鲁迅《故乡》优秀教案

2022-08-28 鲁迅

  作为一位兢兢业业的人民教师,就不得不需要编写教案,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧!以下是小编帮大家整理的鲁迅《故乡》优秀教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

  鲁迅《故乡》优秀教案 篇1

  教学目标:

  1.情节的把握;

  2.语言、心理、外貌等刻画人物的方法;

  3. 了解小说的特点并理解文章主题

  教学重点难点:

  分析人物,评价人物,探讨人物与主题的关系。

  教学过程:

  【要点】整体感知情节与环境

  一、导入新课

  在课文结尾,文中的“我”这样写到:故乡的山水渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。(教师板书:悲哀)亲不亲,故乡人;美不美,家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文,找一找故乡使我悲哀的理由。

  二、整体感知

  1、情节把握---- 小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“回故乡——在故乡——离故乡三个方面分为三个部分:

  (1)、交代了时间、地点、回家原因及心情。

  (2)、“我”在故乡期间的见闻和感受,

  老屋的寂寥,决定搬家。

  回忆与少年闰土的友情。

  “杨二嫂”的变化。

  闰土的变化。

  (3)、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,把希望寄托于未来、寄托于下一代。

  2、找一找故乡使我悲哀的理由。

  --------板书:故乡的景、故乡的人。

  3、故乡的景色怎样?

  (1)第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来?

  ------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。 学生齐读来感受一下这种悲凉。

  十二段12段:深兰的天 金黄的圆月 碧绿的西瓜 英雄少年----令人神往,

  ---------回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比,并说明其作用------突出变----变后心情(烘托铺垫)

  第二课时

  【要点】人物与主题

  一、课文中写了故乡哪些人,主要写了谁?

  如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?),而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

  --------闺土 杨二嫂 水生 宏儿 母亲 我

  二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.

  1、描写

  少年闰土 中年闰土

  外貌淳朴天真、可亲可爱 受尽生活折磨、命运悲惨

  动作语态 聪明勇敢、活泼开朗 迟疑麻木、痛苦难言

  对“我”的态度 情真意切亲密无间 被封建礼教牢牢束缚

  对“生活”的态度 对生活充满热情和希望 将希望寄托神灵

  2、变化原因

  社会的:多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,如同一把把挫刀,在时间这块励石上,活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

  阶级的:一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

  结论:闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。

  三、杨二嫂:

  外貌:西施 圆规”

  职业与性格:美貌招生意 无业 泼悍、放肆、尖刻、自私

  结论:杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人,庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时,又在侮辱和损害着别人。

  四、“我”的形象及其意义

  (1)叙述者线索人物------小说真实 便于抒情

  (2)我的思想感情怎么样----悲哀 愤怒别离 希望

  (3)怎样对待闰土----悲哀中同情 遗憾中关注

  结论:追求新生活,心怀希望的知识分子形象。“我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡,一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽,只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

  五、“我”母亲:

  慈祥、宽容、厚道地对待所有的人,对待这个世界;世界却没有给她以公平:变卖家产,告别家园,跟儿子去外地谋生,她的前面是一片未知。

  六、水生宏儿:

  20年前的闰土和 “我”,20年后,或许不会再成为今天的闰土我;对他来说,与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

  结论:从“飞”出家门的那一刻起,他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。” -------- 希望

  板书:

  景

  悲(对 比) 变〒农村破败 人际隔膜

  人

  【小结】“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝,表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀;

  鲁迅《故乡》优秀教案 篇2

  教学目的

  1、认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。

  2、学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。

  3、体会作者对故乡的深情。

  4、体会作者在小说末尾寄予的深沉的思想感情。

  教学重点:

  学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

  教学难点:

  认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

  课时

  一课时

  教学步骤:

  第一课时

  一、导入:

  鲁迅,原名周树人,是我国著名的文学家、思想家、革命家,主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。《故乡》这篇小说自发表以来,一直被选进各种各样的语文课本里,成为语文课里的一篇重要的文章。从小学生到中学生,到大学生,从中国到外国,人们都把它当成一部经典来阅读。尤其是日本,对这篇小说的更是十分重视。原因是什么,是它深刻的思想和和高超的写作手法。这些正是我们需要学习的。今天我们要来学习此文。

  二、简介小说创作背景说说作者及《故乡》创作情况。

  鲁迅1898年第一次离开老家绍兴,1919年12月又最后一次回故乡,接母亲来北京居住。《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的,但又经过了艺术加工,有虚构的成分。作品中的“我”身上有作者的影子,而“我”又不等于就是作者本人。小说写的是1919年的事,它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝,但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中,当时,帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略,加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削,使得广大农民陷入困境。作者回乡期间,耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活,加之在这个风雨如磐的社会求索了30余年的生活经验,于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。

  三、整体感知:小说写的是什么故事?

  故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事。

  四、合作交流解读探究

  二十多年前的故事:

  1、二十多年前“我”的故乡。

  2、二十多年前“我”的朋友闰土的故事。

  3、二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

  二十多年后的故事:

  4、二十多年后“我”的故乡。

  5、二十多年后“我”的朋友闰土的故事。

  6、二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

  学生活动:同学围绕这六个故事,默读课文,找出相关的描写,归纳人物形象。

  1、二十多年前“我”的故乡。

  我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。

  这时候,…………我这儿时的记忆,忽而全都闪电似的苏生过来,似乎看到了我的美丽的故乡了(记忆中的故乡是一幅“神奇的图画”)

  2、二十多年前“我”的朋友闰土的故事。

  这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一二岁的少年,…………(捕鸟、月夜管瓜地,刺猹,告诉我夏天捡贝壳,告诉我潮汛看跳鱼——天真活泼、聪明勇敢、见多识广,和我是好朋友,对生活充满热情和希望。)

  3、二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

  哦,我记得了。…………(年轻,姿色美丽,安分守己,招徕生意)

  小结:所有这些都是二十多年前的故事。从这些故事里我们都能读出什么信息来?原来至少那时的社会还是比较令人过得去的。故乡美,故乡的人也不赖。

  我们来看二十多年后的故事:

  4、二十多年后“我”的故乡。

  我冒了严寒,回到相隔二千余里,别了二十余年的故乡去。

  时候既然是深冬;渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

  阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?

  我所记得的故乡全不如此。(现实的故乡一片荒凉、沉寂、令人窒息)

  5、二十多年后“我”的朋友闰土的故事。

  我应声说:

  “这好极!他,——怎样?……”

  “他?……他景况也很不如意……”

  (叫“我”老爷,缺吃少穿,拣香炉和烛台——苍老贫困、迟钝、麻木、愚昧和我隔了一层可悲的厚障壁,将希望寄托于神灵。)

  6、二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

  “哈!这模样了!胡子这么长了!”一种尖利的怪声突然大叫起来。

  我吃了一吓,赶忙抬起头,却见一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

  我愕然了。

  “不认识了么?我还抱过你咧!”

  我愈加愕然了。

  …………(一开口就讨东西,讨东西不成便开始造谣,偷手套,中伤闰土偷碗碟——尖酸刻薄、虚伪,明讨暗偷、顺手牵羊,她已经从20多年前招揽顾客的“豆腐西施”变成了潦倒无聊的可鄙女人。)

  小结:前后对比,也反映社会现实,说明辛亥革命后农村经济的衰败已经波及到各个方面的下层人民。

  五、通过以上分析,小说的技巧何在?

  对比方法的运用。

  六、研读最后几段

  1、文章最后写到:当我离开故乡时,心情怎样?悲哀。为什么?是因为故乡死气沉沉,没有一丝活气,曾经美好如一幅神奇图画的故乡却变成了萧索破败的荒村。更使我失望的是曾经称兄道弟的好友却成了隔着厚障壁的主仆,曾经勇敢机智的小英雄却变成了迟钝衰老的木偶人;曾经文静端庄的豆腐西施却变成了尖酸自私的圆规。所有美好的值得“我”留恋的记忆都被残酷地现实给毁灭掉了,“我”又怎能不感到悲哀?

  除了悲哀之外,“我”在离别故乡时还想到了什么?

  ——希望

  关于“希望”,在文末作者有一段很精辟的话,你找到了吗?

  “希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这句话阐明了一个非常浅显易懂的道理”——

  引导学生回答:路是人走出来的。

  1、如果不去走,就肯定没有路。

  2、只有走了,才会有路。

  3、引申到其他事情——凡事只有做了,才有希望,才会有未来。如果不去做,那只会一事无成,那样的人生是没有意义的。(抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。)

  2、为什么"我想到希望,忽然害怕起来"?

  明确:闰土崇拜神鬼的偶像,态度虔诚,他希望自己的生活能够好起来,这种愿望是"切近"的;而"我"对未来充满希望,"我"的希望是让后辈过幸福的生活,我的愿望是"茫远"的,实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此,"我想到希望,忽然害怕起来了"。

  3、最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面,这又说明了什么?

  这是“我”的美好希望的象征,也是对新生活的想象、憧憬。

  七、组织对小说主题进行探究学习

  小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象,通过闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌,深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

  八、总结反思

  在写作上这篇小说有很多借鉴的地方:采用多种描写方法刻画人物,如闰土,通过肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写等,塑造了一个旧中国麻木、迟钝、愚昧、而又善良的农民形象。同样对杨二嫂,也运用了肖像、语言、动作、神态等描写方法,刻画了一个尖酸、刻薄、市侩的小市民典型。这是需要同学们在写作上借鉴和学习的。

  板书设计

  二十年前对比二十年后

  景美丽神奇荒凉萧条

  天真活泼苍老贫困改造旧社会,

  故乡闰土聪明勇敢迟钝麻木

  见多识广愚昧创造新社会。

  人

  杨二嫂年轻美丽尖酸刻薄

  火玫瑰

  鲁迅《故乡》优秀教案 篇3

  知识目标

  1、理解积累词语

  2、把握闰土、杨二嫂人物形象

  能力目标

  1、掌握从肖像、语言、动作的描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。

  2、理解小说运用对比来刻画人物性格,突出主题的写法。

  3、能多角度的理解主题

  德育目标

  1、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源,而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜,更加重了这种痛苦和悲哀。

  2、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

  教学重点:

  学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

  教学难点:

  认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

  教学方法:

  讲析、讨论、朗读

  教学用具:

  课件、投影仪、计算机

  教学过程:

  第一课时

  教学要点:诵读,整体感知课文。理清文章情节结构,谈谈对小说人物的印象。

  第二课时

  一、导语设计:

  好的文章总是有很强的感染力的,它会让你或欢喜或悲哀,或豪情万丈,或悒郁满怀。《故乡》是一篇很好的小说,曾被翻译成多种文字,被多个国家收入教科书中。上一节课,我们读了一节课的课文,那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情?

  二、研读,分析人物

  1、在课文结尾这样写到:故乡的山水渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。(悲哀)亲不亲,故乡人;美不美,家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?请大家看课文,找一找故乡使我悲哀的理由。

  学生读课文思考回答,(故乡的景、故乡的人。)

  2、提问:故乡的景色怎样?这一段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来?

  学生思考回答:天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。

  齐读来感受一下这种悲凉。(插播幻灯)随着时代的进步,社会应不断发展变化进步,可为什么故乡会越变越糟了呢?联系课文背景思考。

  时代背景:1921年,辛亥革命,赶跑了一个皇帝,却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质,中国人民尤其是农民,境况日益恶化,过着饥寒交迫的生活,1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京,目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事,十分悲愤,1921年1月便以这次回家的经历为题材,写了这篇小说。

  老师:如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?)或者天气的影响(怎样的天气?),而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

  3、提问:课文中写了故乡哪些人,主要写了谁?运用了什么方法刻画人物来表现“我”的悲哀?

  我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面的变化使我悲哀。要求学生列表比较少年闰土和中年闰土(插表格)

  (学生思考、讨论、回答,教师适时点拨、启发。)师生共同归纳梳理:外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像。

  小结:少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,变得满脸愁苦、麻木迟钝,成了一个木偶人。

  4、提问:为什么闰土变成“木偶人”了呢?找出课文中的原文回答:

  “非常难。第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱,没有定规……收成又坏。种出东西来,挑去卖总要捐几回钱,折了本;不去卖,又只能烂掉……”“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”“只是觉得苦,却又形容不出。”为什么他在少年时就能有所感而又形容得出.现在却形容不出了呢?因为“那时是孩子,不懂事”,但“不懂事”的时候是一个活泼泼的人,现在“懂事”了,却成了一个“木偶人”了。这是为什么呢?因为这里所说的“事”,实际是中国传统的一套封建礼法关系,以及这种礼法关系所维系着的封建观念。他已经没有反抗现实的不幸的精神力量。他只能承受,只能忍耐,他的精神一天天地麻木下去,他已经成为一个没有感受力、没有思想能力和表现能力的木偶人。

  归纳:辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,同时由于受封建思想、等级观念毒害,劳苦大众所受的精神上的束缚,人与人之间的冷漠、隔膜,使闰土发生了这么大的变化。

  5、提问:杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂有什么变化。(插幻灯片)

  明确:肖像“凸颧骨”,“薄嘴唇”,“细脚伶仃的圆规”

  (尖刻、能说会道、令人可鄙)行动“……慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。”(顺手牵羊,明索暗偷)

  小结:通过肖像、语言、神态、动作的细节描写,表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

  6、提问:杨二嫂为什么也发生了这么大的变化?

  讨论并归纳:因为农村小城镇的破败、贫困的生活,小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。

  如果说闰土的麻木让人同情,那么杨二嫂就令人可叹可鄙了,他们被生活压迫的扭曲了,“我”怎能不悲哀呢?所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。

  7、总结:小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象,通过对比手法的运用,表现他们在二十多年里发生的巨大变化,说明辛亥革俞前后农村生活的破产,农民和小市民生活的穷困,以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象,真切地抒发了对现实社会的不满,希望有新的生活的炽热感情。

  三、研究探讨,深层理解

  1、全文的底色是沉重的,那么有没有一点亮色呢?(插幻灯片)

  学生看课文思考、回答、讨论,教师梳理归纳:在课文的结尾,作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡,并且相信经过大家共同的努力,美好的理想一定能实现。

  齐读并背诵“希望是无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路,地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”

  认真领会这句话的深刻含义。(投影)

  明确:这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践,这种希望是无所谓有的;有了希望,注重实践,这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的,希望是要经过努力才能实现,这个比喻,表达了“我”追求新生活的坚定信念。

  2、本文主题有多种理解,你们能不能说说自己的理解?(投影)

  四、拓展延伸

  在你熟悉的人中,谁的变化最大?写一写他(她)过去和现在的肖像,用对比的手法反映出他的变化。字数500左右。

  鲁迅《故乡》优秀教案 篇4

  教学目的

  1.感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。

  2.把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。

  3.分析人物形象,体会其作用及描写方法。

  教学重点:

  1.运用对比手法塑造人物、突出主题。

  2.理解议论对表达主题的作用。

  教学难点:

  1.把握小说的主题。

  2.分析闰土、杨二嫂、“我”三个形象的内涵。

  3.理解篇末议论的内涵及其作用。

  教学课时:

  三课时。

  教学过程

  第一课时

  教学重点

  梳理文章脉络,把握课文内容。

  教学过程

  一、解题,了解小说三要素。

  “故乡”这一题目,不仅交待了事件发生和发展的具体地点,而且为人物活动提供了特定的场所和环境。题目还有更深一层的含义。在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条,特别是人与人之间,都隔着“一层可悲的厚障壁”,让我感到悲凉,也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。

  二、导入

  美不美,家乡水;亲不亲,故乡人。“胡马依北风,越鸟巢南枝”,故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。故乡的变化总是牵动着我们的情思,1919年12月,在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡,他看到了什么、又感受到了什么?让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。

  三、内容分析

  (一)字词讲解(注意下列词语的书写、读音及意义)。

  1.注意下列词语的书写、读音。

  阴晦(huì)萧索(xiāosuǒ)愕(è)然鄙(bǐ)夷嗤(chī)笑

  瑟索(sèsuǒ)折(shé)本惘(wǎng)然恣睢(zìsuī)

  2.注意下列词语的书写、意义

  凄凉隔膜展转影像心绪聚族而居易主无端如许苏生偶像

  (二)检查预习情况、梳理文章脉络。

  1.(第一部分是前五个自然段,这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情,并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分,主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物,深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受,对美好生活的憧憬和信念。)

  2.简要分析“我”回故乡的心情和感受。明确:“我”回故乡的心情是很悲凉的。

  “我”为什么回故乡?回故乡的心情怎样?请将具体的句子找出来。

  ①我的心禁不住悲凉起来了。

  ②因为我这次回乡,本没有什么好心绪。

  ③我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋,已经公同卖给别姓了,交屋的期限,只在本年。

  3.找出文章刻画的人物形象。

  师生:找出人物、初步了解人物的特点。

  主要人物:闰土、杨二嫂、“我”。

  A.闰土:

  少年闰土无忧无虑、天真活泼、勇敢伶俐、有丰富多彩的生活经历……和“我”结下了深厚的情谊。

  中年闰土饱受生活的煎熬。(具体的分析放在第二课时)

  B.杨二嫂。

  以前的杨二嫂靠自己的姿色招揽生意。现在的杨二嫂在生活的重压下变得自私势利、刻薄放肆……

  C、故乡的其他人:

  故乡的这些人形形色色,他们来的主要目的集中在拿东西上,那一扫而空的不仅仅是屋里的东西,还有人与人之间的感情。故土亲情的淡漠让“我”深感失望和痛苦。

  作业布置:

  1.完成图表题(闰土、杨二嫂的变化对比图)

  2.思考:造成故乡的人变化的原因是什么?

  第二课时

  教学重点

  1.在对比中分析人物形象和人物性格的变化。

  2.通过分析对比手法引导学生把握小说的主题。

  教学过程

  一、导入

  二、通过检查、讲解作业完成图表分析。

  图一:闰土的变化

  人物

  项目少年闰土中年闰土

  外貌穿戴

  脸色

  手

  身材

  眼睛

  语言朴质、生动,热情、纯真吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊

  动作活泼刚健,干脆利落

  与“我”的关系

  对生活的态度天真活泼,无忧无虑

  性格特点

  变化原因表层原因:

  深层原因

  图二:杨二嫂的变化

  人物

  项目以前的杨二嫂现在的杨二嫂

  外貌

  语言

  动作

  性格特点

  “我”的评价

  变化原因

  2.分析人物。

  A、少年闰土与中年闰土的对比

  ①外貌:少年闰土淳朴天真,令人可爱可亲。

  中年闰土:受尽生活的折磨,使人怅惘。

  ②动作、神态:

  少年闰土:聪明勇敢,活泼开朗。

  中年闰土:欢喜——凄凉——恭敬、断断续续;迟钝麻木,痛苦难言。

  ③对“我”的态度:

  少年闰土:情真意切,亲密无间。

  中年闰土:深受封建等级思想的毒害。

  分析词语:欢喜、凄凉、老爷、厚障壁、高墙。(见到了有着深厚情谊的儿时好友,自然欢喜;二十多年的世态炎凉和穷困窘迫的生活现实让他感到尴尬难堪,所以凄凉;喊老爷是因为他已经深受封建等级思想的毒害;厚障壁、高墙都是比喻我和故乡之间的隔膜,前者是因为封建等级思想,后者主要是因为生活窘迫。)

  ④对生活的态度:

  少年闰土:朝气蓬勃,对生活充满着热情和希望。

  中年闰土:受封建迷信思想的毒害,生活绝望,只能将希望寄托于神灵。

  B、杨二嫂

  ①人物:放肆、泼辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。

  ②在文中的作用:反映了故乡城镇小市民在生活重压下的可鄙变化;同时,在小说中,杨二嫂是作为陪衬人物出现的,杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实(尤其是碗碟事件:分明是诬陷,以此作为拿狗气杀的借口)。

  C、闰土父亲、闰土、水生三代人的对比

  这组形象对照揭示的是:故乡没有变,闰土们一代接一代地在旧时代中国的黑暗社会里生活、挣扎,一代接一代地遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,重复着同样悲惨的命运;故乡又是变了,剥削变得更重了,压迫变得更深了,摧残变得更烈了,因而劳苦人民的命运,也一代比一代更悲惨了。

  D、人物关系的对比

  ①现代的“我”与闰土的关系和过去的“我”和闰土的关系的对比。

  过去时的“我”和闰土则是一对朋友,亲密无间,无话不谈。而现在时的“我”和闰土,已经“隔了一层可悲的厚障壁”,彼此有话“吐不出口外去”了。

  ②现在的宏儿和水生的友谊与“我”与闰土的关系的对比。

  a.这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话,作用是什么?

  反映出宏儿和水生的深厚友情。并用宏儿、水生的友情和“我”与闰土的隔膜的对比,引出下文“我”对“新的生活”的渴望与憧憬。

  b.宏儿与水生的友谊如同旧时“我”与闰土的友谊,然而这种友谊是否会仍回到现实“我”和闰土式的隔阂?“我希望他们不再像我,又大家隔膜起来……”因此,希望“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。”

  作业布置:

  1.复习课文,完成课后练习一、二。

  2.思考:作者在文章中多次描写了故乡的景象,请找出并作简要赏析。

  第三课时

  教学重点

  1.在对比中分析故乡的变化(记忆中的故乡、现实中的故乡、憧憬中的故乡)。

  2.分析篇末议论,引导学生把握小说的主题。

  教学过程

  一、导入

  月是故乡明,景是故乡亲。在分析了故乡的人的变化,我们来一起分析故乡本身的变化。

  二、检查预习、思考:

  (一)找出文中描绘故乡的片段。

  A、记忆中的故乡

  解读:这样的描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。也为后文写闰土的变化埋下了伏笔。

  B、现实中的故乡

  解读:①“横”的用法:杂乱、毫无生机。写出了故乡的萧条破败。

  ②这幅荒村图生动地显现了旧时代中国农村的衰败景象,也衬托了“我”的悲凉心境。为下文写故乡及故乡的人的变化作了很好的铺垫。

  C、憧憬中的故乡

  解读引导:

  记忆中的故乡和眼前故乡的不同,反映了故乡自然环境的变化,形成了鲜明的对比。在对比中,揭示旧时代中国的反动统治造成的农村经济日益凋敝、人民生活的日趋困苦的悲惨现实。

  小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画,是“我”的美好希望的象征,对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满,表达了“我”对新生活的渴求,对未来的一种朦胧的憧憬。

  (二)小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。议论的内容和作用是什么?

  引导:小说中的议论句子不多,但却起到点明中心,深化(升华)主题的作用。

  引导:“我”否定了三种人的生活,寄托了“我”下一代有过上新的美好的生活的殷切希望。

  分析词语:三种人的代表、三个“辛苦”的内容、恣睢

  三个“辛苦”的内容——“我”:生活不安定、到处奔波忙碌;闰土:贫穷窘迫、愚昧麻木;杨二嫂:生活每况愈下而变得尖酸刻薄、自私势利、处心积虑。

  ①分析词语:两个“偶像”、“愿望”的内涵是不一致的。

  ②“我”希望下一代应该有“为我们所未经生活过的”新的生活,但又不能明确解释“新的生活”是怎样的生活,以及何如才能够实现……所以才觉得“茫远”。

  解读:用“路”比喻“希望”。“这”指代“希望是本无所谓有,无所谓无的”一句。

  议论再现记忆中故乡的美丽图画,是“我”的美好希望的象征。特别是最后一段的议论,含义是很深刻,很好地点明了中心,升华了文章的主题。抒发了作者对实现美好生活的执着追求和坚定的信念。

  最后一句议论的理解:有了希望,却不为之去努力、奋斗、拼搏,希望必然会落空,也就无所谓“有”;即使实现希望很渺茫,很“茫远”,困难重重,但只要大家都去探索实践、始终不渝地追求、奋斗,美好生活的希望就一定会实现,希望便“无所谓无”。只要大家都去探索实践、始终不渝地追求、奋斗,就一定能够走出希望之路来。

  布置作业:

  1.完成课后练习三。

  3.完成《补充习题》p19页练习三、四、五题。

  板书

  回故乡少年闰土:活泼可爱、伶俐勇敢

  迅哥儿……

  闰土的变化故乡经济日益

  中年闰土:迟钝麻木、深受毒害凋敝,故乡人民

  老爷……的生活日益困苦。

  在故乡以前的杨二嫂:豆腐西施对比:对故乡现状的

  故乡杨二嫂的变化深层忧虑。

  现在的杨二嫂:尖酸刻薄、

  自私势利、放肆贪小对美好生活的

  强烈渴望和

  别故乡议论:坚定信

  鲁迅《故乡》优秀教案 篇5

  教学目标:

  1、知识与能力:

  ⑴理解肖像描写刻画人物的手法

  ⑵了解对比手法

  ⑶体会通过人物描写表现中心

  2、情感与价值:

  培养学生热爱自己的家乡,建设自己的家乡。

  3、过程与方法:

  采用讨论的方法,引导学生理解人物形象及小说主题。

  教学重点:

  理解对比的写法。

  教学难点:

  1、辛亥革命后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社会原因。

  2、本文结尾的议论:"希望是本无所谓有……也便成了路。"应该怎样理解它的深刻含义与作用?

  教学课时:

  三课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入:

  小学时,我们学过一篇课文《少年闰土》,它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》,今天我们就来学习它。

  二、作者简介:

  鲁迅:(1881—1936)生于浙江绍兴,原名周树人,字豫才,我国现代伟大的文学家、思想家和革命家,自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

  著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。

  在初中我们学过他的作品有:

  《从百草园到三味书屋》 选自《朝花夕拾》

  《社戏》 选自《呐喊》

  《阿长与《山海经》》 选自《朝花夕拾》

  《风筝》 选自《野草》

  三、背景简介:

  “我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京,目睹农村的破败和农民的凄苦,深切感受到少年的好友与乡邻同“我”之间的巨大隔膜,引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜,同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。一年后,作者便以这段经历为素材,写下了这篇小说。

  “故乡”这个题目,既交代了事情发生和发展的具体地点,又为人物活动提供了特定的场所和环境。

  四、小说知识:

  1、什么是小说:塑造人物为中心,通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。

  2、小说的分类:长篇、中篇、短篇、小小说。

  3、小说三要素:人物、故事情节、环境

  4、人物塑造方法:外貌、语言、动作、心理。(神态)

  5、故事情节:开端、发展、高潮、结局。(序幕、尾声)

  6、环境:自然环境、社会环境。

  7、阅读小说应该从哪几个方面入手?

  故事情节、人物形象、环境描写。注意:分析小说主要是分析小说的人物形象

  五、预习检测:

  秕谷(bǐ)鹁鸪(bó gū)颧骨(quán)折本(shé)潺潺(chán)

  阴晦(huì ) 伶仃(líng dīng)恣睢(zì suī)猹(chá) 獾(huān)

  弶(jiàng) 脚踝(huái) 髀(bì) 愕然( è) 嗤笑(chī)

  瑟缩(sè) 黛(dài) 惘然(wǎng)祭祀(sì) 寒噤(jìn)

  六、听读课文,理清本文结构:

  1、回故乡(1-5自然段)开端

  2、在故乡(6-77自然段)发展与高潮

  3、离故乡(78段-结尾)结局

  4、作业:熟读课文。

  第二课时

  一、整体感知:阅读1—5段,回答以下问题。

  1、第一段中的“冒着严寒”说明什么?

  “冒着严寒”写回故乡的季节,写出我回故乡急切心情。

  2、第2段描写了哪些景物,起什么作用?

  天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象,衬托“我”悲凉的心情。

  3、如何理解第3段的含义?本段在文中起什么作用?

  先用一个感叹句“啊!”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料,因而产生怀疑,但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定,反映“我”的复杂思绪,沉重的心情,为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。

  4、怎样理解“故乡本也如此,——虽然没有进步,也未必有我所感的悲凉”?

  眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡形成很大的反差,心中疑惑既而感到悲凉,只得自我安慰,实则流露出一种忧愤之情。

  5、讨论小说哪些地方运用了对比手法,各有什么作用?

  (一)故乡的变化(景物描写有力地渲染了气氛,烘托出了人物的思想感情。)

  (二)闰土的变化

  试在文中找出描写闰土外貌、动作、语言等词语,并思考造成闰土变化的原因是什么?

  少年闰土外貌:十一二岁紫色圆脸毡帽、银项圈红活圆实的手健康壮实。

  中年闰土外貌:脸色灰黄皱纹深极薄的棉衣眼肿得通红破毡帽手粗笨开裂

  少年闰土动作、语言:活泼刚健动作利落有智有勇语言朴质生动热情纯真

  中年闰土动作、语言:说话吞吞吐吐只是摇头谦恭又含糊迟钝麻木

  少年闰土对我的态度:友好热情纯真平等充满友谊

  中年闰土对我的态度:恭恭敬敬呼“我”老爷

  少年闰土对生活:热爱生活生活知识丰富天真活泼无忧无虑

  中年闰土对生活:哀痛苦寄托神灵

  闰土变化的原因:

  表面原因:

  1、多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。

  2、社会落后愚昧。

  深层原因:封建礼教、封建等级观念。

  小结:农村经济衰败,农民生活的贫困,封建传统观念(即礼教、等级观念)毒害,使闰土发生了巨变。闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。作者塑造这一形象的目的,也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。

  (三)杨二嫂的变化

  试在文中找出描写杨二嫂外貌、动作、语言等语句,并思考作者塑造杨二嫂这个人物形象的作用是什么?

  年轻时:“豆腐西施”、终日坐着(安分守己)

  二十多年后:

  肖像:“凸颧骨”“薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”(尖刻、能说会道、令人可鄙)

  语言:“哈!这模样了,胡子这么长了!” (怪声怪调)

  “不认识了么,我还抱过你咧!” (以长辈自居)

  “忘了?这真是贵人眼高……” (讽刺)

  “……让我拿去吧……”(爱占小便宜)

  “阿呀呀,你放了道台了,……” (恣意造谣)

  动作:“……慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。”

  (明索暗偷)

  1、人物形象:杨二嫂:通过肖像、语言、神态、动作的细节描写,表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。她是庸俗的小市民的典型形象,是“辛苦恣睢而生活”的人。

  2、塑造杨二嫂形象的作用:

  (1)以她的自私、刻薄衬托闰土的善良、朴实。另一方面展示了当时人与人之间关系的隔膜。

  (2)以杨二嫂20年的变化说明城镇市民的贫困化。

  3、杨二嫂变化的原因:农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪(或:市侩)的恶习使她发生了这么大的变化。

  二、课堂小结:

  作者塑造了一个淳朴善良麻木迟钝的贫苦农民的闰土形象,也塑造了杨二嫂一个尖酸刻薄自私势利贪婪的小市民形象。从两人的身上折射出农村经济衰败、农民和小市民生活的贫困、以及封建传统观念对人们精神的毒害,造成人们纯真人性的扭曲。小说通过对比手法的运用,通过肖像、语言、动作描写,表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的.巨大变化,说明辛亥革命前后农村经济衰败,农民和小市民生活的贫困,封建社会传统观念对人们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象,真切地抒发了对现实社会的不满,希望有新的生活的炽热感情。

  三、作业:找出文中景物描写的段落,试体会其作用。

  第三课时

  一、合作探究:

  1、“故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么?

  因为“我”对故乡的现实(即人与事)感到失望,故乡没有给“我”留下好印象。

  2、“闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。” “我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷。”句中两处“高墙”含义分别是什么?

  第一个“高墙”是实写。第二个“高墙”是虚写,是比喻用法,指“我”与闰土之间隔着“厚障壁”,即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。

  3、“西瓜地上小英雄的影像,我本来十分清楚,现在却忽的模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾?为什么?

  “西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆,对理想生活的憧憬和追求。“清楚”是说追求的目标是清楚的,“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫。

  4、第86段中“辛苦辗转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”的意思是什么?

  “辛苦辗转”的意思是像“我”那样异地谋生,到处奔波,生活不安定。“辛苦麻木”的意思是像闰土那样在社会的重压下贫困艰辛,精神萎靡而麻木。“辛苦恣睢”的意思是像杨二嫂那样生活每况愈下而尖刻、泼辣、放肆、自私自利。

  5、“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活?

  新生活指的是:自由、平等、幸福的生活。

  6、“我想到希望,忽然害怕起来”为什么“害怕”?为什么说“他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。”

  因为“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的新生活,但愿望能否实现是未知数,“我”不知道,所以想到希望的能否实现,自然便害怕起来。

  闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活,所以说“切近”,我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否实现还是未知数,所以茫远。

  7、课文再次出现海边奇异的图画,表现了什么?

  海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

  8、“我竟与闰土隔绝到这地步了”一句如去掉“竟”,句子的含义有什么不同?

  “竟”字表现“我”对与闰土的隔膜之深,感到惊愕。如去掉“竟”字,表现不出“惊愕”的意思,同时也削弱了文章谴责旧社会的意义。

  9、小说结尾”我想:希望是本无所谓有,无所谓无的这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路.”运用什么表达方式?有什么深刻含义?

  分析:本段运用议论的表达方式,深化主题。

  “路”有两种含义:一指地上的路;另指人生之路。作者把希望比做地上的路,意思是:只空有希望而不去奋斗、追求,希望便“无所谓有”;有了希望并始终不渝地斗争、实践,希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑,就会迎来新生活。

  表达了作者渴望改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和信心,以及鼓励人们为希望而奋斗的激情.

  10、“我”是一个怎样的人?

  “我”二十多年前远离故乡,过着辛苦辗转的生活。回到故乡,看到故乡的衰败萧索,看到故乡人的生活穷困悲苦,看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望,对故乡的未来有着美好的憧憬。“我”希望故乡人过上新的生活。“我”对闰土怀有深厚的感情,表现了“我”对劳苦人民的同情与关心,对等级观念的否定。

  所以说“我”不是消沉的知识分子,“我”是一个同情、热爱劳动人民的、追求新生活,心怀希望的、具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

  二、课文总结:

  主题:小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索,通过闰土20多年前后的变化,描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象,揭示广大农民生活痛苦的根源,表达了作者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。

  三、写作特色:

  1、对比的运用。

  2、运用景物描写渲染气氛,烘托人物感情。

  3、运用准确的性格语言表现人物。

  4、巧妙地运用第一人称叙述手法,行文自然流畅。

  四、写作训练:肖像描写示例。

  五、作业:

  根据示例,自己选取班上一名学生进行肖像描写。

  鲁迅《故乡》优秀教案 篇6

  一、课文分析:

  1、《故乡》通过“我”回故乡的所见所闻所忆所感,描写闰土和杨二嫂的巨大变化,反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫和剥削下农民破产,生活痛苦现实,揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚,人与人之间的冷漠,表现了作者对现实的强烈不满和改造旧社会,创造新生活的强烈愿望。

  2、课文以“我”回故乡的活动为线索,按照“我”回故乡——在故乡——离故乡的顺序,把我的所见,所闻,所忆,所感的各种材料组织起来。

  3、掌握对比的方法,把小说中的闰土,杨二嫂两个人物20年前与后的外貌描写在书上画下来,进行比较阅读,找出他们的差异,进而归纳他们各自的性格变化,最后在他们的性格变化中理解小说的主题。

  4、重点、难点、疑点及解决办法:重点:运用对比,多种描写手法刻画人物性格特点;小说所刻画的人物的社会意义。难点:内涵丰富的语句的品味、理解。解决办法:以课堂上朗读与分析精彩片断为主要手段,“重点”“难点”宜在教师的引导下分析领会。

  二、学习目标:

  ①了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实;领会鲁迅先生改造旧社会,创造新生活的强烈愿望。

  ②理解运用对比突出小说主题的写法。

  ③理解小说中议论的作用。

  三、教学过程:

  第一课时

  导入课文:

  1、“故乡的歌是一支清远的笛,总在有月亮的晚上响起。”在游子心中,“故乡”是一个美丽的字眼,是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说《故乡》,感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样?现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。

  2、1840年鸦战争后,帝国主义列强入侵中国,从此,中国人民陷入了帝国主义和封建主义双重压迫的痛苦深渊。当时,在帝国主义扶持下,军阀连年混战,横征暴敛,致使广大农村日益凋敝,广大农民日趋破产。1919年的辛亥革命,虽然推翻了满清王朝,但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中。中国人民被封建主义、帝国主义、官僚资本主义“三座大山”压迫着。1919年12月,鲁迅回故乡接母亲到北京居住,目睹故乡的衰败景象和农民的贫困生活,十分悲痛,一年后,便以这次回乡经历为题材,写了这篇小说。

  自主探究,合作交流:

  1、跳读课文,把握情感基调。(悲哀)

  (学生跳读课文中写“我”的情绪的段落。如开头的“我的心禁不住悲凉起来”,结尾的“故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常气闷……又使我非常的悲哀”等段落。)

  2、朗读品味,理解情感基调。作者的感情主要表现在(故乡之景)和(故乡之人)两个方面。

  朗读小说中描写故乡景物的部分,找出令“我”悲哀的因素。(重点阅读开头的一段景物描写,注意重读“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”等词语。)

  对比朗读小说中“记忆中的故乡”的部分,注意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示色彩的词语。

  3、教师小结:故乡是一日不如一日,昔日的蓝天、明月已荡然无存,留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索”。

  4、故乡哪些人的什么变化最令‘我’心痛?(学生以小组讨论的方式对小说展开细致深入的阅读。)

  学生在小组内交流讨论成果。(讨论主要围绕闰土和杨二嫂两个人物展开,也可以涉及宏儿和水生。存在分歧的地方可以保留,提交班内讨论解决)

  (1)闰土的变化有哪些方面令“我”悲哀?

  ①闰土肖像的变化令“我”悲哀。②闰土言、行、神、心的变化令“我”悲哀。

  (2)杨二嫂的变化是否也令“我”悲哀?

  ①杨二嫂肖像的变化令“我”悲哀。②杨二嫂言、行、神的变化令“我”悲哀。

  (学生分条梳理讨论的结果,特别是对人物的评价性词语,学生可能不够准确,教师可加以点拨和补充:闰土:外貌苍老,动作迟钝,语言含糊,对“我”谦恭,对生活丧失希望。杨二嫂:相貌丑陋,语言尖刻,自私、势利,虚伪、庸俗。)

  5、全文的底色是沉重和悲哀的,那么有没有一点亮色呢?

  学生思考、讨论、回答。

  (在课文的结尾,作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡,并且相信经过大家共同的努力,美好的理想一定能实现。)

  6、朗读结尾的三段文字,特别是“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路” 。要求齐读背诵。

  第二课时

  自主探究,合作交流:

  1、小说中一共描写了几个“故乡”?

  (该问题探究的已不仅是环境,而且涉及小说主题。除了对比鲜明的“现实中的故乡”与“记忆中的故乡”之外,其实,小说中还有一个“理想中的故乡”。从小说结尾部分“我”的内心独白可以看出,“我”对未来的故乡有一个朦胧的希望轮廓。)

  2、 “故乡”是谁的?

  (这个问题是把小说的社会意义推到更广阔的层面。在现代工业文明的时代,故乡失落了,又也许只存在于孩童纯真的眼睛里。小说中的故乡是“我”的,又是“我们”的。它有着普遍的象征意味,代表着人的精神归宿。)

  3、“故乡”在哪里?

  (结合课后练习,研究“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”的深刻意蕴。从小说对宏儿和水生的想象中,可窥见作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故乡,不在儿时飘渺的回忆中,更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里,它需要我们去追求,去勇敢地开创新路。)

  4、文学作品中,除通过描写,使所记的人、事更生动外,还往往用形象化的议论来揭示事理,点明中心。这篇小说也不例外。请找出本小说中的议论部分,并分析其作用。

  (84段中的议论,表达“我”对帝国主义、封建主义践踏下的社会现实的悲愤和不满。86段中的议论,是对旧生活的否定和对新生活的向往。88段中关于希望有无的富有哲理性的议论,给人以深刻的启迪和鼓舞,它告诉人们:新生活的实现,要靠脚踏实地的奋斗。)

  通过上述三段中的议论,层层深入地揭示了中心,并使小说的主题得到了升华。

  5、明确小说的主题。通过小说的阅读和社会背景的了解,你认为作者创作这篇小说的目的是什么?

  (通过对故乡景色和闰土前后变化的描写,揭露了帝国主义和封建主义剥削压迫下的旧中国农村日益破产,农民生活日益贫困的社会现实,以及辛亥革命的不彻底性,反映了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望。)

  交流分享:

  通过本小说的学习,你掌握了阅读小说的那些技巧?你还有哪些方面的收获和困惑?请你在小组内进行交流,并且把心得体会记录下来。

  板书设计:

  故乡

  过去现在

  景物:蓝天明月阴晦萧索

  人物:闰土——能干快乐麻木辛苦

  杨二嫂——漂亮平和庸俗卑劣

  鲁迅《故乡》优秀教案 篇7

  教学目标:

  知识与技能理清小说的线索和故事情节,感知小说的主要内容。

  过程与方法学习运用对比手法刻画人物的方法。

  分析人物形象,探讨小说主题。

  情感、态度与价值观认识旧社会农民痛苦的根源,珍惜今天的幸福生活。

  学习重点理解对比和描写对刻画人物形象、表现小说主题的作用。品味有表现力的语言。

  学习难点把握小说中议论的作用,理解小说的主题。

  学法指导感知内容——分析形象——品味语言

  教学过程:

  故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。

  一、助学资讯

  1、作者简介:鲁迅(1881一1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,中国现代文学的奠基人。1918年5月,第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》《野草》,杂文集《热风》《坟》《二心集》等。

  2、背景介绍:1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京,目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事,十分悲愤,1921年1月便以这次回家的经历为题材,写了这篇小说。

  二、字词积累

  1、读准字音。

  阴晦(huì)萧索(xi226;o)猹(chá)五行缺土(xíng)

  弶(jiàng)獾猪(hu226;n)潮汛(xùn)髀(bì)

  愕然(è)颧骨(quángǔ)嗤笑(ch238;)瑟缩(sè)

  深黛(dài)惘然(wǎng)恣睢(zìsu238;)

  2、理解词语。

  阴晦:阴沉昏暗。

  环节二

  聚族而居:同族各家聚在一起居住。

  无端:无缘无故地。

  愕然:吃惊的样子。

  嗤笑:讥笑。

  惘然:心里好像失去了什么的样子。

  展转:原指身体翻来覆去,这里形容生活不安定,到处奔波。现在写作“辗转”。

  恣睢:放纵、放任。

  三、整体感知

  1、结合课文,明确小说三要素:人物、情节和环境。

  人物:母亲——我——宏儿闰土——水生杨二嫂

  情节:小说以时间为序,以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节

  全文按“回故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料

  环境:

  自然环境:记忆中的故乡和眼前的故乡环境

  社会环境:农民生活痛苦,城市平民破产的现实

  2、理清各人物在文中的地位和作用

  “我”———————线索人物,勾连情节

  闰土、杨二嫂———————主要人物,凸显主旨

  母亲、宏儿、水生——————次要人物,寄寓希望

  3、从时间概念上看,我们可以把“故乡”分割为几段?

  记忆中的故乡—————现实的故乡

  环节三

  一、深层探究

  (一)找出文中的环境描写,分析这样的景物描写在文中的作用是什么?

  1、自然环境:

  记忆中的故乡:

  “这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力的刺去,那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。”

  这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜,这些美好的景物构成了色彩明快、艳丽的背景。在这一背景下,寥寥几笔一个“项带银圈,手捏一柄钢叉”英姿勃勃的少年英雄就鲜活在读者的面前。这与第一部分中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。

  现实中的故乡:

  (1)“时候既然是深冬;渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”

  这是一幅萧索、荒寂的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色,勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零,萧条冷落,“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色,写出光线的阴沉、昏暗,气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下,“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐,了无生气;“几个”指零零落落,孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛,“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创,“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

  (2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着,正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了,所以很寂静。”

  反映了“我”家家境的衰败。“许多”“枯”“断茎”“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落,又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

  2、社会环境:

  (1)“那时我的父亲还在世,家景也好,我正是一个少爷。那一年,我家是一件大祭祀的值年。这祭祀,说是三十多年才能轮到一回,所以很郑重;正月里供祖像,供品很多,祭器很讲究,拜的人也很多,祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月(我们这里给人做工的分三种:整年给一定人家做工的叫长年;按日给人做工的叫短工;自己也种地,只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月),忙不过来,他便对父亲说,可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”

  “家景也好”和“大祭祀的值年”排场,反映出20多年前“我”家境的红火。这与现在的卖屋迁居形成对比,反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好,但也还过得去。

  (2)“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”

  反映了当时的社会环境黑暗。

  (二)比较环境的异同,并结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

  记忆中的故乡和现实中的故乡形成了鲜明的对比:作者眼前的故乡是一幅萧索、荒寂、破败的冬景图,这正是帝国主义和封建主义残酷蹂躏下日益破产的中国农村的缩影。广大的劳苦大众生活贫困,精神上被束缚。这幅荒村景象烘托了“我”在当时的悲凉心情和生活在其中的广大农民的悲惨境遇。而记忆中的故乡则是是一幅“神异的图画”。

  通过前后环境的对比揭示了辛亥革命后十年间广大农民生活困苦的社会根源,反映了辛亥革命的不彻底性。帝国主义与封建势力的勾结是造成中国农村破产,农民生活痛苦的真正原因。这种对比着的景物描写,既充分地表达了人物的思想感情,也深刻地反映了农村的巨大变化,起到了景物描写为中心服务的作用。

  (三)分析人物形象:

  1、阅读课文第86段,从中寻找三个词组,来概括“我——闰土——杨二嫂”三个人的生活特征。

  “我”——辛苦展转,闰土——辛苦麻木,杨二嫂——辛苦恣睢。

  2、寻读课文,找出文中描写闰土外貌、语言、动作、神情的语句,并对人物性格作出分析。

  (1)少年闰土

  外貌:紫色圆脸、小毡帽、银项圈、红活圆实的手(健康可爱)

  语言:教我雪地捕鸟,滔滔不绝

  动作:“月夜瓜地刺猹图”“雪地捕鸟”中相关词语

  神情:怕羞

  人物性格:天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄。

  (2)中年闰土

  外貌:脸色灰黄、很深的皱纹、破毡帽、极薄的棉衣、手“又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”(家境贫困)

  语言:用断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”“不成规矩”(受封建思想、等级观念毒害之深)

  动作:手里提着一个纸包、他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟(内心不平,却又无力反抗)

  神情:欢喜——凄凉——恭敬。“仿佛石像一般”“像一个木偶人了”(痛苦)

  人物性格:满脸愁苦、麻木迟钝的木偶人。

  (3)造成闰土这种变化的原因是什么?

  闰土的变化,不仅记录着闰土苦难生活的历史,而且也形象地显示出闰土的精神变化,同时揭露了帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难,揭示了辛亥革命的不彻底性,揭露了当时的社会弊端,从而启发人们去深思,去探索,去走希望之路。

  3、寻读课文,找出文中描写杨二嫂外貌、语言、动作、神情的语句,想一想,杨二嫂的过去与现在的生活发生了哪些变化?其性格又有哪些变化?

  (1)以前的杨二嫂:

  外貌:颧骨没有这么高,嘴唇也没有这么薄

  动作:“终日坐着”“从没有见过这圆规式的姿势”

  人物性格:安分守己

  (2)现在的杨二嫂

  外貌:凸颧骨,薄嘴唇,张着两脚,“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”(家境贫困)

  语言:尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣、冷笑说(泼悍、放肆、自私)

  动作:两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了(泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜)

  人物性格:自私卑劣、尖酸刻薄的小市民形象

  (3)文章刻画了闰土20年间的变化已经很深刻地表现了主旨,为何还要塑造杨二嫂这个人物形象呢?

  杨二嫂这个人物的变化,不是因为年龄的关系。她那令人憎恶的市侩性格是旧社会压迫、扭曲的结果。这也从更广泛的意义上揭示了文章主旨;另一方面,由于杨二嫂的自私、刻薄、泼悍和卑劣,更显示出闰土的善良、朴实、忠厚。

  4、寻读课文,结合文中关于“我”的心理描写的文字,思考“我”是一个怎样的人?

  文章里对于“我”主要采用内心独白,直抒胸臆的方法。

  作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝,衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大,“我”非常失望,从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

  闰土的巨大变化,与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心,思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸,寄予无限同情。杨二嫂的变化,“我”感到讨厌。

  离别故乡时复杂的思想感情,更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的愿望,并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性。

  5、寻读课文,找出文中描写宏儿和水生的文字,想一想,这两个人物在文中的作用是什么?

  宏儿和水生和谐融洽的关系,一如当年“我”和少年闰土的友好。这组人物关系为后文的议论提供了基础,也更反映出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

  二、写法探究

  1、对比手法;

  2、运用肖像、语言、动作、神情描写,刻画人物,形象鲜明。

  三、语言赏析

  1、“现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?”的含义是什么?

  “手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话,那么“我”则是用“希望”来安慰自己。

  2、怎么理解“我想:希望是本无所谓有,无所谓无的,这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”?

  作者把“希望”比作“路”,“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”。这几句告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

  环节四

  文章主旨

  1、通过对具体的人物形象的刻画、今昔环境的对比,揭示了辛亥革命的不彻底是造成中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

  2、封建传统观念对劳苦大众的束缚,造成人与人之间的冷漠、隔膜,封建思想对劳动人民的毒害。

  3、抒发作者对现实的不满,表达对新生活的炽热的希望。

  教学板书:

  故乡鲁迅

  小说:情节、环境、人物

  情节:回故乡——在故乡——离故乡

  环境:记忆中的故乡——眼前的故乡

  人物:闰土:小英雄(活泼、勇敢)——木偶人(迟钝、麻木)

  杨二嫂:美丽安分——泼悍自私

  环节五

  1、描画“故乡”,以景传情。

  根据文章的描述以及你对文中各人物的理解,请描画一下鲁迅笔下的“故乡”,注意色调的选用。

  2、课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

  教学反思

  在教学中,首先让学生整体感知课文内容,从而感悟文章主题;然后采用探究方式,对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进,学生始终处于主动地位,充分发挥学生的主观能动性。注重培养学生的想象力和语言表达能力,教学中让学生发表个人见解,辩论、讨论穿插于整个教学过程之中,取得了较好的教学效果。

  鲁迅《故乡》优秀教案 篇8

  一、教材分析:

  《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。本单元编选了反映少年生活的几篇文章,有《孤独之旅》、《心声》,还有少年视角的《我的叔叔于勒》。因为《故乡》中有少年闰土的描述,所以也被收入在内,但如果真的以为此文是单纯写少年生活的,那就太肤浅了。《故乡》写于1921年,后编入鲁迅的小说集《呐喊》,其中的故事情节和主要人物,大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活,它深刻地概括了1921年前的30年内,特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝,农民生活日益贫困的历史,反映了那个时代的社会风貌,同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望,作品是相当有深意的。

  二、教学理念:

  教学理念是确定教学重点难点和选择教法学法的理论依据。有的老师认为新课改教材编排的知识缺乏系统性,而知识不系统往往是制约语文成绩提高的重要因素。其实这是将新课改与传统教学对立了,教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析上,而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、结构美、语言美、技巧美,新课改是传统教学的基础上提出了更高的要求。我主要的教学理念是:

  1、力求体现语文学科特点——工具性和人文性的统一

  新课标要求“培养学生具有一定的语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。对于小说就是要了解故事情节,把握人物形象,体会人物语言、叙述语言的精妙,欣赏小说的艺术美。欣赏鲁迅先生名篇,最重要是读懂、读透,能比较好地体会作者在作品中的深意。具体到学习《故乡》这篇小说就是:

  (1)学习对比的表现手法;

  (2)了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用,并通过学习掌握这两种描写方法,提高阅读小说和记人叙事的能力。这是本文的重点。

  2、确立学生的主体地位,将课堂还给学生

  有人说过,语文学习的外延和生活的外延相等,但少年不知愁滋味,十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客,他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格,恐怕不是件易事。

  文中三个人物:“闰土”、“杨二嫂”、“我”,若说把握起来还较容易的就是“闰土”,这个人物在小学教材中已出现过,而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩,前后对比鲜明。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物,他们的性格成因相当复杂,且文中介绍不多,但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此,本文的难点:

  第一,引导学生把握“杨二嫂”这个人物形象及在作品中的作用。

  第二,引导学生把握“我”这个人物形象,准确理解文中关于“希望”的含义。

  突破难点时,单纯凭借老师讲解往往事倍功半,应以“发展和创新”教育理论为指导思想,以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。学生的确不明白时再发挥老师的主导地位,因此,在教法选择上突出学生的主体地位。

  三、教法学法

  叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”,教给学生学习方法、培养学生自学能力是我们长期孜孜以求的目标。教法学法大同小异,因为教学是一个双边活动,老师用什么样的方法教,学生也就也大体用类似的方法学。

  1、比较法:与古诗词中游子怀念、眷恋故乡的情感比较,思考故乡变化原因

  2、勾画圈点法:让学生勤动笔墨,积极读书

  3、以写促读法:初步感知全文后,写简短的读后感,体悟作者的思想。

  4、自主学习法:“闰土”形象学生可自主分析

  5、讨论法:系统论“整体大于部分之和”,“杨二嫂”这一人物形象可以自由讨论。

  6、诵读法:指导学生反复朗读“希望”部分,熟读成诵,从中体会课文所蕴含的思想感情。

  7、讲析法:不愤不启,不悱不发

  8、练习法:“要实现有效控制就必须要有反馈”,而且反馈越及时越好。

  四、教学步骤

  (一)诗词导入:

  举头望明月,低头思故乡仍怜故乡水,万里送行舟露从今夜白,月是故乡明夕阳西下,断肠人在天涯。

  (好处:1、温故知新,语文味浓。2、操作方便,简便易行3、反差强烈,引发思索。)

  (二)整体感知

  1、浏览课文,勾画出生字词,并结合课文解词。

  2、写50——60字的读后感,对作者思想感情初步感知,为理解主题奠定坚实的基础。

  (三)分析小说

  1、情节:回故乡——在故乡——离故乡。

  2、人物:

  (1)闰土:小学出现过,而且刻画时浓墨重彩前后对比鲜明。学生可以自主分析突破学习重点。

  (2)杨二嫂:协作质疑,小组讨论,全班交流。突破学习难点。

  A、对小说的社会环境解析(对比闰土看瓜所言)——世风日下缘于经济凋敝,人穷志短。

  B、杨二嫂是被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择手段(嘴快、手快、脚快——尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤)。她在作品中的存在意义有二:

  一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良;

  二是她的变化说明城镇小市民的贫困化,从另一个侧面反映了农村经济的破败。

  3、主题:现实是残酷的,我们当然憧憬未来,但未来是有希望的吗?

  《故乡》中关于希望的阐述,是一段寓意深长的独白,是十九世纪二十年代一位心情沉重,感觉悲凉的成年知识分子,对前途对未来难以确知的希冀的表露。希望的有无,取决于实践,光有美好的希望,不去努力奋斗,必然落空,等于没有希望;希望虽然看起来困难重重,但只要努力奋斗,百折不挠地去实践,希望终能实现。联系1934年作者所写《中国人失掉自信力了吗》:有行动,才有路;有实践,才有希望。希望来自奋斗,鲁迅先生要我们明白的就是这一点。

  (四)练习:目标检测上相关练习题,有些教参上确立的教学重点,比如景物(自然环境)描写等,因在以前的教学中学生掌握的比较好,在此不再作为教学重点。

  五、教学总结:

  通过学习,学生解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题,同时也要求初步学会分析小说。另外,还要求学生尽可能多地了解鲁迅,了解鲁迅笔下的故乡,为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。

  鲁迅《故乡》优秀教案 篇9

  教学目标:

  1、理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。

  2、分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。

  3、揣摩、品味课文的抒情意味的语言,摘抄积累词语、句子和精彩语段。

  4、在本文阅读过程中,训练学生的思维,养成良好习惯,教给阅读方法。

  教材分析:

  《故乡》写于1921年,其中的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活,它深刻地概括了1921年前的30年内,特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝,农民生活日益贫困的历史,反映了那个时代的社会风貌。小说的内容博大精深,但文笔却质朴无华,语言精练但形象易懂,所以在文字疏通、情节理解、技法学习上并不需花大力气,可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。

  教学设想:

  课文不过是教会学生学习的例子,阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文,而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手,引导学生自主阅读,整体感知;反馈展示,讨论交流;合作探究,分析形象;品味语言,体会感情;理解朗读,积累词语;回顾过程,交流收获;并在本文的导读过程中,训练学生的思维,培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。

  教学课时:

  2课时

  教学流程:

  第1课时

  一、导入新课

  “日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。”“夕阳西下,断肠人在天涯。”关于故乡的话题,历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。处于变革时代的思想家鲁迅先生,凭着满腔爱国热情,以其敏锐的感觉,深沉的思索,写下了《故乡》这篇小说。今天,我们就一起来学习这篇小说。

  同学们喜欢不喜欢读小说?能说说你们是怎样读小说的吗?这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》,并通过这篇小说的阅读,探讨阅读小说的方法。

  二、检查预习

  1、听录音,要求学生读准生字词并解释重点词语的含义。

  阴晦(huì)猹(chá)五行(xínɡ)缺土弶(jiànɡ)

  脚踝(huái)潮汛(xùn)髀(bì)愕(è)然嗤(chī)笑

  吓(hè)瑟(sè)索黛(dài)恣(zì)睢(suī)

  阴晦:阴沉昏暗。

  聚族而居:同族各家聚在一起居住。

  无端:无缘无故。

  愕然:吃惊的样子。

  嗤笑:讥笑。

  惘然:心里好象失去了什么的样子。

  展转:这里形容生活不安定,到处奔波,通“辗转”。

  恣睢:放纵、凶暴。

  2、从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。

  明确:

  名:作者是鲁迅;原名周树人,地:浙江省绍兴市人,时、评:鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家,著:他的代表作是小说《阿Q正传》。

  三、自主阅读,整体感知

  1、想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。

  2、根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。

  四、反馈展示,讨论交流

  预设以下问题,引导学生交流:

  1、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。

  明确:小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的,按时间先后为顺序,全文分成三个部分:第一部分(1—5段),写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情,交代了“我”回故乡的目的;第二部分(6—77段),写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,重点写了闰土的变化;第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触,表达我追求新生活的执著信念。

  2、学生按以小组为单位,逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语,并引用课文来阐释理由。

  明确:

  如:在故乡前加的定语有:日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确,理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的;

  又如:被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变化,包括环境的变化,人的变化,文中第74自然段,指出都是“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅”造成的,是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。

  3、作者在本文中都写了哪些人呢?本篇小说的主人公是谁?

  明确:

  本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是本文的主要人物,“我”是本文的线索人物。

  第2课时

  一、出示目标

  上节课,我们感知了小说《故乡》的内容,通过争论,明确了小说的主人公是闰土。这节课,我们就来合作探究,共同赏析闰土这个人物形象。

  二、合作探究,分析形象

  1、看一看,鲁迅先生是怎样来描写闰土的?下面请同学们再读课文,划出文中写闰土的句子,完成下边的表格。

  (用小黑板出示表格,学生自读课文,边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子)

  (学生上黑板填表,并让学生不断补充,最后学生填出的表格内容如下)

  对比内容少年闰土中年闰土

  外貌“十一二岁”“紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。”脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。

  动作。

  语态“手捏钢叉,向猹尽力刺去”

  很高兴,说话脱口而出,滔滔不绝。

  4个省略号,说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”说话吞吞吐吐,断断续续。

  9个省略号,说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

  对我态度“只是不怕我”“不到半日,我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”,告诉我很多希奇的事。恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。

  生活态度捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……拣了“一副香炉和烛台”。

  2、从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?中年闰土又是一个什么样的形象?是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?

  明确:少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”这是封建统治的压迫,使闰土发生了这么大的变化。

  3、“我”对闰土的态度前后有什么不同?为什么?闰土这个形象表现什么样的主题?

  明确:当年,“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已;现在,“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀,使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。

  4、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了,作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢?

  明确:其实这也是一种过对比手法,小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实,从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象,真切地抒发了对现实社会的不满,希望有新生活的炽热感情。

  5、课文从哪些方面去描写杨二嫂的?表现她什么样的性格特征?

  明确:通过肖像、语言、神态、动作的细节描写,表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

  三、品味语言,体会感情

  齐读第三部分课文,品味、领悟小说语言。

  1、同学们对这部分课文,感受最深的是哪些语句?为什么?

  (让学生从内容和语言方面谈个人感受)

  2、从文中看,“我”是一个怎么样的人?

  明确:文中的“我”是一个有作者影子,具有进步思想倾向,同情、热爱劳动人民的知识分子形象。

  3、面对回故乡的所见所闻,这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受?“我只觉得我四面有着不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”文中的“高墙”指什么?

  明确:指封建思想,等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。

  4、在“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活?

  明确:自由、平等、幸福的生活。

  5、“我想到希望,忽然害怕起来”,“我”为什么要“害怕”?

  明确:因为鲁迅当时还是个进化论者,这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想,但怎么实现,“我”无法回答,所以想到希望的能否实现,自然便害怕起来。

  6、为什么说“他的愿望切近,我的愿望茫远罢了”?

  明确:闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活,所以说“切近”,我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否实现还是未知数,所以茫远。

  7、课文再次出现海边奇异的图画,表现了什么?

  明确:海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

  8、“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路:其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这句话有什么深刻含义?

  明确:作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们:只有美好的愿望而不去探索实践,希望必然落空,等于没有;虽然实现希望困难重重,但只要去探索实践,希望才有实现的可能。

  四、理解朗读,积累词语

  老师告诉过大家这么一句话:“学理如建楼,学文如堆沙”。学习语文,强调的是在文本阅读过程中,要注意积累词语、格言警句和精彩语段,丰富自己的词汇,为今后的更好地读写打基础,下面,请同学们摘抄本文中你喜欢的词、句、段,然后全班交流。

  1、学生自由朗读课文全文,圈划摘抄文中词语。

  2、学生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

  五、回顾过程,交流收获

  1、《故乡》这篇小说,我们已经学习完了,通过本文的阅读,同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈?

  2、同学们都采用了什么方法来学习《故乡》?我们是学习按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾学习一下学习本文的过程。

  明确:引导学生回顾故乡的学习过程,归纳小说阅读的方法:感知小说内容——分析人物形象——品味感悟语言——摘抄积累语词。并引导学生举一反三,将这种方法运用到今后的小说阅读中去,反复训练,形成能力。

  六、拓展训练,布置作业

  课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

  板书设计:

  小说阅读方法:感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。

  鲁迅《故乡》优秀教案 篇10

  【教学目标】:

  1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

  2、学会辨析段的类型。

  3、通过对这篇小说内容的把握,深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源,而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害,激发起学生热爱新中国,努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

  【教学重点】:

  1、理解小说的三要素:人物、情节、环境。

  2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析,突出一个"变"字,从中联系人物所处的典型环境,以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

  3、小说采用对比突出主题思想的写法。

  4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

  【教学难点】:

  1、理解运用对比突出主题思想的写法。

  2、理解小说中议论的作用。

  【教学方法】:

  讲解法、对比法

  【教学用具】:

  小黑板

  【教学课时】:

  三课时

  【教学内容及教学步骤】:

  第一课时

  一、导入新课:

  自古以来,“思故乡,赞故乡”是一个永恒的话题,同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来?(学生发言)

  故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。(播放朗读课件)

  同学们,阅读一篇小说,就如同认识一个人一样,只有走进他的内心世界,你才能与他相知交流。从这篇小说中,你读到了什么?

  学生发言总结:

  二、指导学生探究写作背景:

  提问:本篇小说的写作时间是哪一年?(明确:1921年1月)如果时间倒退10年,同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件?(明确:辛亥革命)辛亥革命虽然已经过去十余年了,但军阀各霸一方,在帝国主义操纵下,混战不已。广大的劳动人民,仍然在饥寒交迫中挣扎,农民生活日益贫困,农村经济衰败。

  1919年8月,鲁迅在北京买下了的住宅,于11月21日迁入,结束了长期的会馆生活。12月1日,鲁迅离开北京南返,于4日抵故乡绍兴,在家停留至本月24日,与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后,鲁迅将家中什物“可送的送,可卖的卖”,都处理了,4月24日下午,鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”,于29日回到北京。

  这次回到乡间,幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30,已是满脸皱纹,形容樵悴,向鲁迅讲述了“农村做人总是难,一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境,引起了鲁迅深切的同情。一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说,并以章闰水为原型,塑造了闰土这个朴实的农民形象。

  与我们学过的小说不一样,作者用第一人称的写法。请注意:小说中的“我”不等于作者,但反映了作者的感情。

  三、复习小说知识:

  提问:小说的三要素分别是什么?(明确:人物、情节、环境)今天我们就从人物入手来研读这篇小说。

  四、整体感知:

  1、快速阅读课文,了解文章内容。

  2、思考:

  ⑴、划分文章的结构。

  提示:小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索(线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物,它可以是某个人物、事件、实物……,小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索,就能理清小说的段落层次,把握它的结构。),按时间顺序安排情节,全文可分成三部分。

  明确:"我"回故乡,"我"在故乡,"我"离故乡。

  分析:全文分三部分。第一部分是前五个自然段,这一部分主要写"我"回故乡。"我"在故乡所见到的萧条景象以及"我"的悲凉的心情,并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到"…¨已经一扫而空了。"写"我"在故乡。这是小说的主体部分,主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物,深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难,给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从"我们的船向前走……"到全文结尾。

  ⑵、这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物?

  明确:小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土,衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。

  闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过"我"的回忆,刻画了少年闰土小英雄的形象;与中年闰土的重逢,写出了他的变化,寄予无限的同情;宏儿和水生正是我与闰土的后辈,他们是"一气"的,因而把希望寄托在他们身上,希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。

  五、分析人物形象:(对比的描写方法)

  1.(一):重点分析闰土

  提示:闰土是这篇小说重点刻画的人物,也是小说的主人公。我们可以通过对闰土这个人物形象的分析,来理解作者想要表达的思想主题。

  问题1:闰土的身份是什么?他现在的生活景况如何?从哪里可以看出?

  闰土是当时(二十世纪一、二十年代,辛亥革命后十年间)中国江南农村的一个普通农民。他现在的生活“景况很不如意”(“我”的母亲语),“非常难”(闰土语);“只是摇头”,“大约只觉得苦”;多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。

  问题2:课文中说:“虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了”,我记忆上的闰土又是怎样的?

  指导学生阅读“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”至“但从此没有再见面”,概括出少年闰土的形象特点来。然后齐读“这时候,我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”一段,感受这个“少年英雄“的形象。

  问题3:这个“少年英雄”如今却变成了一个“木偶人”,作者从哪些方面来写出了闰土的这种变化?运用了什么手法?

  作者从多方面对少年闰土与中年闰土进行了对比描写,主要有:外貌、语言(包括对“我”的称呼)、神态(包括对“我”的态度、对生活的态度)等。

  教师小结:

  ⑴、外貌描写:

  少年闰土:“一个十一二岁的少年”,“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”(淳朴天真,令人可爱可亲)。

  中年闰土:“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红”,“头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着”,“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。”(受尽生活的折磨,使人怅然、悯然)。

  ⑵、动作、语态对照:

  少年闰土:巧于雪地罩捕鸟雀,敢于月夜叉刺狡猹;“我”短短的一问,甚至“我”没有问,闰土便说出了许多“天下的新鲜事”,将心中的话尽情倾吐(聪明勇敢,活泼开朗)。

  中年闰土:说话前的神态,欢喜——凄凉——恭敬;共说七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况;说话后的神态,“他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般。”(迟疑麻木,痛苦难言)。

  少年——天真活泼,健康勇敢,无忧无虑

  中年——麻木迟钝,悲哀痛哭

  ⑶、对“我”的态度的对照:

  少年闰土:“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”(情真意切,亲密无间)。

  中年闰土:恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”(被封建礼教所牢牢束缚)。

  ⑷、对生活的态度的对照:

  少年闰土:捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……(朝气蓬勃,对生活充满着热情和希望)。

  中年闰土:拣了“一副香炉和烛台”(受封建迷信思想的毒害,生活绝望,只能将希望寄托于神灵)。

  问题4:对于闰土的这种变化和生活景况,“我”有怎样的态度与想法?

  指导学生从文中寻找有关语句,理解分析:

  “叹息”(同情),“惘然”(失落感),“悲哀”(哀其不幸),“不愿意”(对现实的不满)……

  问题5:作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么?

  在学生讨论回答的基础上,教师适时提出:对于这个问题,有以下几种理解,你赞成那一种?为什么?

  A.通过对“我”和闰土关系变化的叙写,揭示了人与人之间的冷漠麻木,表达了对平等亲密人际关系的期待。

  B.描写了农民生活的悲苦与挣扎,表达了对农民的深切同情。

  C.通过写闰土的种种不幸,揭示辛亥革命的不彻底性,揭露社会的弊端。

  6、总结:在上述描写中,作者运用了对比的手法。思考:运用这种对比的方法有什么作用?

  明确:通过对少年闰土和中年闰土的形象对照,揭示的是:闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎,当牛做马,遭受着经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,使他们的命运越来越悲惨。

  4、文中还有那些类似的对比?(学生自己找出并进行分析)

  类似的对比还有⑴年青的杨二嫂——中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比

  作业布置:

  分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比

  板书设计:

  二十多年前:小英雄

  闰土对比

  二十多年后:木偶人

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