请先让学生喜欢鲁迅教学实录
中学校园里时下流传着一句顺口溜，“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”，鲁迅的文章生涩难懂，不好学，几乎成了中学校园里师生的“共识”。今天又一次上《故乡》，面对来自各个角落去鲁迅化的叫嚣，不由地想：鲁迅的文章为何就这样招人忌恨？我今天能上好吗？是不是学生就真的如顺口溜所说的这样讨厌鲁迅？作为农村学生，对鲁迅先生的文章更是害怕的，带着诸多疑问，怀着惴惴不安的心情，我来到课堂。
由于上节课重点是对文体、作者、背景做交代，我把实录略去。这节课的任务就是解读课文，上课思路是从一个或两个点入手，激发学生的兴趣。下面对本节课辑录如下：
师：同学们，上节课老师介绍了文体、作者、时代背景，这节课就让我们跟着鲁迅先生到“我”的家乡转一圈，看有没有好的景致、给你留下深刻影响的人物或者惊险的故事。记住，看完后，要谈谈自己的感受。
学生阅读课文，教师在教室走动和学生小声交流。
几分钟过后师悄声问学生甲：你看到令你感兴趣的地方了吗？
学生甲摇头：没有。
问学生乙：你读了后，最大的感受是什么？
学生乙：看不懂。
问学生丙：你觉得最有意思的段落或最有意思的话是那些？
学生丙：最后一段。
师：什么意思？
学生丙：具体说不上来，反正觉得挺深奥。
（等大部分学生阅读完了）师：读完后觉得没意思的同学举手。
十几个学生举起了手。
师：读完后觉得有意思的同学举手。
三个学生举了手。
师：没举手的同学怎么回事？既‘没有意思’，‘又有意思’，按照这个逻辑推理，没举手的这部分同学既是男性，又是女性了。
生笑
师：觉得没意思的同学我打个比方，假设《故乡》是人参果，那你们就是——
生大笑齐声：猪——八——戒。
师：《故乡》到底是不是人参果，下来我们请三位‘孙悟空’分别谈谈。
学生甲：我觉得闰土写得好，闰土刺猹那一段。
师：品出了一些味儿，可能人参果有甜味。
学生乙：我觉得杨二嫂也有意思。
师：味儿更浓了，可能还有点辣。
学生乙：文章的最后一句我觉得富有哲理。
师：对，吃了还长生不老。
生笑。
师：我也细细品尝了，下面我和同学们分享，第一我觉得鲁迅是一位了不起的画家，他会画画。
生愕然。
板书：月下刺猹图
师：请同学们齐声朗读‘深蓝的天空……反从他的胯下溜了’
生齐读
师：谁能说说为什么老师说鲁迅先生是一位画家吗？
生举手：他会用颜色。
师：对，太聪明了，都有哪些颜色？
生抢着回答：蓝、金黄、碧绿。
师：想一下再有没有其他颜色，作者没有用表示颜色的词语，但你却能感受到？
生：有，海的颜色，沙滩的颜色，还有银项圈的颜色。
请同学们闭着眼睛想一下这幅图景，不但颜色丰富，最重要的是还发生了惊险刺激的故事。
生：闰土在看瓜的时候用钢叉刺猹。
师：对，品出点味儿了吗？
生：品出了。
师总结：老师刚才说了，鲁迅先生是画家，其实他不是，他只是善于运用描写这种表达手法，笔下的环境，宽阔而优美，色彩对比鲜明，动静结合。每当我们读到这一段，大脑当中就会浮现出一幅画。一个英俊的小少年，手里捏着一柄钢叉，守候在西瓜地里，四周静悄悄的，没有一丝声响，只有深蓝的天空挂着的金黄圆月，洒下它皎洁的月光，给一望无际的碧绿的瓜田披上一层银纱。可过了一会儿，情况就发生了变化，瓜地里忽然有了响动，在静谧的夜晚，这响动让人神经马上变得紧张，少年悄悄起身，蹑手蹑脚，小心翼翼，朝着声响靠过去，偶尔的一点响动，倒更显得夜晚是那么宁静，是一只猹！少年猛地举起钢叉，向猹尽力刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下溜了。接着，一切又恢复了，好像什么也没发生过，四周还是那么的安静。
师：听完老师的总结，你觉得怎么样才能把景色描绘的栩栩如生？
生甲：抓视觉。
生乙：动静结合。
师：对，那么请同学们在写作时也要尝试。下面味道更辣。鲁迅先生不但会画画，而且会演戏，
板书：杨二嫂的表演
师：请同学们朗读‘哈！这模样了！’到‘顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了’。
生读
师：读完了，但我觉得味不够浓，第一句谁再读一下？好，你读。
生读。
师：尖利吗？是怪声吗？
生：不是
师：要读出‘尖利’、‘怪’和‘大叫’，谁再读？
生甲模仿，学生笑。
师：她的大叫目的是什么？
生甲：显示她与众不同。
生乙：先声夺人。
生丙：还有点套近乎的意思。
师：对，不过这还不是她的终极目的，要想知道她终极目的，还要看下文。杨二嫂横空出世，声音就很不一般啊，她的样子就更不一般了，看下面一段，齐读。
学生齐读
师：样子能想象来吗？鲁迅先生抓住了她的什么特征来进行肖像描写？作者对她的态度又是如何呢？
生笑：瘦而难看，可笑，像个‘圆规’；态度是讽刺。
师：在这段，作者用了一个动词，让我们觉得杨二嫂好像就站在面前，那个动词，谁能模仿一下这个动作？
生：搭，两手‘搭’在髀间。
一学生模仿，学生大笑。
师：‘圆规’是谁，这里用了什么修辞？
生：杨二嫂，借代。
师：好，继续往下读。
学生读。
师：知道二嫂的最终目的了吗？从那个动词体现出来？
生甲：‘转’。
生乙：‘塞’。
师：那个对？为什么？
生：‘塞’对，因为‘塞’字写出了杨二嫂的最终目的。
师总结：杨二嫂出场就不一般，突兀而奇怪，先套近乎，再绕圈子，还‘鄙夷’、‘冷笑’、‘愤愤不平’，杨二嫂的这段戏，可谓一波三折，通过这段描写，人物就跃然纸上了，我们在写作中描写人物的'时候也要模仿作者的笔法，抓人物的外貌特征，抓人物典型的语言、神态，还要注意动词的使用。
师：通过‘月下刺猹图’和‘杨二嫂的表演’我们品出趣味来没有？觉得有意思吗？
生：有意思。
师：请同学们下课后继续深入阅读，好戏还在后面。阅读的时候带着这样两个问题，少年闰土和中年闰土的区别、杨二嫂的前后变化，思考造成这种变化的原因。下课
教后记：这节课我没有像往年一样，中规中矩地讲——从开头到结尾、从人物、情节、环境再到主题。我的思路是：先要让学生不怕鲁迅，对鲁迅作品感兴趣，那么就从两个能引起学生兴趣的点入手，结合农村学生的实际情况，先不要太多的分析，在下一课时，完成整体的解读。
反思：学生害怕乃至厌恶鲁迅先生的文章，是不是要从老师身上找原因呢？作为一名有思想的老师，不应被鲁迅身上的政治标签所左右，而要从文学的角度，从艺术的角度来看教科书上鲁迅的文章，不管别人给鲁迅戴过什么高帽子，也不管别人评判过他什么。我们能从他的作品里获得美的享受，并且能让我们不断思索，这就足矣。恣意批评鲁迅文章的人，我怀疑他的动机——不是想哗众取宠，搞点轰动效应，便可能是根本没读懂。不然这么美的文字，怎么会无人欣赏？，作为一名语文老师，应静下心来，先让自己读懂鲁迅。
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