无论是身处学校还是步入社会,我们难免会萌生一些新的感悟,这时就可以通过写文章的方式把自己的感悟都记录下来。但是,感悟的文章要怎么写呢?以下是小编帮大家整理的《黔之驴》教学的几点感悟,希望能够帮助到大家。
《黔之驴》教学的几点感悟 1
在日常教学中,我们不难发现学生对文言文的兴趣并不浓厚,甚至还有一定的排斥心理。究其原因,既有学生主观上的原因,也有文言文本身的因素。但笔者认为,这与语文教师不恰当的教学也或多或少存在着关系。那么,在当前新课程改革的大背景之下,如何科学、高效地开展文言文教学呢?笔者认为应做到“真、活、实、简”。下面结合《黔之驴》教学案例,简要阐述在文言文教学中如何遵循这个四字诀。
一、教学目标要真
“真”即科学、准确、合理,文言文教学涉及文化、文学、文字等诸多知识,教学内容务必准确。王荣生教授说过,“教什么永远比怎么教更重要。”诚然,教学内容的科学、准确无疑是至关重要的,一位教师无论他的教学方法如何,至少在课堂上不能有知识性错误,这是教学原则性问题。因此,在教学中,教师必须立足教材,依据学情,务必在课前多方查证,去伪存真,而不可将错误的知识传授给学生。
在最近一次同课异构活动中,笔者听了几节《黔之驴》,其中就有不“真”之处。例如,教师让学生谈谈由本课演化而来的成语,学生大多能回答出“黔驴技穷”和“庞然大物”,但对“黔驴之技”知道得却不是很多。接着,教师就在黑板上板书“黔驴之计”4个字。当时,笔者以为该教师的错误是紧张或笔误所致,但他再三提醒学生注意“计”的写法,可见其根本未能意识到自身的错误。由此可见,教师备课还应该更加充分,要深入理解课文内容。新课结束后,该教师又启发学生说:“在课文中,体形庞大的驴子最后被老虎吃掉了,请同学们想一想,驴子能否避免被吃掉的悲剧呢?”遗憾的是,多数学生都没有认真反思,而是进行随意调侃。有的说:“让驴子长出翅膀飞回去。”有的说:“让驴子有特异功能,一脚把老虎踢飞。”……整个课堂笑声不断,很是热闹,但这样的讨论和本课的教学目标毫无关系,教学效果自然无从谈起。
二、教学氛围要活
“活”即活力、活泼,文言文教学因文字层面存在阅读障碍,教学内容相对枯燥、乏味,导致课堂气氛容易陷入沉闷。如何解决文言文教学的这种尴尬局面呢?笔者认为应该在“活”字上下功夫,精心营造教学氛围,让学生在一种兴奋、快乐的情绪支配下完成学习任务,进而提高学习效果。教学过程,就是“人”活动的过程,所以要想让课堂充满活力,洋溢激情,教师的情绪就应该饱满,只有这样,才能激发学生的学习热情,营造出充满活力的课堂。
相对来说,本次所听的3节课中,也有较为成功的案例:比如,有教师在上课伊始,为了缓解学生的紧张情绪,就先用幽默的语言调节气氛,待学生调节好情绪后,再适时鼓励学生好好发挥。结果,学生个个跃跃欲试,一下子就被带入了一个充满活力的课堂之中,整节课,学生主动举手近30人次,合作探究的热情十分高涨。
此外,“活”还可理解为教法灵活。文言文的教法因为有着文字阅读的障碍,因此在教学方法上也相对传统,缺乏创新,很多老师基本上是边读边讲,一串到底,这样的教学缺乏活力,更缺少张力。
而黄厚江老师在教学《黔之驴》时,则注重启发、诱导及课堂生成,他的教学方法灵活、巧妙,值得借鉴。同样是读,黄老师先借助读书检查预习效果,解决字音问题,然后提醒学生要读出文言文的味道,这个阶段的读,解决了文言文朗读的节奏和重音问题,同时也让学生感受到了老虎传神、细腻的心理描写。接着,黄老师又引导学生通过读书,自主思考并发现问题。此外,黄老师对文言文翻译的处理,也有别于传统的串讲式,其方法巧妙,颇具匠心,把枯燥的翻译转变成分角色讲故事,即请同学们在驴和老虎中选一个角色,然后从这个角色的角度出发,讲述故事,要求如下:①贴近原文;②有适当的想象;③有明确的中心。实践证明,这种复述让枯燥的翻译变得生动有趣,学生很乐于尝试,且3点具体要求又提醒学生紧扣文本,教法之巧妙、灵活,实在令人折服。
三、教学过程要实
“实”即扎实、有效,文言文的教学要追求扎实有效,切不可像有些公开课那样,只追求表面的热热闹闹。笔者曾经做过一个调查:在某次文言文公开课后,随机抽查了几个学生,询问他们本课若干个重点字词的意思,结果发现很少有学生能回答出来,可见这节公开课是没有达到预期教学目标的。因此,笔者认为,教学固然要考虑方法和艺术,但是最基本的教学效果更要保证,比如,应该积累的实词、虚词,需要背诵的片段,等等,都要不折不扣地去完成。
例如,在某节公开课上,课一开始,教师就提问:“大家课下预习好了吧?”还未待学生回答,便立刻进行内容和文法方面的教学,而完全忽视了文言文对学生来说首先有“言”的困惑。这种教法架空了文本,且违背了文言文阅读和学生认知的根本规律,教学的效果可想而知。因此,文言文教学应做到“文”“言”合一,以语言为抓手,在阅读过程中帮助学生理解字、词、句的意义。此外,还要在“言”和“文”之间多走几个来回,帮助学生积累言语经验,培养他们的文言语感,以切实提高其阅读文言文的能力。
四、教学方法要简
笔者认为,根据新课标精神,文言文教学应从两方面做到简单化:
1. 教学内容简单化
通过学习,学生只要能读懂文章的意思即可,要求简单、明了。以《黔之驴》为例,教学目标就可以设定为:①积累船、稍、且、益、蹄、尽等文言字词,弄懂与本课有关的几个成语的意思。②能够多角度理解故事的寓意。③背诵课文。学生通过课前预习、课堂学习,以上3个目标基本能够轻松完成,教师教得轻松,学生也学得开心。
2. 教学过程简单化
在40分钟的'课堂学习中,教师可以以“读”为手段,通过多种形式的读,实现教学过程的简单化。比如,默读,扫清字音障碍,同时明确重点字词的含义;朗读,培养语感,同时帮助学生加强对“虎”与“驴”形象的感知;自由读,彰显个性,同时实现背诵课文的目的。整节课以“读”贯穿始终,实现了教学过程的简单化,学生也能够保持一种昂扬的学习兴趣。
有别于此,某位老师在教学《黔之驴》时,就把教学内容安排得过于复杂。例如,在介绍教学背景时,该教师不仅提到柳宗元的《三戒》,还滔滔不绝地补充了《永州八记》,如果说前者还有一定的必要,那么后者完全就是画蛇添足,对于该课内容的教学几乎没有任何帮助。因此,笔者认为,面对七年级学生,该教师不顾学情把教学内容复杂化的做法,除了增加学生的学业负担、增添其畏难情绪外,还减少了学生与文本对话的时间。
总之,针对文言文这种承载了我国优秀古代文化的文体,在教学时,教师必须秉承研究的精神,遵循文言文阅读的规律,探求最佳的教学模式或方法,以完成教学目标,提高教学效率。
《黔之驴》教学的几点感悟 2
《黔之驴》这是一篇寓言,教学就是要让学生从不同的角度进行思考,明白一些道理。通过教学,学生应该理解文章的内容——一只庞大的驴被一只老虎吃掉了;理解掌握文章的文言词汇,尤其是课下有注释的词语;能将文言文译成现代文;理解文章的深刻寓意,这就是本课教学的基础知识和基本技能。因此,我设计的教学目标是学习积累文言词汇,学习文章细致的心理描写和动作描写,理解文章的深刻寓意。教学重难点是后两者。
通过学生介绍学过的寓言故事导入,设计了“读——练——品——悟——说”五个环节。
“读”环节:先请学生自由朗读课文,结合课下注释,完成《学教案》的字词注音,再请一个学生朗读,其他同学听读并纠正错误字音,全班齐读课文,然后同桌互助,对照课下注解疏通文意。
“练”环节:幻灯片出示词语解释,句子翻译,检测学生对文言词句的掌握情况。 “品”环节:设计了三个问题,概括文章内容,虎吃驴经历了一个什么样的过程,小组合作讨论文章刻画的两个动物的形象,循序渐进地完成从内容到赏析的过渡。
“悟”环节:学生通过前面的学习领悟寓言的深刻寓意,并能从多个角度阐述自己的看法。
“说”环节:这是拓展部分,又有一位好事者运来了一头驴,它决定要为驴子家族洗刷耻辱战胜虎,请发挥想象,续写寓言故事。
最后小结学习得到的启发,并送给学生一幅对联,与大家共勉作结。安排作业。 整堂课是以诵读为主的。跟以往的教法不同,这次完全抛开“串讲”的模式。我这节课真正让学生去做“主人翁”,让学生都参与到课堂中来。一开始学生就书声琅琅了,因为学生明确了他们要进行第一个任务:多层次朗读;朗读的要求就是他们首先是借助课文的注解读课文,完成《学教案》的字词注音,把课文读准。这个环节处理不够好的就是在学生完成注音时应全班朗读一遍正音,就不会导致后面学生回答问题时有读错的字音。接下来请一个学生读课文,把课文读顺。再接着就是全班有节奏地朗读课文,读得有板有眼。但这些都不是单纯的朗读,而是随着诵读次数的增加,对学生的要求也在增加了。真正用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。
接下来,给他们做个检测——词语解释,句子翻译。学生们都很踊跃,回答得又快又好。通过这种方式让学生解决文言文的字词,翻译句子,学生乐于接受,也学得轻松。
第三个环节是多角度品读。设计了三个问题,概括文章内容,虎吃驴经历了一个什么样的过程,小组合作讨论文章刻画的两个动物的'形象,循序渐进地完成从内容到赏析的过渡。在这个环节中,给学生充足的时间去合作,去思考,去讨论,让每个学生都按照自己的思想方式,感情和性格特点去感受文章,再通过组内交流,准确全面地把握文章所传达的丰富意
蕴。所以学生的回答积极性很高,学生的边读边赏析十分到位和准确,还有一些学生独到的精彩的表述让自己都佩服,可惜没能完整的记录下来。
学生通过对前一环节虎和驴两种动物的形象特点的细致分析,领悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成,还能从多个角度阐述自己的看法。
拓展环节续写寓言故事。这一环节时间安排合适,但所提要求还不是很具体。续写寓言故事应往哪个方向动笔?既然续写的是寓言故事,那么所写的也是通过一个故事告诉人们什么道理,学生若写的并不是寓言故事,应如何评价激励?在学生回答时我并没有将这些问题处理好。
最后小结学习得到的启发,并送给学生一幅对联共勉,安排作业。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。希望每一个学生都能在课堂主动参与中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。
《黔之驴》教学的几点感悟 3
这节公开课课主要依据《课程标准》中的要求来设计的。教学目标为:
一、能流利地背诵文章,结合注释,能口译全文。
二、学习细致逼真的心理、动作描写。
三、理解故事的深刻寓意。短短的四十分钟,这堂课既有成功之处,也有不足的地方。下面就这节课谈谈我的想法。
作为一篇文言文,字词的疏通释义一直是学生的老大难问题,所以尽管我所上的是第二课时,我还是安排了一些时间来进行字义的复习。同时,作为一篇寓言,让学生从不同角度品味寓意,进而来把握寓意。学生分别从老虎的角度、驴的角度、其它角度品味寓意。比如从老虎的角度谈给我们的启示是:做事要谨慎,要知已知彼。从驴的角度为不能外强中干等。
另外,这篇文言文中有很多动作和心理描写,如果仔细分析的话能更清晰的明了老虎和驴子的心态变化。所以我让学生找出文中的重点字词进行分析。通过学生讨论,使学生掌握本文寓意,从而受到情感、态度和价值观的启发和教育。
最后,为了扩展学生的思维,我设计了这样一道题:“这篇文章能不能改名为《黔之虎》?”学生的思维非常活跃,想了很多的原因。这时他们的逻辑思维充分被调动起来,大家众说纷纭,畅所欲言,课堂气氛也很活跃。
但这节课也有不足的地方。最明显的一点就是时间的安排上,学生由于复习的不到位,在字义复习这一环节上浪费了大量的时间。就公开课而言,其实完全可以把这些复习的环节放在课后或作业整理课上,没有必要放在课上宝贵的40分钟里。
另外,在让学生进行动作与心理的分析时,我不能够完全相信学生的能力,总是在学生进行分析后又重复强调一遍,这样,一方面打击了学生学习的.主动性,另一方面,又一次浪费了不少时间。这样,就使得全文最大的重点――对寓意的分析没有得到充分体现,对于一堂公开课来说,缺少一节课的完整性这其实是最大的失败。
我需要吸取这次公开课的教训,在今后的备课工作上,考虑的更全面,更到位。特别是时间的安排上,充分考虑到学生的能力,根据课堂的反应情况,及时调整教学内容,让课堂变得更加灵活,更加完整。
《黔之驴》教学的几点感悟 4
这节课主要依据新课改的要求,采用自主互助小组合作的方式进行设计的。下面就这节课谈谈我的想法。
《语文课程标准》对阅读文言文的要求及新课程的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度有明确的规定。但学习文言文,学生往往感到枯燥无味,因此这节课我先用一个《狐假虎威》的故事导入课题,激发学生的兴趣。然后通过演读课文和知识抢答两个环节,让学生在既轻松又紧张的气氛中,掌握字词句等方面的基础知识。而后又通过质疑及释疑环节,让学生既明白了文章大意及文章思路,又避免了无效环节造成的时间浪费。再从不同角度让学生品味寓意,进而来把握寓意,引导他们从多角度辩证地去认识问题、分析问题,获得对自然、社会、人生的有益启示,从而受到情感、态度和价值观的'启发和教育。
另外,为了扩展学生的思维,加深对课文的记忆与理解,我设计了“看画面,想情节”、“添枝加叶讲故事”、“奇思妙想编故事”三个环节,学生的创作激情被充分调动起来,众说纷纭,畅所欲言,课堂气氛也很活跃。 而且最后一个环节“奇思妙想编故事”与开头的导入课题遥相呼应,使本堂课浑然成为一个整体。
《黔之驴》教学的几点感悟 5
《黔之驴》是一篇文言文,故事短小,寓意深刻。这一课的教学,我始终紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个纬度来组织教和学,重点要求学生理解课文内容,学习积累文言词汇,理解课文内蕴含的寓意。
作为一篇饶有趣味的寓言故事,学生有浓厚的兴趣去学习,《黔之驴》是一篇文言文,疏通文意是学生把握故事内容、理解寓意的一个重要途径。七年级的学生已经具备一定文言基础知识,所以我先让学生自主翻译标注疑点,然后将问题提交小组解决,发现共性问题,最后师生互动,解疑释难。学生参与面广,培养了学生善于质疑的良好习惯。
为了理清文章的叙事线索,教学采用了自主、合作、探求等各种活动有机结合,发展了学生的思维能力。小组展示成果的过程中,学生得到了各种各样的`答案,部分学生未能注意到叙事线索的重点所在,部分学生能够细心地找出每一个细小的环节,针对这两种情况,我加以点引、指导,最终确定了同学们认同的最佳答案。
这堂课的学习,让不同的学生都在原有基础上有所提高,这则寓言不仅仅交给了他们语文学科的基础知识,更教给了他们成长道路上的一些生活哲理,我相信这一点对他们来说是异常宝贵的财富。教学活动中生生互动、师生互动,让我明白什么是教学相长,使我记住了:教学不仅仅是告诉和传播,更重要的是让学生在情境中主动的实践、体验、探究,以达到感悟的效果。
文言文应该熟读、多读,而这节课给学生朗读的时间不够;以后要学会调动学生情绪,想方设法激发学生兴趣,尽量做到声情并茂。
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以往上文言课,总是我一个人在说,学生埋头苦记。我犹如粉碎机把知识捣烂了,喂到学生嘴里,学生感受不到整合各种滋味的过程的快乐。导致课堂沉闷不说,学生的灵性、情感、态度、价值取向都被扼杀了,只是机械地吞咽教师送来的“食品”,越是这样,越怕学文言文。
而这节课,是什么力量让所有的学生都动了起来了?是以学习者为中心的参与式的学习,让学生们在新的课型中充分发挥了主体能动性,自主大胆地质疑、考问我,从现象到本质,教学目标迎刃而解,解得痛快!课上得生动有趣,活而不乱。虽然,学生的问题良莠不齐,但正好反映了各个层面学生的情感、态度、需要、理解,各问所需、各取所得。
从学生课堂上提的问题不难看出,学生是自主的、灵动的、个性的。自以为是的“背”着学生走的教学模式,既累了自己,也束缚了学生。感慨早该给自己减负,同时也解放学生,早该让他们舒展身体自由快乐地“走、奔、跳……”只有把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,这样才可能做到师生之间真正的平等、互助,学生才能真正自主探究。
语文教学与其他学科不一样,它围绕课文进行,如何重构教材,从什么角度切入,都因人而异,是教师独特的'个性的行为。这堂课,收获最大的是问题提得最多的学生,而提高最快的是我,真实的教学即是这样的对话。师生互相提升,令我激动,让我明白什么是教学相长,使我记住了:教学不仅仅是告诉和传播,更重要的是让学生在情境中主动的实践、体验、探究,以达到感悟的效果。
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栗珍妮老师执教的《黔之驴》体现了新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式,它的成功之处主要表现在以下几方面。
第一注重基础知识,体现合作学习。根据语文课程标准的要求:“ 阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。”所以我让学生在朗读、自由读的基础上,要求学生结合注释看课文,自己试译课文,使学生初步理解课文内容。在试译课文的过程中,体现了学生自主性学习。若有不懂的字词句子,小组讨论,学生之间共同合作解决,教师进行适当的指导解决,体现了学生合作性学习,和师生的互动,改变了以往教师为主学生为辅的教学模式。
第二,注重引导学生从多角度辨正地去认识问题,情感态度和价值观目标凸显。这节课主要让学生从不同角度品味寓意,进而来把握寓意。学生分别从老虎的角度、驴的角度、其它角度品味寓意。比如从老虎的角度谈给我们的启示是:做事要谨慎,要知已知彼。从驴的'角度谈,根据课文中驴“一鸣”“啼之”,从而给我们的启示是掌握真本领、真才干的重要。通过学生讨论,使学生掌握本文寓意,从而受到情感、态度和价值观的启发和教育。
当然,在这节课中也存在一些的不足之处:文言文应该熟读、多读,而这节课给学生朗读的时间不够;教师要学会调动学生情绪,想方设法激发学生兴趣,尽量做到声情并茂,还应加强对学生激励性评价语言的使用。
《黔之驴》教学的几点感悟 8
开课是一个痛苦并快乐着的过程。现在看来,这次指导团的开课让我获益匪浅。
首先,让我深刻地感受到了学习共同体的卓越实效。
这次能比较顺利地完成这节《黔之驴》,其中最重要的就是获得了指导团专家们的悉心指导和组内老师们的倾情相助。从小组说课、组内老师和自己的试讲直至最后的开课,专家们的指导和同伴们的互助帮助我理清了思路,准确地把握住了整堂课的要点,为我最终的教学设计奠定了扎实的基础,明确了正确的方向。
其次,让我深刻地感受到了关注学情的重要性。
对象是八年级的学生,我应该做怎样的教学设计?对象是我们紫阳中学的八年级学生,我该对原有的'设计进行怎样的调整?在试讲后,面对出现的问题,我最终呈现的教案又该是怎样的面貌?在这样的反复思考中,最终明确了主线,设置了有阶梯的课堂背诵环节,删除了“比喻说理”的环节,补充了关于寓意的复习知识卡片。正是这样的“度身定制”,使得最终达到了不错的课堂效果。
其次,让我深刻地感受到了驾驭课堂的重要性。
要想在课堂上较好地驾驭时间,这就意味了教师要对文本、学情进行充分的了解,尤其是年轻教师如我,更应该认认真真地做到写好教案,写好详案。并且在课堂上要智慧地去撷取学生现场生成的智慧火花,达到更好的课堂效果。
最后,让我深刻地感受到了细节的重要性。
概述前是否进行了针对性的指导?关键字词是否真正敲实了?板书是否遗漏了标题和作者的信息?等等。我相信,当我关注并坚持落实这些细节,随着时间的沉淀,一定能真正踏实地提高课堂的实效性。
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