《老人与海》教案

2021-07-25 老人与海

　　作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么你有了解过教案吗？以下是小编为大家收集的《老人与海》教案4篇，希望能够帮助到大家。

《老人与海》教案篇1

　　教学目标：

　　1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

　　2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

　　3、背诵课文最后四个自然段。

　　教学重点：

　　体会老人与海鸥之间深厚的感情。

　　教学难点：

　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　教学准备：

　　自制课件。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

　　2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

　　3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

　　教学重点：

　　体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

　　教学难点：

　　想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

　　教学过程：

　　（一）谈话导入：

　　我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）

　　（二）学习本课生字、新词。

　　1、检查预习生字、新词的读音情况。

　　（1）同桌互读，相互订正。

　　（2）指名读，强调：

　　旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动

　　炸了营似（shì）的

　　（3）齐读加强记忆。

　　2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

　　3、理解新词的意思。如：

　　抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。

　　亲昵——十分亲密。

　　（三）在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。

　　１、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。

　　２、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。）

　　３、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。

　　（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）

　　（四）引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

　　1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

　　2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：

　　（1）喂海鸥：

　　抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。

　　练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

　　（2）唤海鸥：

　　①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

　　②指名朗读4至9自然段。

　　③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

　　（3）谈海鸥：

　　①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书）

　　②齐读第13自然段。

　　（五）结合板书小结课文第一部分内容。

　　（六）布置作业：

　　1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抄写生字、新词。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

　　2、指导背诵课文最后四个自然段。

　　教学重点：

　　体会老人与海鸥之间深厚的感情。

　　教学难点：

　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　教学过程：

　　（一）齐说课题引入。

　　（二）回顾课文主要内容：

　　浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。

　　过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：（）的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

　　（三）学习课文第二部分：

　　1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？

　　2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。

　　3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。

　　（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

　　①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）

　　②师生对读“意想不到的事情发生了——……”

　　（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。

　　①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）

　　②指名有感情地朗读。

　　（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

　　①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）

　　②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。）

　　③练习有感情地朗读，评读。

　　（四）回归整体，升华情感：

　　1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。

　　2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。

　　（五）小结全文：

　　如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。

《老人与海》教案篇2

　　一、课标要求

　　本课依据《普通高中语文课程标准(实验)》，课程标准基本理念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

　　二、学法分析

　　首先，高二学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，以期能对他的作品和风格有一定的了解;其次，本文虽然是节选，但是文章依然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合;其三，本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单，所以应该联系生活实际。

　　三、三维目标

　　知识和能力：了解海明威其人以及他的写作风格

　　过程和方法：

　　1、梳理小说的脉络，并提炼主题

　　2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段

　　3、学习本文象征主义手法的运用

　　情感态度和价值观：

　　1、让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神

　　2、树立积极向上的乐观的人生观

　　教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析教学难点：小说的象征意味

　　课时安排：一课时

　　教学方法：小组合作学习、师生对话学习

　　四、教学流程

　　1、梳理小说情节

　　一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的'故事发生?

　　请学生概括小说主要内容

　　老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的渔民的奚落中，老人决定第85次出海，去寻找他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。

　　提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量?对象都是什么?

　　学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗

　　教师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的无数鲨鱼，一方是弱者，一方是强者，他们的较量，谁会胜利?

　　提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器?结果怎样?老人的身体状况又怎样?大马林鱼状况怎样?

　　学生回答：

　　第一个回合：用鱼叉(丢)、绳子(断)老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅

　　第二个回合：刀子(钝)、桨老人手伤严重鱼被吃掉四分之一

　　第三个回合：刀子(钝)、桨(断)受淌血半个身子被咬烂

　　第四个回合：短棍手痛得厉害

　　第五个回合：短棍(丢)、舵把(折)极疲乏仅剩残骸

　　教师补充：

　　通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功?

　　学生讨论后回答，发挥其自主性。

　　教师明确：

　　失败者，奋斗两天却一无所获;成功者，老人在不断的挑战中，战胜自我，精神上的胜利者。

　　提问：从小说情节中，概括老人的性格特征?

　　学生讨论回答：坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象

　　2、刻画人物的艺术手段

　　在人物塑造上，小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。

　　提问：学生找出对鲨鱼的描写并概括

　　回答：速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好

　　提问：如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用?

　　回答：两者对比，反衬老人的勇敢、智慧

　　教师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。

　　提问：每一次搏斗之后，小说都写到了老人的心理，这在文中有何作用?

　　回答：战斗之后的一种缓冲，无数次心理的描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚定，他有过后悔，但最终战胜自己，收获精神食量。

　　3、重要语句的理解

　　“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”

　　解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。

　　4、象征主义

　　题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。

　　5、教师小结

　　生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。

《老人与海》教案篇3

　　在归航的途中，面对鲨鱼一次又一次的进攻，主人公桑地亚哥一直战斗到手无寸铁，赤手空拳为止。尽管失掉了那条费尽千辛万苦才捕到的大鱼，但是，他却是一位英雄和胜利者。其实，当他的鱼刀被折断的时候，我们谁都明白：完了，再也无法击退鲨鱼的袭击了。往后，无论怎样的努力，终将归于失败。不知你怎么看，要是我，一定举起双手向鲨鱼投降。但是，那个倔强的老头根本没有屈服和妥协的念头──不管能不能赢，他决不低头。不论你是多么凶恶的鲨鱼，只要你敢于咬我的鱼，我就要向你举起木棍──只要有东西可举，我就要举，然后重重地敲下来。实在无物可举时，我还会举起赤空的拳头──尽管这于事无补。那么，是什么支撑起这位勇士的不屈的灵魂的呢？那就是是自信，那就是毅力！

　　这部小说表现了一种奋斗的人生观，即使面对的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的胜利。也许结果是失败的，但在奋斗的过程中，我们可以看到一个人如何成为一个顶天立地的大丈夫。就如这位老渔夫一样，虽然老了，倒霉、失败；但他仍旧坚持努力，而能在失败的风度上赢得胜利。

　　故事的叙述是多角度的。在直叙中有插叙，在插叙中交织着老人对往事的回忆和对眼前事物的感慨。老人出海不久便梦见孩提时见过的非洲海滩、海峡和大山；第二天又想起曾与一个码头上大力土比手劲的胜利情景；后来在同鲨鱼搏斗时记起垒球名将老狄马吉奥勇战对手的一幕，这些都增添了他必胜的信心。他常梦见狮子，思念马诺林，在茫茫大海上自言自语，这也给他带来了力量和勇气。他有时也议论“杀鱼是不是罪过”，对受伤的左右手感慨一番。这些心理刻画和细节描写往往天衣无缝地结合在一起。叙述者的人称不断改变──第三人称和第一人称交替使用，使单调的捕鱼过程显得多姿多采，引人入胜。