体会诗人的情感。
3、除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法等等。注重了学生学习方法的指导和学习能力的培养。
三、说教学流程
这首诗诗中有画，情景交融，具有形象性和可感知性，在具体的教学过程中，我设计了如下教学流程：“以旧引新→自读感知→研读古诗→走进心境→主题拓展”。
在“以旧引新”、“自读感知”这两个环节中，由学过的古诗引入，既复习旧知，也激发了学生对祖国传统文化的热爱。以平等的对话，让学生大胆地朗读。出现了节奏上的错误，再和学生一起探究学习主题，掌握节奏感。这样的设计体现了以学生为主体的思想，重视了学生的发展性学习。
因为这是本学期里安排的第二个板块的古诗教学，所以在前一个板块的古诗教学里，在学生已经掌握了边读边借助工具书来理解诗句意思的基础上，本课“研读古诗”又再一次创设了这样的自主学习的空间，并在读中想象诗中画面。充分锻炼并培养学生们自学古诗的能力。接着捕捉“诗眼”，创设观看动画课件的情境，来品读感悟古诗意境。当学生出现理解困难的时候，我引导学生从反复朗读中去感悟。
适时地点拨，更大空间地开发学生的想象力及理解能力。
在“主题拓展，帮助积累”环节中，我注重由课内延伸到课外，送给学生同作者同心情的诗，鼓励学生多读多积累，激发学习古诗、积累古诗的热情。
四、说教学板书
板书设计也紧紧扣住诗的意境美，由学生想象画面，再到一同来画下来。主要采用简笔画的形式，既增强了学生的感官印象，又突出了教学重点和难点。
五、说教学评价
在本节课中，我让学生充分地读，在读中理解诗意、在读中想象画面、在读中体会情感。以读为主线，以情为核心，以教给学生的学习方法培养学生的学习能力为目的，使学生在本堂课中会读会学会用。
希望可以通过自己的努力，让学生在学习古诗中以饱满的热情参与学习，以火热的激情走进心境，以不变的衷情保持对古诗的热爱。
孟浩然诗《宿建德江》说课稿 3
一、教学目标：
理解诗人所描绘的景色，体会诗人忧愁的情感。
二、教学重点：
理解词句，明确内容。体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的情感。
三、教学难点：
边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情。
四、教学方法：
以学生自学为主，教师点拨为辅
五、教学时间：
1课时
六、教学工具：
多媒体
七、教学过程：
（一）导入：我相信同学们都知道这样一首诗，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知道少？”这首诗的作者是谁？（孟浩然），这节课我们再来学习一首诗，看一看这首诗表达作者怎样的思想感情。（板书：题目）
（二）解题：谁来读一下诗的题目，（生答）他有一个字读的非常准确，“宿”这个字是个多音字，谁来说一下还有什么读音？，跟读。生齐读题目，宿建德江中的“宿”是什么意思？我们从题目中可以知道什么呢？
（三）介绍诗人
那对于诗人孟浩然你了解多少呢？你能通过搜集资料获得知识，是非常好的方法。正如这位同学所介绍的那样，孟浩然一生只活了52岁，他是襄阳人，因此人们还称他为“孟襄阳”，我们学过他的《春晓》，将来还要学习《过故人庄》，那么现在我们就跟着他的足迹到建德江去看一看，同学们自由朗读古诗，把每一个字都读准确。
（四）读古诗，体会情感
xx同学读的`非常好，我们听一听她读的好不好？她有一个词读得非常准，“烟渚”，“烟渚”是什么意思？你是怎么知道的呀？很好，这是个不错的自学方法。接下来大家听一段录音，看看他读的好不好，（PPT音频）那谁能再为大家读一遍古诗呢？从他的朗读中我们可以学到什么呢？你们读的这么好，老师都忍不住参与进来了，下面同学们读每句诗的前两个字，老师读后三个字，（师生配合读）交换角色。
（五）解读古诗
我们都知道，读诗要读出感情，读出情绪，下面我来读题目，大家读古诗，看一看，你能读出诗人的什么情绪呢？（师生配合读）PPT：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“欲穷千里目，更上一层楼”，压抑吗？庐山瀑布倾泻而下的壮阔景象怎么能让人压抑呢！登上高楼遥看远处景色，又怎么能让人压抑呢！那孟浩然在建德江住宿到底看到了哪些景物，让他心情如此压抑呢？接下来同学们小组讨论一下，看到了哪些景物？你能不能描述一下这个画面。日暮客愁新，“愁新”的意思是什么？诗人愁的是什么呢？你怎么知道他是思念自己的家乡呢？这是新愁，那相对应的就有旧愁，我们看看诗人的旧愁是什么？他寒窗苦读数十年，却以失败告终，他的理想破灭了，能不愁吗？带着这样的感情，齐读一遍。（音乐）
我们都知道“日暮”是日落的时候，是夕阳西下的时候，那这个时候你在干什么呢？你可能正在和小伙伴背着书包说说笑笑地回家去，你可能正在和爸爸妈妈吃着好吃的，聊着一天发生的有趣的事，PPT（画面），这些画面给你一种什么感觉？那我们再看一看诗人所处的建德江，如果这个时候你就是诗人孟浩然，你会想些什么？可是现实却只有空旷的原野和比树还低的天空，大家想一想，天空真的会比树还低吗？显然不会，多年苦读，考试落榜，理想破灭了，心情自然苦闷，所以实际上低的不是天空，是什么？诗人的心情。带着这样的感情，我们来读一下诗的后两句。
此时此刻，那落日、那原野是愁，那比树还低的天是愁，甚至连那清澈的江水也是愁，诗人满怀愁苦只能向谁倾诉？是啊，独自一人住宿异乡，唯有明月相伴，唯有明月肯听他诉说愁苦，因此觉得“月近人”。
自古以来用月亮寄托情感的诗句数不胜数，大家能不能举几个例子.
“举头望明月，低头思故乡。”
“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
“大漠沙如雪，燕山月似钩。”
像这样用景物寄托情感的诗还有很多，如马致远的《天净沙.秋思》，这些诗以及诗中的景物又表达了诗人的哪些情感呢？我们课下再继续探讨。
（六）课堂小结
通过学习这节课，同学们有哪些收获呢？这首诗是诗人孟浩然落榜后夜宿建德江有感而发的，茫茫夜色不禁勾起了孟浩然思乡之情，想起自己的经历，心里又忍不住生出无尽愁绪，还好有明月相伴，心里才似乎有了一丝安慰。希望同学们学过之后心里能有所感触。
（七）作业
背诵并默写古诗
孟浩然诗《宿建德江》说课稿 4
教材分析：
《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的代表作之一。这是一首刻画秋江暮色的诗，是唐人五绝中的写景名篇。作者把小船停靠在烟雾迷蒙的江边想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作为自己的抒发感情的归宿，写出了作者羁旅之思。
教学目的：
1、在自学的.基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。
2、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
教学重点：
1、理解词句，明确内容。
2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。
教学方法：
学生自学为主，教师点拨为辅。
教学用具：
多媒体电脑
教学课时：
一课时
教学过程：
一、揭题，解题。
介绍作者及建德江。
二、教授新课：
1、出示学习要求：(出示图片)
1)在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。
2)背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
2、出示古诗内容：(出示图片)
1)整体感知：
教师范读课文，请同学们边欣赏边理解诗意。
2)个体感知：
借助注释理解词句的意思，可小组内交流。
3)说一说：
你认为你理解了哪句，说出来让同学们欣赏一下。(如果有不理解的诗句，教师相机点拨)
4)比一比：
谁来用自己的话说出这一首诗的意思。(小组比赛)
5)问一问：
客人的“愁绪”有哪些?
后两句诗更体现了作者什么样的思想感情?
6)读一读：
有感情朗读。
7)背一背：
比比谁背得快。
三、复习巩固：
对照图片，发挥联想，用第一人称来描述古诗内容。(先写后说)
四、古诗欣赏：《枫桥夜泊》
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
五、课后作业：
背诵古诗
孟浩然诗《宿建德江》说课稿 5
教学目标：
1、掌握多音字“宿”，理解“烟渚”等词语的意思
2、能有感情的读诗，理解作者所描写的景色，以及要表达的情感。
教学重点：
理解诗意，并有感情地朗读
教学难点：
对“客愁新”“野旷天低树”的理解，体会诗人借景抒情的写法
教学准备：
课件
教学过程：
一、谈话引入，介绍背景：
1、上个月我们曾在这里和五年五班的郭老师上过一节古诗课，还记得那首诗吗？--黄鹤楼送孟浩然之广陵
2、我们一起背一遍吧！
3、孟浩然与李白告别去扬州那年，他四十岁。孟浩然从二十几岁便离开家乡湖北远赴京城长安，他希望能以自己的才华在科举考试中脱颖而出求得官职，然而在京城十多年间，他在参加了多次科举考试，结果均以落榜告终！心灰意冷的孟浩然便返回襄阳老家开始隐居！三年后，心有不甘的孟浩然决定再次离家，去江南一带游历，他要广交朋友，希望四十岁的自己还能够有机会谋得官职！于是这年春天，他在黄鹤楼与李白挥袖告别满怀希望出发！出去秋来，一转眼半年过去，孟浩然的.发展依然很不如意，这天夜晚，他泊船于建德江畔，眼望四周景物想到自己前途渺茫，便提笔写下了这首五言诗
4、请同学们齐读课题--
二、看题目，结合预习
1、说说对诗题的理解
2、认识多音字--宿并理解字义
3、理解建德江关于作者孟浩然还有谁想补充吗？
4、那么孟浩然夜宿建德江边到底看到了什么，全诗表达了诗人怎样的情感呢，接下来我们就随同作者的视线去建德江边看一看。
三、出示古诗，自由读注意读准字音，指名读小组读，齐读。
四、结合预习，用四单元学过的理解古诗的方法在弄懂诗意的基础上，完成问题，建议先独立完成再与同桌或小组交流完善。
出示思考问题：
1、诗人夜宿江边看到了什么
2、全诗表达了作者怎样的情感？
五、逐句汇报
1、看到了什么：看诗句，结合注释及插图理解以下词语：、烟渚、日暮、野、天、树、江、月
2、重点：“客”“愁新”的理解：出示诗经节选说明，本来不如意夜晚不能回家更增添了一份忧愁
3、拓展借月抒怀的诗句--读读体会
六、
1、看板书，回顾全诗，一切景语皆情语，在这些景物的背后作者要表达的情感是什么呢：忧愁。这种情感，诗句中有没有直接体现的字词呢--愁
2、带着我们的理解再读这首诗！
七、结合这首诗，再提起夜泊人，你会联想到哪些词语--孤独、寂寞、忧愁、思念……
八、老师又带来两首描写游子漂泊异乡夜宿在外的古诗，出示课后的两首诗--《枫桥夜泊》《天净沙秋思》
1、自由读你能找到诗中表现诗人内心情感的词语吗？
2、围绕着这个词语，诗中描写了哪些景物，找找读读，理解体会。
3、读诗，感受
九、全课总结
孟浩然诗《宿建德江》说课稿 6
教学目标：
1、理解诗句的内容，体会诗人表达的思想感情。
2、有感情的朗读古诗，并背诵古诗。
3、简单了解山水田园诗。
教学重点：
1、理解词、句，明确内容。
2、体会作者表达的'泊舟暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情 三、教学过程： 揭题解题：介绍作者及作诗背景。
教授新课：
1、朗读古诗。
2、借助注解理解词句的意思。
问题一：诗中点题兼写环境的诗句是什么?有什么作用?
答：第一句“移舟泊烟渚”。“移舟”点出将星，“泊”字点出题面 上的“宿”字，而“泊烟”二字，既写出了江边烟雾茫茫的时 空环境，也体现了日暮无归的莫名惆怅，又为下面描写羁旅客 愁作了铺垫。
问题二：“新”字的涵义?
答：一方面说明“日暮”引发了“新”的客愁，即无归之愁。 另一方面，有暗示了“新愁”之外，自己的心中还有许多旧忧。
问题三：赏析后两句诗。
答：后两句诗是对偶句，并列写景。一个是写远眺，一个是写近观 给人既辽远又逼真之感。描写的是景物是精美的、万籁俱静的， 随意点染的景物与情淡的情思相融，浑然一体。
复习巩固：
运用联想，用第一人称描述古诗的内容。
布置作业：
背诵课文。
孟浩然诗《宿建德江》说课稿 7
教学目标
知识与技能：
1、会认“移”、“渚”等5个二类生字，背诵古诗，了解古诗主要内容。
2、培养学生对语言文字的感悟能力，朗读能力
过程与方法：创设情景，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，从而领悟文章表达的思想感情。
情感态度与价值观:了解诗人内心的孤寂与淡淡的哀愁。
教学重点
通过品词赏句，了解诗歌主要内容。
教学难点
通过对语言文字的品析感悟，了解诗人内心的孤寂与哀愁。
教学准备
课件
教 学 过 程
修改意见
一、激趣导入：
1、同学们，你们了解孟浩然吗？（生介绍自己了解到的资料）
2、今天，我们又将学习孟浩然的一首诗，板书课题，齐读课题。
3、释题：从诗题中，你知道了什么？
4、师小结：对，这首诗就是描写的作者在建德江边看到的景色。究竟是一幅怎样的画面呢？请同学们听老师吟诵这首古诗。
二 初读课文、整体感知，学习生字新词。
1、闭眼，师配乐吟诵全诗。
2、整体感知：你们的眼前出现了怎样的情景？
（生谈，师相机在黑板上板画）
3、自己读读吗？来，打开书，自己试着读一读，不认识的字借助拼音多读几遍。（生自读）
4、生字都读准了吗？（开火车读带拼音的生字---去掉拼音，男女生赛读）
5、谁有勇气把整首诗读给我们听听？（指名）
三 明诗意，悟诗情：
1、整首诗中，有没有不明白的地方呢？（生质疑）
2、同学们提出了这么多疑惑，现在小组里讨论讨论，看看你能解决哪个问题？（四人小组交流）
3、反馈：
第一句：
（1）、生读句子，说诗意
重点理解：移舟：移动的'小船 泊：停船靠岸
烟渚：江中雾气笼罩的小沙州。日幕：黄昏时分
客愁新：又增添了新的哀愁。
（2）、指导朗读（指名读，引导学生读出诗人淡淡的哀愁。）
第二句：
（1）、生读句子，谈感受。
（2）、你有过这样的感受吗？（生结合自己的生活实际谈）
（3）、指导朗读（自由读—指名读）
4、指导吟诵全诗（吟诵比赛）-——-相机指导背诵
四、总结：
1、用自己的话简要说说诗中描写的情景。
2、师小结
五、布置练习：
1、搜集有关孟浩然的其他诗歌
2、为《宿建德江》配画。
孟浩然诗《宿建德江》说课稿 8
教学目标：
1、认识5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3、通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。
教学重点：
通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境。
教学难点：
感受诗人的满腔“愁绪”。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、以“宿”为题的古诗导入
1、师：同学们，古诗诗中华文化的瑰宝，从一年级起我们就开始学习了，你最喜欢的古诗是哪一首？能跟大家分享一下吗？今天老师也给大家介绍两首，大家也学过
夜宿山寺
（唐）李白
危楼高百尺，手可摘星辰。
不敢高声语，恐惊天上人。
宿新市徐公店
（宋）杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
分别指名读两首诗
你有什么发现？（这两首诗的诗题里都有“宿”字）
2、同学们可真会观察！（PPT动作突出“宿”字）
3、小结：很多古诗，都是作者来到某一处地方，看到一些景物，触动情怀，由此写下了一些脍炙人口，流传至今的诗句。今天，我们学习的这首古诗是诗人孟浩然建德江后作下的一首诗。
二、了解背景，奠定情感
1、解诗题
一起来读读诗题。“宿”字是什么意思？
2、知作者
这首诗是唐代著名诗人--孟浩然写的，说说你们对他的了解吧。
（孟浩然（公元689年--公元740年）唐代著名山水田园派诗人。）
了解古诗背后的故事，可以让我们更好地理解诗意，体会情感。我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段经历：
孟浩然从小聪颖好学，20多岁时就作诗多首，非常有名。在40多岁的时候，来到京城，参加科举考试考，一心想考取功名，这样可以做官实现自己的远大的抱负。你们想想啊，孟浩然年轻的时候就已经名满天下了，一个科举考试难得住他吗？可是，没想到孟浩然竟然没有考上。这可太让他伤心了。出了京城，他自处游走，就来到浙江建德江这一带，住了一晚，写下了这首诗。（教师口述，不出示ppt）
三、学习古诗
一）、诵读-入文
1、自读古诗，注意读准字音，读通句子。
同桌互读，互相纠正读音，互相评价
师评价：读诗一定要投入，就像你们刚才的状态，非常好！
2、现在，谁来读一读这首诗？读得真好，第一行诗中有一个多音字，你读准了吗？“泊”在这里是“停泊”的意思，念作bó，一起读一遍。
好，还有谁想读？请你来。非常不错，读得很准确。（真像个小诗人啊）
比如，“泊烟渚”的“渚”是个翘舌音，他读准了吗？还有“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音，我们来读一读。同学们还要注意最后一行，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音，读读这行诗。
真好，读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏感。现在我们一起来读。每行的前两个字，你们一起读，后三个字，王老师读。明白了吗？我读题目和作者，开始。好的，我们反过来，前两个字老师读，后三个字你们一起读，要读得像老师这样。准备。
读得棒极了！
三）、悟意---入画
1、同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，在干什么，在想些什么呢？
2、请同学们自由诵读这首诗，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概讲的什么意思。
（如遇到学生齐读：我特别欣赏这位同学，他读得跟别人不一样。其他人都是齐读，可是这个时间是属于你自己的，你可以读得比别人快，也可以读得比别人慢，只要读出自己的感受和理解都可以。）
3、小组讨论交流诗意。
4、谁来给我们讲讲这首诗的意思？
（把小船停靠在雾气弥漫的沙洲边，夕阳西下漂泊的旅客更添惆怅。空旷的原野天比树还低，江水清澈倒映出明月伴我身旁。）
5、全班齐读古诗
6、诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心情？
（找得真准，看来你已经走进诗人心中了）
四）、想像---入境。
品读：移舟泊烟渚，日暮客愁新
1、我们一起来读一读前两行：
移舟泊烟渚，日暮客愁新
你读懂了什么？
2、品读：移舟泊烟渚
“移舟”是划动小船。“泊”是停靠的意思。
重点理解“烟渚”：烟雾弥漫的小岛
请你来读读这个词：烟渚
（PPT出示图片）
你感觉这里风景怎么样？
（美、浪漫）
你能美美地读一读这行诗吗？
我能听出美来，不过还可以更优美、浪漫一些，谁来读？
哇，你读得可真美啊！
看着这么美的`画面，诗人开心吗？（不开心，愁）
3、品读：日暮客愁新
日暮是日落黄昏夕阳西下时分，代表晚上，朝是早晨，我们古代的许多诗人都喜欢写早上的太阳，因为早上的太阳代表着生机勃勃，充满希望，可是太阳落山呢？
（没有希望，令人伤感）（板书：日暮）
4、“愁新”就是新愁的意思，有新愁就说明诗人还有旧愁呢？诗人的旧愁是什么？
（科举考试没考上，很伤心）
如果你们考试没考好，你的心情怎么样？
是啊，名落孙山的孟浩然怀着深深的忧愁来到建德江，看着落日，心中又涌起了新的忧愁。这新愁是什么？
引导：当你考试没考好的时候，会怎么做？
（希望有朋友的陪伴，有爸爸妈妈的安慰）
此时的孟浩然，有人陪伴和安慰吗？（没有）
所以此时的他是多么地孤独、寂寞啊，他思念家乡的亲人、朋友，这新愁就是深深的思乡之愁啊！
5、你怎么知道他是思乡之愁呢？从这行诗的哪一个字看出来的？(客)
“客”是什么意思？（作客，身在异乡）
“客”指谁？（诗人自己）
诗人把自己说成是客，是因为他此时身处异乡。身在他乡总是让人格外思念亲人，所以有--（ppt出示：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲）
才华横溢的孟浩然名落孙山，此时的他多么地伤心啊？
谁来读？
本来就已经惆怅满怀的孟浩然，独自一人漂泊在他乡，没有亲人的陪伴，该有多么忧愁啊！
谁来读？
小节：旧愁加新愁，即使面对再美的风景，也开心不起来啊！正如著名女词人李清照说的一样：怎一个愁字了得啊！
全班齐读前两行
品读：野旷天低树，江清月近人
1、梳理方法：刚刚我们用了抓住关键词，结合背景，看插图和想象的方法品读了前两行诗。现在用同样的方法自学后两行诗。
2、默读后两行诗，从哪些字词可以感受到诗人的愁？边读边用笔勾画重点字词，做上批注。
3、提笔即练字，这位同学头正、身平、臂开、足安，姿势真好看！如果每个同学都能做到这些，将来一定能成为书法家！
很多同学已经圈画好了，非常好。“不动笔墨不读书”，这说明你们很会读书！
4、交流感受
5 、诗人夜宿在孤舟上，眼前看到的是什么样的情景呢？
（出示“野旷天低树”及图片）
空旷的原野上，诗人眺望，远处的天压的很低很低，比树还要低。
这茫茫旷野中，除了诗人还有其他人吗？
6、如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？
(如果我能和家人在一起多好啊)思念亲人了；
(如果这时候有人陪我说说话多好啊)感到寂寞了；
(如果这时候我在家乡多好啊。)怀念家乡了。
7、那他满怀的愁绪又该向谁诉说呢？(月亮)
（在黑板上贴上月亮，出示诗句：江清月近人）
(ppt出示图片)月亮为什么离人这么近？是天上的月亮吗？因为月亮的倒影印在清澈的江水中，月影洒入江水中，倒映在诗人乘坐的小舟旁。月亮就陪伴在诗人身边。（板书：江清）
孤人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？
8、回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有--“野旷天低树，江清月近人”！
看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有--“野旷天低树，江清月近人”！
忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻诗人有的只是--(愁)
“是呀！这又是怎一个愁字了得！”（在月亮上贴上“愁”字）
10、我读“野旷”，你们读“江清”，我读“天低树”，你们读“月近人”，同学们，发现这两行诗在格式上有什么特点？(对偶)这愁却显得如此的美，这就是我们古诗的魅力，也是我们中华语言的魅力！
11、小结：通过刚才的品读，我们仿佛置身在这美丽的江景月夜中，这位愁绪满怀的诗人也仿佛就在我们身旁。我们仿佛能听到他的心声，让我们带着这浓浓的愁，读整首古诗
12、古诗不仅能吟，还能唱呢！让我们一起跟随着音乐唱出诗人的愁绪吧！
（播放视频，跟随音乐打拍子，跟唱）
13、诗人的这满腔愁绪是如何引起的呢？
全诗除了一个愁字，其他的都是什么？（景）当你开心的时候，仿佛花儿都对你绽开笑脸。当你难过的时候，连小草都是垂头丧气的。古诗的“一切景语皆情语”，这种写作方法就叫做“借景生情”。
五）、拓展---入心
1、孤身一人的诗人，只有月亮与他亲近，不知不觉中，我们也走近了这一轮明月，这也是李白、杜甫、张九龄曾经守望过的月，是我们共同的月，是古往今来唯一不变的月。
因为思念家乡，李白曾经这样写过：“举头望明月，低头思故乡。”
因为思念亲人，杜甫曾经这样写过：“露从今夜白，月是故乡明。”
因为思念朋友，张继曾经这样写过：“海上生明月，天涯共此时”
让我们将这份愁情托付给江中的月儿，以解诗人愁肠百转的孤独与寂寞。
全班背诵古诗。
3、同学们，我们学古诗只要掌握了正确的方法，用心体会，课外多积累，一定可以跨越时空，体会古诗的无穷魅力。
孟浩然诗《宿建德江》说课稿 9
教学目标：
1、有感情地朗读背诵古诗。
2、学习鉴赏山水田园诗的方法。
3、通过对诗歌的学习，加深对诗人的了解，感悟诗人的高尚情怀。
教学重点：
1、品味诗歌意境美。
2、领会评价重点词语，主旨的理解。
教学难点：
仔细品味诗歌所创造的意境。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入
同学们都知道哪些山水田园诗呢？
二、介绍山水田园诗的特点。
山水田园诗：山水诗源于南朝（宋）谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，以唐代王维、孟浩然为代表。这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
三、明确鉴赏中常用到的.术语。
1.思想内容——热爱自然 向往自由 归（退）隐 闲适淡泊 悠然自得
2.表现手法——借景抒情 白描
3.语言特点——清新自然 质朴自然 清新洗练
四、赏析
（一）作者及写作背景简介
（二）赏析诗歌
1、初读诗歌，读准节奏，读准字音。如：渚zhǔ
2、再读诗歌，理解诗意，品味诗句。
（1）词语解释
（2）基本解读：先解释每句话地意思，再解释整体的诗意。
（3）思考讨论：
①诗中点题兼写环境的诗句是什么？有什么作用？
②“日暮客愁新”中“新”的内涵？
③写出诗中的对偶句，并作赏析。
3、诵读全诗，感悟诗情。
（三）艺术特色
此诗写羁旅愁思，情景相生，风韵天成，富有艺术美。
五、作业设计
有感情地背诵全诗
孟浩然诗《宿建德江》说课稿 10
教学目标：
1、认识2个生字，会写3个生字。掌握一个多音字。
2、能够正确、有感情地朗读古诗，背诵并默写。
3、理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。
教学重点：
理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。
教学准备：
生字卡片、教学课件或教学挂图。
教学过程：
一、引入揭题
这节课我们学习古诗，作者孟浩然。
二、自学古诗
1.范读全诗。(整体感知内容)
2.指名让学生读，检查学生的读音及断句。
3.自学理解诗句的意思。
自学提示：
(1)根据课文注释，结合诗句理解词语。
(2)小组讨论，议一议如何理解这首古诗。
(3)提出问题。
三、检查自学
1.结合诗句理解词句的意思。
移舟：划船离岸的意思。
泊：划船靠岸。
烟渚：渚，水中的小块陆地。烟渚，雾气笼罩下的江中陆地。
愁新：即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。
野旷：野，野外。旷，空旷。
天低树：天比树还低。
2.出示课文插图，让学生结合图意理解诗歌的后两句。
在一个江中的孤岛上，几棵高高的`树被风吹得东倒西歪，远远望去由于是在空旷的野外感觉天比树还低。清幽的月光照在水面，感觉月亮离人是那么的近。
引导体会作者心情：此时作者远在异地，举目无亲，孤苦无援，身处这空旷的野外，一种思乡之情幽然而生。夜幕降临，水中月，船中人又似乎离得那么近，有了一丝喜悦，也带来一些慰藉。
待到明天诗人又会想什么呢?
(又是一些新愁。)
四、指导朗读
1.理解了这首诗的含义和所要表达的情感，我们该用怎样的语气去读呢?
2.指导朗读，注意停顿，仔细体会诗中表达的情感。
3.配乐朗读
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