鲁迅散文诗《雪》教学设计

2024-09-12 鲁迅

  【教学目标】

  1.通过朗读,用简洁的语言描绘文中的写景画面,括江南雪和朔方雪的特点。

  2.结合背景和相关材料,理解作者笔下江南雪和朔方雪的不同特点及作者寄寓的情感。

  3.品味文中精炼传神富有表现力的语句,领会朔方雪的象征意义,理解作者在文章中对生命的赞颂,以及其直面惨淡人生的顽强战斗精神。

  【教学重点】江南雪对朔方雪的衬托作用

  【教学难点】领会朔方雪的象征意义,感受作者不屈的战斗精神。

  【教学方法】朗读和品读 讨论与点拨

  【教学过程】

  课前放《鲁迅先生》MTV,渲染氛围。

  一、读不读鲁迅?

  【过渡指导】对优秀的作家来说,阅读是对他最好的纪念。一句顺口溜,“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”,反而使鲁迅先生的文字“尴尬” 了起来,我们还读不读鲁迅?

  【学生活动】组织交流。

  归纳小结:《野草》是鲁迅作品中最值得我们阅读的一部作品,而《雪》是《野草》中最值得我们阅读的一篇文章。让我们一起走进《雪》--(课件:课文标题、作者。)

  我们这节课的上法是:--(课件:多样化品读)

  二、与文本对话, 感知景物美。

  1.【过渡指导】《雪》,到底美在哪里,为什么这么美?课文是怎样来表现这种美的呢?下面请同学们分角色朗读课文:请女同学读1—3段江南的雪,男同学读4—6段朔方的雪。结合所读内容思考:老师为什么要这样来分角色呢?

  【学生活动】朗读课文、圈点勾画等

  【评价小结】组织朗读,交流,评价。

  教师板书: 滋润美艳(美)——(江南的雪)

  升腾旋转(力)——(朔方的雪)

  2.【过渡指导】作者妙笔生画,一幅幅画卷然展现在我们面前。第1段已描写了江南雪的柔美,第2、3段去掉行不行?

  【学生活动】自读课文语段,独立思考。

  【评价小结】组织交流,评价。

  【过渡指导】我们通过对词句的赏感受到了朔方雪和江南雪的不同,下面让我们有感情地朗读,感受朔方雪的壮美和恒久。

  【学生活动】有感情地诵读屏显内容。

  女:朔方的雪,永远如粉、如沙。

  男:旋风忽来便灿灿地生光,蓬勃地奋飞。

  女:如包藏火焰的大雾。

  合:旋转、升腾。

  男:在无边的旷野上。

  女:在凛冽的天宇下。

  合:闪闪地旋转升腾着的,是雨的精魂。

  女:是的,那是孤独的雪,

  男:是死掉的雨,

  合:是雨的精魂!

  三、与作者对话,感受情感美 。

  【过渡指导】美文不仅需要我们动情朗读,还需要我们用心感受,静心研读。

  结合课文的具体内容,对前三段和后三段反复进行对比分,找出它们的不同点。提示:我们可以从课文选取的内容、写景的角度、运用的句式、包含作者的情感等角度来思考。

  【学生活动】自读课文语段,圈点勾画,批注赏

  【评价小结】组织朗读、交流、评价。

  请看括:

  内容:前三段,写景,也写景中活动;后三段主要描写雪景。

  写景:前三段多绘色彩,重在描写江南雪的静态;后三段多状情态,突出朔方雪的气势。

  句式:前三段多用长句,读来温柔婉转;后三段多用短句,读来刚劲铿锵。

  情感:前三段是喜爱中有惋惜,后三段是赞颂中含敬仰。

  归纳小结:喜爱、惋惜和留恋,是因为江南雪的柔美却短暂,朔方雪壮美和恒久,让鲁迅充满敬仰和赞颂。(教师板书:喜爱、惋惜和留恋 敬仰和赞颂)

  四、与人生对话,感悟精神美。

  1.【过渡指导】前三段的文字细腻、绵长,看起来仿佛较重,其实很轻;而后三段粗犷、简约,看起来仿佛较轻,其实很重。请细细品味后三段,抓住其中一个词,或一句话,分这个词语或句子的深刻内涵。

  示例——“朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上。”这个句子中,“决不”二字不容置疑,写出了朔方雪刚劲、顽强的特点。

  【学生活动】细读相关语段,文中批注,同桌交流。

  【评价小结】组织朗读、交流、评价。

  请看括:

  对于雪来说,太阳光应该是他最大的敌人,但是,当朔方的雪遇见太阳光的时候,他没有像南方的雪那样毫无反抗地就融化掉了,而是更坚强地奋飞和抗争。

  “无边的旷野”,体现出朔方的雪是孤独的。

  “包藏火焰”,在这样冷酷的环境里,拥有一颗火热的心,拥有战斗的热情。

  用一个“撒”字让人感到这个雪是有力量的,有力度的,他不用“飘”不用“落”,和地上、枯草上的环境相融合在一起,有一种粗犷的感觉,还呼应了前面的“如粉如沙”,可见朔方雪具有一种独特的阳刚之美。

  “死掉的雨”,从中可以看出朔方雪的一种生命力,他起先是雨,但是不管环境怎样恶劣,他又会变成雪,他永远都留在北方,永远是在和恶劣环境做斗争。他具有非常顽强的生命力,他是永恒的,是不死的。

  ……

  2.【过渡指导】不仅一切景语皆情语,而且一切“情语”皆“人语”。这篇文章写于1925年,当时五四运动进入低潮,中国陷入北洋军阀的黑暗统治,鲁迅本人也因为支持北师大学生运动而被教育部开除公职,但是他没有丝毫的退缩,继续坚持斗争,将教育部长告上法庭,并且胜诉。在文中鲁迅用隐喻手法诗意地表达了自我。如果说文章赋予雪以人格化,那么你透过朔方飞雪,看到一个怎样的人呢?

  【学生活动】独立思考后,小组交流。

  【评价小结】组织交流、评价

  横看成岭侧成峰

  •“这闪闪地旋转升腾着的”朔方雪,是雪的精魂,“也是人的精魂,鲁迅的精魂——奋斗的,向上的,闪光的。”—— 北大钱理群教授《心灵的探寻》

  ·“站在前进行列最前面的我们的同志,朋友,父亲和师傅!越老越顽强的战士!”——阿累《一面》

  •“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。”——鲁迅《自嘲》

  •“寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。”——鲁迅《自题小像》

  归纳小结:《雪》是鲁迅的内心独白,也是他的人生选择,他要像朔方雪一样虽孤独却永不屈服!

  (教师板书:孤独 永不屈服)

  3.【过渡指导】鲁迅先生“敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血”。

  最后,让我们怀着对鲁迅更加深刻的理解和崇敬一起大声诵读《雪》最后三段!

  【学生活动】大声诵读《雪》最后三段。

  五、读点鲁迅!

  结束语:明末清初的张潮曾经说:“少年读书,如隙中窥月;中年读书,如庭中望月;老年读书,如台上玩月。皆以阅历之深浅,为所得之深浅耳。”《雪》一定还有更多的美味,让我们在未来的日子里慢慢地感悟吧!

  人们有“读不读鲁迅”的疑问,也许是因为对鲁迅缺乏全面深入的了解罢,也许是因为每个人都有自己的理解罢……都无从知道。

  但我们说,读点鲁迅!读点经典!

  板书设计:

  滋润美艳(美)——江南——爱、恋、惜

  孤独 雪(鲁迅) 永不屈服

  旋转升腾(力)——朔方——赞、敬

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