《语文课程标准》明确指出语文教育的基本理念是全面提高学生的语文素养，为学生一生的发展奠定基础。语文素养就是“人”的素养，“人文精神”就是“人”的精神。语文教育就是“人”的教育。《语文课程标准》把阅读的目标定位在为学生的精神成长“打底”上，开拓他们的精神世界和心灵空间，把阅读的本质视为生命运动。阅读的方法之一是“对话”，即教师、学生、文本在平等的地位上产生的以学习语言为本体，以文本语言为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流。11月29日，六年级语文教师覃婷执教《老人与海鸥》一课时，关注学生的精神世界，引导学生在“对话”中砥砺思想、体悟情感，最终让孩子至于“真”，达于“善”，臻于“美”，实现了生命的阅读。
〖片段一
师：同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么样的问题?
生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前?为什么海鸥会为老人守灵?
师：这群海鸥为什么会这样做，知道吗?这位老人究竟为海鸥做过些什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。
(学生默读、批划。)
师：谁来说?
生：老人把饼干丁很小心地……(课文第三自然段。)
师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人与其他人的哪些不同?
生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──
生：应声而来。谁来读第1、2句。
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同?
生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的.时间。
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──
生：子女;每一只海鸥都有自己的──
生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。(指名读)
师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么?
生：喜爱。
生：老人看待海鸥就看待子女一样。
生：老人与海鸥亲密无间。
师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。
师：读到这儿，你还读出了什么不同?
生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。
师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。(生合作读)
〖反思
这个教学片段老师通过引导学生思考：老人究竟为海鸥做过些什么，他与一般人做的有什么不同，将学生带到老人喂海鸥的情景中。老师引导学生在充分读的基础上深入思考，抓住关键词语(即描写老人喂海鸥时动作的词语)反复揣摩、咀嚼，并展开合理的想象来体会老人与海鸥之间的真情实感，入情入境地感受人与动物间的和谐;引导学生通过朗读体会情感，通过朗读宣泄情感，从而使学生真正地走入人物内心，产生情感上的共鸣，读出自己的独特体会。
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