《如梦令·昨夜雨疏风骤》的作者是宋代词人李清照。
教材分析：
《如梦令 常记溪亭日暮》是宋代词人李清照所作。词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误如藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表现了作者早期生活的情趣和心境。
教学目标：
1、理解这首词的词意，通过读诵、情景再现，理解领悟词的内容和意境，揣摩作者情感。体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
教学重难点：
学习词的内容，想象词中描写的情景;结合词句展开想象，并能描述出来。
教学准备： 教学课件
教学安排： 1课时
教学过程：
一、话题引入，区别诗词。
1、同学们本学期我们学过一首《夏日绝句》，指名背诵。出示：“生当作人杰， 死亦为鬼雄。”你知道这样豪迈的诗句出自谁的口吗? 出示：南宋 李清照
2、你们了解她吗?谁来给大家介绍一些。教师出示作者简介—李清照。
3、这节课我们一起来欣赏她的一首词《如梦令》。看!(出示词)这就是今天要学的词，看看词跟我们以前学过的诗有什么不一样?明白词的特点。
①古诗每句字数一样，词每行的字数不一定一样。词的句子有长有短，所以又叫做长短句。
②词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。
(设计意图：通过对《夏日绝句》的复习，导入对作者认识和对词的了解，知道词和诗在形式上有所区别，为下文的学习打下铺垫。)
二、初读全词，感知节奏。
1、下面就请打开课本，试着读一读。
2、指名2人，强调“兴”的读音。
3、为了更好地读出节奏，听老师有节奏的吟诵一遍。先自读，再指名1人读。(要求有节奏。)
(设计意图：一读的要求是让学生读熟全词，读准字音。)
三、抓住字眼，解释词义。
1、利用工具书自学或小组学习，出示需要把握意思的词。
2、交流：
(1)常记 溪亭 日暮 沉醉 兴尽 误入 争渡 一滩
(2)知道了这些带点词的意思，你知道这首词大概讲了什么吗?
经常记起在溪边的亭子游玩直到太阳落山的时候，喝得大醉不知道回来的路。游兴满足了，天黑往回划船，错误地划进了荷花深处。抢着划呀，抢着划呀，惊动满滩的水鸟，都飞起来了。
(设计意图：二读要求学生在了解字义的基础上，能够描述全词的意思，为下来品读全词描绘的画面，和词中蕴含的情感打下基础。)
四、想象画面，感悟情感。
师：光读懂还不够，还要把这一首词读活了。读得很美很美，古诗词有时候一个词语就是一幅画，再来读读这首词，关注“醉”字，想想你从哪些地方读懂了这个“醉”字?请圈划点注。板：醉
交流感悟“醉”
1、 陶醉在美酒和美景中。
①“不知归路”(作者喝醉了。) 板：酒
②师：看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢?“溪亭日暮”
师：看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面?(落日的余辉倒映在湖里)此时你想起那一句诗句来了?(一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。)
师：多么富有诗情画意啊!奖励你读一读吧。生朗读。
师：你把这么美的画面通过朗诵表达出来。你们看啊!
③师：还从哪里读懂了“醉”字?“藕花深处”
师点拨：这个“藕花深处”，让我们仿佛看到了怎样的画面?(荷叶铺到天边，中间点缀着朵朵荷花。)此时的情景让你想起哪一句诗来了呢?(接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。)
师：是啊，欣赏着这样绝美的景致，闻着酒香、荷香，那可真是酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。
2、陶醉在美丽的意外中。
师：再读读这句话：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。指名生读。
师：读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么?(词人们划船争先，一河滩已经栖息的鸥鹭被惊醒，从荷花塘里飞起来。)
师：只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天!那场面壮观吗?!
师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情?
师：是啊，这可是意外的惊喜啊!“鸟惊人也惊!”看着这一瞬间的奇观，作者他们陶醉在这美丽的意外中。
师：再读这句，争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
3、陶醉在美好的生活中。
师：词人深深地醉了，她陶醉在美酒、美景、美丽的意外中。板：景
咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。
①出示：李清照早期生活的资料。生读。
师：过着这样的生活，作者的心情怎样?(因为李清照她年轻时候的生活非常优越，家庭幸福美满。)板：快乐
咱们再来读一读这首词，跟词人一起深深陶醉一次吧。作者写得真是情景交融啊!生齐读。板：情景交融
②师：这样难忘的郊游经历她能忘得了吗?
③师：所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆啊，你从哪个词上看出这是回忆之作?点出“常记”。
④词人写这首词时，她的生活处境是这样的。补充李清照后半生的生活经历资料。生读。
师：与往昔生活相比，李清照写这首词时的生活可谓颠沛流离，所以她更是常常记起那时安定美好生活，因此这首词除了融情于景，还表达了词人对安定美好生活的怀念和向往。
板： 对安定美好生活的怀念和向往
4、让我们也来记住这一幅幅流动的画面吧。学生自由背诵，再指名2人背诵。
一幅流动的画
(设计意图：这首词融情于景，引导学生从词句中想象词所描绘的画面，体会作者表达的感情，联系作者的身平经历，引导学生体会作者对安定美好生活的怀念和向往)
五、对照比读，延伸课外。
1、师：请同学们再读一首词。
生读：《如梦令》[ 宋]——李清照“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。”
2、师：老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方?生说。
3、师：同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。齐读两首词。
(设计意图：将两首《如梦令》进行对比，让学生感受同一词牌名的词字数、句式和韵律都是一样的。)
六、布置作业，阅读拓展。
1、练笔：尝试着将这首词改写成一篇生动有趣的故事，突出“沉醉”。
如梦令
酒
沉醉 快乐
景
情景交融
对安定美好生活的怀念和向往
教后反思：
《如梦令》教学设想和体会
一、了解写作背景，走近李清照
教学前，我先从作者入手，让学生了解李清照。介绍了李清照后，我又让学生体会作者写这首词的时代，是李清照早期幸福生活的写照，体现了她对生活的热爱，对大自然的热爱。
二、读诗想画，从画面中理解诗意
诗中有画，画中有诗，这是赏析经典诗词的诀窍，也是教学经典诗词的妙法。教学时，可以启发学生充分展开想象，让学生在脑海中呈现诗中画面，从而理解诗意，感悟诗情。这样画中有诗，诗中有诗的描述，既丰富了画面的想象，也丰富了学生的语言，确实把词读“胖”了。
三、品味词眼，感悟语言精妙
学会品词，重要的是其过程和方法。教师先让学生自己品读，教师再引导更欣赏的是“醉”字，并说明“醉”字和整首词意的关联，并联系词的内容说出自己的体会。学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。学生所想象的“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”画面和“常记”、“惊”等词语，体现了不同程度的个性化解读，这是学生学习心得的交流。这样，学生的自主学习和教师的组织引导恰当好处。此外，在品读语言过程中，始终伴随着诵读，边读边思，边读边悟，使学生诵读水平的提高建立在语言理解基础上。
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