一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。
师：今天，我们一起学习一篇课文(板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空)，请读课题，注意词语之间的停顿。
师：同学们知道这篇文章是谁写的吗?生：周晔。
师：同学们都预习了课文了吗?读了几遍?读书都留下了痕迹吗?(检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。)
师：作者周晔是鲁迅先生的什么人?生：侄女。
师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人?生：弟弟。
师：鲁迅先生原名叫什么?生：周树人。
师：他的两个弟弟叫什么?生：周作人，周建人。
师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起!通过预习，生字能掌握吗?能读准生字，是很重要的事。
于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。
二、初读课文，了解学情，以学定教。
师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。(学生齐读。)
师：请各人读各人的，放开声读。(学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。)
追悼囫囵吞枣“哈哈!还是我的记性好。”
吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”
爱抚饱经风霜
师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。
三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。
1.于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。
师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段(举手的同学不多)，我请没有举手的同学来读(都举手)。(老师笑)请班长上台。(于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。)
班长：请xxx同学。(xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀!”)
师：请你朗读(xxx摇头)。不情愿还是紧张?
生：紧张。
师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。(这时，同学们都纷纷举手。)
师：不!他需要的是鼓励(同学们鼓掌)。
(xxx朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。)
师：读出天真劲儿来。(请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。)
师：这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小……”
师：哪位同学见意来读(一生读)。多天真呀!请你再读。
(xxx接着往下读，他把“他的遗体躺在……”读成“站在”，引得哄堂大笑。于老师耐心地帮助，不断地鼓励。经过三次努力，才把第二句话读下来。)
师：嘿，努力就能成功.同学们想想，第二句话该怎么读?(学生自由练习)
在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学，xxx同学的进步也很明显。另一方面，于老师说”人文精神”是要“少些包办，多些自主;少些限制，多些引导;少些理性，多些情趣。”这“三少三多”，于老师身体力行，随处可见。
2.“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的。
片断一：
师：哪位同学愿意朗读?(一位同学读，很有感情)
师：这是她的感受，她认为这句话应该这样读。好!还是xxx同学，你来读。
师：有进步!“追悼”什么意思?不需要解释，我读前面，同学们读后面。
师：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭。”
师;后面的话就是对“追悼”的……生：解释。
师：读书要前后文联系，(接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容.该同学常常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。)
师：这句话很难读(投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”)哪位同学愿意来读。(生读)
师：很好!这是她的体会。
(两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。)
师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有?
生：对亲属表示慰问。
师：“爱抚”的“抚”是个生字，这样写(板书示范)才规范。“爱抚”什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。(一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。)
师：“那时候……团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。
师：“从此……马马虎虎”大家一起读。(生齐读)
师：非常好，正确、流畅。读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗?(“爱抚”与”爱戴”作比较)请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”?
生：爱护。
生：关爱。
生：疼爱。
师：“爱戴”的“爱”呢?
生：敬爱。
师：同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。(学生练习，于老师还是指导那位同学读。)
师：哪位同学愿意上讲台和老师分角色读(一位女生上台，扮演周晔)
师：周晔，读书要动脑子啊。
周晔：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。”
师：(摸着胡子，笑了笑)“哈哈!还是我的记性好。”
周晔：“听了伯父这句话，……马马虎虎了。”
师：我侄女读得多好啊!声音好听，流利!“囫囵吞枣”读懂了吗?
周晔：懂了。(再读)“老实说……乱说一气。”
师：周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受?
周晔：虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。
师：我侄女真聪明。我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗?
师：临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊!想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊!请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
片断二：
师：“哪一点不像呢?……”把这两句话再读一读。(全班同学读)如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批?再读一读，也可以圈画。写批语，有什么看法，写一句话也成。
周晔：动作描写很生动，很形象。
生：写得真好，把伯父说话的动作写出来了。
生：她顾及人物的动作表情。
生：观察很认真仔细。
师：有没有不同意见?
生：我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。
师：可以删掉?将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有;如果你们(指前面几位同学)当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的!
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