老人与海鸥教案

2021-06-12 老人与海

  作为一名优秀的教育工作者,很有必要精心设计一份教案,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。快来参考教案是怎么写的吧!下面是小编精心整理的老人与海鸥教案4篇,希望对大家有所帮助。

老人与海鸥教案 篇1

  【设计理念】

  课文讲述了一个感人的故事,结构清晰,语言优美,情感丰富。教学时应指导学生练习用较快的速度阅读课文,把握课文主要内容,引导学生抓住描写老人神态、动作、语言以及描写海鸥的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  【教学目标】

  1、学会课文8个生字,读准字音,认清字形,随文理解“亲昵、抑扬顿挫”等词语的意思。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、运用标注法,抓住老人的言行、神态以及海鸥的动作,品味语句,体会人与动物之间的深厚感情,并进行语言运用。

  4、在读中感受人与动物的和谐关系,明白只有人类付出爱,才能赢得动物的信任。

  【教学重点】

  练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,了解作者是如何表达的。

  【教学过程】

  一、启发谈话,导入新课

  1、由动物图片入手,启发学生谈感受。

  2、导入新课,揭示课题。

  二、检查预习,梳理结构

  1、出示词语,指读,正音。

  2、理清文章大意,梳理结构。

  三、抓住“意想不到”,感受震撼

  1、海鸥的哪些举动让人意想不到?

  2、反馈交流找到的句子。

  四、品读句子,感悟“情理之中”

  1、文中哪些地方能让我们感受老人给了海鸥亲人般的关爱?

  2、交流、品读。

  3、写话练习:

  假如你是老人,你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥,你又会说什么?选择其中的一个角色写几句话。

  五、深化感情,拓展延伸

老人与海鸥教案 篇2

  【教学目标】

  1、学会本课10个会写字,6个会认字及9个词语。

  2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字,体会老人与海鸥之间的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

  3、背诵课文最后四个自然段。

  【教学重点】

  体会老人与海鸥之间深厚的感情。

  【教学难点】

  揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

  【教学准备】

  自制课件。

  【教学时间】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  教学目标

  1、学会本课10个会写字,6个会认字及9个词语。

  2、了解课文内容。学习课文第一部分,体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

  3、通过联系上下文,想象句子所描绘的画面,感受到老人与海鸥之间的默契。

  教学重点

  体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

  教学难点

  想象句子所描绘的画面,感受到老人与海鸥之间的默契。

  教学过程

  一、谈话导入

  我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱;因为冯骥才先生的精心呵护,怕人的珍珠鸟与他能和谐相处;即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕,让我们为之动容。今天,我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。

  (教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画。)

  二、学习本课生字、新词

  1、检查预习生字、新词的读音情况:

  ⑴同桌互读,相互订正。

  ⑵指名读,强调:

  旋(xuán)涡塑(sù)料袋模(mú)样扇(shān)动炸了营似(shì)的

  ⑶齐读加强记忆。

  2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如:俯、歇、瞻。

  3、理解新词的意思。如:

  抑扬顿挫──声音高低起伏和停顿转折。

  亲昵──十分亲密。

  三、在预习的基础上再读课文,整体感知课文内容

  1、练习正确、流利地朗读课文一遍,注意将本课的生字和新词读准确。

  2、请你快速默读课文,想想从课文中你都读懂了哪些内容?之后,同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题?

  (学生可能会质疑:为什么会发生“意想不到的事情”?教师可以先设下悬念。)

  3、认真默读课文,想想文章围绕着课题主要写了什么事?同时理清文章的结构。

  (老人十几年如一日喂养海鸥,与海鸥结下了深厚感情;老人去世后,海鸥送别老人,不忍离去。)

  四、引导学生学习第1至13自然段

  通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

  1、默读老人精心呵护海鸥的部分,想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情,你是从课文中的哪些地方体会到的,做一做简要批注。

  2、根据学生汇报进行交流、点拨,重点学习以下内容:

  ⑴喂海鸥:

  抓住描写老人动作的“放、退、撮”,描写海鸥的“应声而来、扫”,感受老人喂海鸥的动作娴熟,他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面,感受到作者的比喻是恰当、形象的。

  练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景,感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

  ⑵唤海鸥:

  ①学生可用自己的话简单介绍这部分内容,说说自己的感受。

  ②指名朗读4至9自然段。

  ③三个人为一小组,分角色练习朗读这部分,老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

  ⑶谈海鸥:

  ①学生谈感受,教师小结:

  说起海鸥,内向的老人滔滔不绝。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖边喂海鸥,风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样,板书。)

  ②齐读第13自然段。

  五、结合板书小结课文第一部分内容

  六、布置作业

  1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、抄写生字、新词。

  第二课时

  教学目标

  1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的.语言文字,体会老人与海鸥之间的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

  2、指导背诵课文最后四个自然段。

  教学重点

  体会老人与海鸥之间深厚的感情。

  教学难点

  揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

  教学过程

  一、齐说课题引入

  二、回顾课文主要内容

  浏览课文,回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事?出示课件(老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐)引导学生说出课文两部分的主要内容。

  过渡:这样的情景完全出乎人们的意料,难怪作者说:____的事情发生了。学生填写。(意想不到)能换个词语吗?

  (出乎意料、出人意外、始料未及等。)

  三、学习课文第二部分

  1、指名朗读,整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感?

  2、进行二次默读,边读边批画:你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的?一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。

  3、师生共同交流:选取最令你感动的一组镜头,和同学们交流自己体会到的:

  ⑴镜头一:海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫。

  ①为什么叫声和姿势与平时大不一样?

  (平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人,见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了,只剩下遗像,海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。)

  ②师生对读“意想不到的事情发生了……”

  ⑵镜头二:海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两排。

  ①海鸥为什么要这么做?

  (为老人守灵,与老人做最后的告别,已经把老人当成了自己的亲人。)

  ②指名有感情地朗读。

  ⑶镜头三:收起遗像时,海鸥向遗像扑来。

  ①它们为什么要扑来?

  (海鸥不舍得老人离去,希望老人留下来,永远和它们在一起,哪怕只是老人的一张像也好。)

  ②请你结合文章所描写的相关语句,想象一下当时的场景,如果你当时在场,在这白色旋涡中,你体会到了什么?

  (海鸥与老人的感情太深了。)

  ③练习有感情地朗读,评读。

老人与海鸥教案 篇3

  【教材简析】

  《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元中的一篇课文。本单元的训练重点:一是继续练习用较快的速度阅读课文,把握课文的主要内容,体会课文表达的感情;二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。

  《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。选编这篇课文的目的在于:让学生认识到,动物是有灵性的,它们是人类亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

  【教学目标】

  1、有感情地朗读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句,体会蕴含其中的深厚感情。

  2、在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。

  3、通过学文,认识到动物是有灵性的,它们是人类亲密的朋友,要力所能及地保护有益动物。

  【教学重、难点】

  体会老人与海鸥之间深厚的感情,并学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。

  【教学准备】

  多媒体课件。

  【教学过程】

  一、导入新课

  1、有诗云:白鸥飞处带诗来。飘举而飞,上下翔舞的海鸥给人以美感,而且海鸥还是一种有灵性的动物。这节课,我们继续走进老人与海鸥的故事中。

  2、回忆这篇课文讲述的感人的故事。

  3、快速阅读课文,边读边思考老人和海鸥之间究竟是什么关系,使得人和动物之间能发生这样感人的事。

  4、比较“对海鸥就像亲人一样”、“和海鸥就像亲人一样”这两种表达的区别。(预设:从“和海鸥就像亲人一样”这种表达中,可以看出老人和海鸥之间的亲情是相互的。)

  二、学习第一部分,感受老人对海鸥的关爱

  1、有感情地朗读课文1-13自然段,找到能体现老人和海鸥就像亲人一样的语句。

  2、学生读文、思考。

  3、学生交流,教师点拨。

  (1)交流语句:“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,……跟海鸥相伴。”

  这位老人是昆明化工厂的退休工人,名叫吴庆恒,他平时舍不得给自己买一点好吃的,每月308元的退休工资,有一半以上都用来给海鸥买食物。引导学生理解老人为什么有如此大的动力。

  指导学生朗读。

  (2)交流语句:“人少的地方,……飞成一篇有声有色的乐谱。”

  引导学生体会在这有声有色的乐谱中所听到的、看到的,以及仿佛听到的、看到的。

  师生合作配乐朗读文本。

  (3)交流语句:“老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。”

  引导学生理解老人在企盼什么。

  三、学习第二部分,感觉海鸥对老人的眷恋

  1、请同学们认真读课文14-18自然段,把认为意想不到的地方画下来。

  2、学生读书,思考。

  3、学生交流,教师适时点拨。

  (1)交流语句:“一群海鸥突然飞来,……像是发生了什么大事。”

  想想如果这些海鸥能够说话,面对老人的遗像,它们会鸣叫什么,呼唤什么。

  指生朗读。

  (2)交流语句:“海鸥们急速扇动翅膀,……像是为老人守灵的白翼天使。”

  表达训练:海鸥们似乎明白了老人再不能和它们朝夕相处了,再不能为它们______,再不能________,也再不能________,这样一位把它们当儿女的父亲不在了,海鸥怎能不悲伤呢?

  指导朗读。

  (3)交流语句:“当我们不得不去收起遗像的时候,……”

  文中第17自然段后是单列一段的省略号,思考这里省略的可能是什么。

  理解这感人的一幕,作者没继续写,而是用省略号代替的用意。

  (4)讨论:老人与海鸥之间的真情作者是如何表达出来的。(预设:作者通过动作、语言的细致描写,将老人和海鸥间的真情生动地表达出来。)

  四、总结全文,升华感情

  正是因为老人这十几年来对海鸥的倾心付出,十几年来对海鸥亲人般的关爱,才唤回了海鸥更具人性的回报。动物也是有感情的,虽然老人在我们的视线中消失了,可是在翠湖边,有更多的人跟随了老人的足迹,人鸥和谐,人与动物和谐的美景将会定格在翠湖之畔,定格在我们心中。

  五、布置作业

  20xx年1月18日,海鸥老人的塑像已在翠湖公园揭开了面纱,请同学们课后写一段话来介绍塑像,也可以为塑像题词。

老人与海鸥教案 篇4

  教材介绍:

  课文选自人教版实验教科书语文六年级上册第7单元,单元以“人与动物”为主题展开编排。课文讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。

  课文结构清楚,语言朴实,选编这篇课文的目的在于:让学生认识到,动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

  本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  教学目标:

  1、理解课文内容,揣摩关键词句表情达意的效果;

  1、有感情地朗读重点语段品味大爱,感受老人与海鸥之间深厚的感情;

  2、品味感悟课文的优美语言,体会人与动物应该和谐相处,学习老人

  保护动物的高贵品质。

  教学重点:

  品读句子,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

  教学难点:

  感悟所有的“意想不到”,都源于老人对海鸥无私的爱。

  教学准备:

  课件

  教学过程:

  一、梳理脉络,揭示课题。(3分钟)

  1、同学们请看,这是我国昆明电视台的台标,图形的创意是昆明的第一个大写字母K,字母艺术变形以后,犹如一只飞翔的海鸥和奔跑的小鹿,今天这节课我们将继续跟随作者邓启耀来到昆明翠湖,去感受那个真实的故事,齐读课题。

  2、昨天我们初步了解了课文,知道作者向我们描绘了两幅画面,分别是——老人喂海鸥和海鸥为老人送行。(板书:喂送)

  【设计意图:本节课是课文第二课时的教学,多媒体出示台标导入新课,吸引学生的注意,使学生很快进入愉悦的学习情境,激起学生对所学课文的“兴奋点”,诱发学习兴趣。】

  二、感受送行,读出“意想不到”。(12分钟)

  1、看课文插图,说说描绘的是哪幅画面。默读课文,咱们就来找一找课文当中哪些语句具体描写了海鸥们是怎样为老人送行,画上横线。

  2、反馈,交流。

  ⑴一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

  ⑵海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

  ⑶海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

  ⑷当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

  3、抓“意想不到”,指导理解、朗读。

  【设计意图:结合课文插图,引导学生进入第二板块的教学(海鸥送老人),我抛出一个问题:哪些语句具体描写了海鸥们是怎样为老人送行,画上横线。这样引导学生抓海鸥一系列意想不到的动作初步体会海鸥对老人的不舍,为全文的学习奠定感情的基调。体会完毕之后,多媒体集中出示海鸥送老人的四个句子,红色字体强调海鸥的动作,进行片断朗读的训练,相信潜移默化之间,学生能够透过关键词语去体会海鸥对老人的不舍之情。】

  三、品味大爱,感悟“情理之中”。(20分钟)

  过渡:的确太不可思议了,一位老人去世,一群海鸥竟会有如此疯狂的举动,我们不禁想问道(学生质疑):

  1、这究竟是一位怎样的老人呢?请同学们再次默读课文,用一两个词语概括一下。

  2、生自由批注,学生自行板书。

  3、师念板书,说得真好。哪些语句又能充分的说明呢?请你们来读一读。

  4、汇报交流,朗读品味。

  ⑴他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

  ⑵这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

  ⑶十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

  5、是啊,老人和海鸥就像亲人一样,我们进一步了解这位老人吧,请看,师配乐补充叙述。

  这是一位……的老人,这更是一份——无私的爱。(板书:无私的爱)

  6、我想这幅画面在你的脑海中一定留下了深刻的印象吧!(出示语段)自由地读读。

  老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮(cuō)起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

  抓老人和海鸥的动作——体会很小心——朗读

  7、回归“意想不到”。

  ⑴瞧!海鸥和老人配合就是那样的默契,可这样如诗如画的情境,只能成为过去,因为老人已经去世,他再也不能来看望他的儿女们了,他的儿女们怎能不——伤心、悲痛、痛苦……呢?

  ⑵其实在我们的生活中,也会遇到这样的事情,当最疼爱我们的亲人离开的我们的瞬间,我们多么想——

  ⑶海鸥它是动物呀,面对亲人的逝去,它只能扇动翅膀,只能连声鸣叫,只能肃立不动,如果它会说话,当我们收起遗像的时候,它会说些什么呢?在课文空白处替海鸥写一两句话吧!(汇报)

  ⑷体会得真好,其实在老人去世前曾告诉大家,他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遗像带到翠湖去,再深情地看一眼海鸥们,这时意想不到的事情发生了——(生读)

  我想,那一片翻飞的白色,那一篇有声有色的乐谱不但定格在了我们心中,也永远定格在昆明人心目中。老人虽然去世了,他的雕像却在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱:一位慈祥的老人坐在水边,面带微笑,手捧鸥食伸向空中,红嘴鸥在他手上和身边蹁跹环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。

  【设计意图:多媒体教学走进学校,走进课堂已经是很久以前的事了,但是最近几年来,在风风火火地运用多媒体辅助教学的过程中,却有很多滥用、乱用的现象。我先说说自己对多媒体课件的认识——我认为多媒体技术在语文教学中不是“无所不能”的,它只是辅助教学的工具,不能用客观存在来代替教师独立完成教学活动,不能本末倒置。要讲究适度、实用性原则。如果用好了它就能很好地帮助我们更直观形象地教学,帮助我们突出重点、突破难点,丰富学生的视野,让我们的教学取得事半功倍的效果。

  这一环节既是本课时教学的重点,也是教学的难点,是落实教学目标品味大爱,感受人鸥之情,品味语言的重要环节。在前一环节学生已经了解了老人去世,海鸥们一系列疯狂的举动,在学生质疑后,围绕这样一个问题(这究竟是一位怎样的老人呢?)展开研读,用自己的语言加以概括,既尊重了学生独特的体验又培养了学生的语言概括能力,当学生说出自己的回答时,紧接着我再引导学生在课文中去找具体的语言文字。边汇报边引导,边引导边品读,最后我出示语句,用红色字体打出关键词语,学生看着屏幕读,肯定有所侧重,有所感悟,这时幻灯课件对朗读教学就起到了推波助澜的作用。

  学到这里,学生对吴庆恒老人已经有了更深刻的认识,但是为了能顺利突破教学的难点,也就是感悟所有的意想不到其实都在情理之中,都源于老人对海鸥无私的爱,有可能还差那么一点火候,因为现在的学生大多是独生子女,人情味比较淡薄,特别是城区的孩子亲近自然的机会较少,于是我继续补充在自己在网上百度找到的关于吴庆恒老人的资料,并配以百度图片与淡淡忧伤的背景音乐,运用自己的朗读优势,加上音乐的渲染,图片的刺激,使学生的听觉、视觉、感觉多维度的活动,力争掀起学生情感的波澜,达到本节课预设的高潮。此刻我又马上出示老人喂海鸥的语段,让学生感受老人与海鸥那段美好的岁月,让学生体会他们往昔的美好岁月,配合的默契,随即我又转移话题,这样的画面永远成为过去,老人不再来了,让学生去揣摩海鸥的心思,如果能向预设的一样,学生的情感已经跌宕起伏,感悟海鸥失去亲人那悲痛的心情应该不成问题。

  《语文课程标准》提出,阅读时要珍视学生独特的感受,体验和理解。它还提出写作能力是语文素养的综合体现,要让学生易于动笔,乐于表达,此时,学生的激情已被点燃,此时我提议让孩子们以海鸥的口吻给老人写几句话,让学生内化自己的感受。

  这时的学生已经完全进入海鸥的角色,对海鸥失去亲人的悲痛有了更真切的感受,于是紧接着又让学生朗读海鸥送老人的语句,学生入情入境地朗读,人间大爱不言而喻,这是本课设计的第二个高潮。】

  四、总结全文。(5分钟)

  从你们刚才朴实而真挚的语言中,从你们充满智慧的眼神中,我读懂了——你们和“海鸥”的心是相通的。我想此刻,吴庆恒老人正在天堂里默默地听着,他也有话对儿女说,咱们读一读。

  我的一生最美好的场景

  就是遇见你

  在人海茫茫中静静凝望着你

  陌生又熟悉

  尽管呼吸着同一天空的气息

  却无法拥抱到你

  如果转换了时空身份和姓名

  但愿认得你眼睛

  千年之后的你会在哪里

  身边有怎样风景

  我们的故事并不算美丽

  却如此难以忘记

  ……

  今天的课我们就上到这,下课!

  【设计理念:本课时的教学就要结束了,我以吴庆恒老人的口吻,多媒体屏幕出示,赠所有的海鸥们一首诗,让翠湖边这个诗情画意般唯美的故事带着神话般的余味走出课堂。】

  板书设计:

  21、老人与海鸥

  喂→送

  无私的爱意想不到

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8.《水调歌头盟鸥》赏析

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