《影子》是人教版小学语文一年级上册的一篇课文，不同的教师同课异构，呈现了不一样的精彩。下面是小编整理的课文《影子》片断赏析，仅供参考。
【案例1】
（师指导朗读第1 自然段）
师：影子一会儿在前，一会儿在后，像小黑狗一样调皮。你家有小狗吗？调皮吗？
生：我家有小黄狗。我家的小狗一会儿在我的前面，一会儿在我的后面，它很可爱！
生：我家有小花猫。它有时在我的前面，有时跑到我的后面，我都抓不住它。
师：你们活学活用，真是太棒了。
（师指导朗读第2 自然段）
师：小影子一会儿在左，一会儿在右，常常陪着我们，是我们的好朋友。还有哪些朋友会在你的左面和右面陪着你？
生：妈妈在我的左面，爸爸在我的右面，他们也是我的好朋友。
生：小黄狗在我的左面，小花猫在我的右面，它们是我的好朋友。
师：拥有这么多好朋友，真开心。让我们一起来读出对小影子的喜爱吧。左边的小朋友读第一行，右边的小朋友读第二行，三、四行一起读，可以加上动作。
（生读）
师：今天我们认识了调皮的小影子并且和它做了好朋友。你能把你前后左右的好朋友介绍给今天听课的老师吗？用上“我的前面是，我的后面是”这个句式。
生：我的前面是小钱，我的后面是小明。
师：老师真高兴认识你的两个好朋友。可是老师还不认识你，能介绍一下你自己吗？
生：我是小周，我的前面是小钱，我的后面是小明。
师追问：他们都是你的———
生：他们都是我的好朋友。
师：我认识了三个新朋友，真高兴。谁能介绍一下你左边和右边的好朋友?（出示: 在我的左面， 在我的右面。）
生：我是小黄，小王在我的左面，小李在我的右面，他们都是我的好朋友。
师：哪个能干的小朋友会介绍前后左右的好朋友？
生：我是小唐，我的前面是小石，我的后面是小葛，我的左面是小吴，我的右面是小丁，他们常常陪着我，都是我的好朋友。
师：今天我们学习了两种介绍朋友的方式，小朋友们可以挑选自己喜欢的方式介绍你前后左右的朋友，在小组里相互说一说。
【案例2】
师：（挑选一生）现在你是老师的小影子了。待会儿全班小朋友一起读老师卡片上的字，大家怎么读，你就怎么做，好吗？（师举起卡片：影子在前）
生：影子在前。
（生找方位站）
师：影子到哪里了？影子站得对吗？
生：对了。
师：第一位挑战成功，我们把掌声送给他。再请一位同学做游戏。（师举起卡片：影子在后）
生：影子在后。
（生找方位站）
师：做对了吗？
生：对了。
师：挑战成功，掌声也送给他。现在老师来挑战。（出示：我的前面是，我的后面是，他（她）们都是我的好朋友。）我的前面是小丁，我的后面是
小王，他们都是我的学生。会像老师这样来介绍吗？
生：我的前面是小杨，我的后面是小张，他们都是我的好朋友。
师：还有谁想介绍？
生：我的前面是小鞠，小张在我的后面，他们都是我的好朋友。
师：你不仅用上了老师教给你的方法，还换了一种说法来介绍———谁在我的前面，谁在我的后面。（出示：×在我的前面，×在我的后面，他/ 她们
都是我的好朋友。）练习用这种方式介绍自己前后的小朋友。
（生自由练说，师巡视评价。）
生：小张在我的前面，小刘在我的后面，他们都是我的好朋友。
师：真聪明，一下就学会了换一种方式来介绍自己前面和后面的好朋友。
（请一个学生带上自己的两位好朋友到讲台前，继续进行游戏闯关。在做游戏的过程中，按照以上步骤，学习用两种不同的说法介绍自己左边、右边的好朋友。）
师：小朋友们，常常陪着你的同学是你的好朋友，他们就在你的前后左右。谁想把他们介绍给大家认识一下？
生：我的前面是小杨，我的后面是小冯，我的左面是小张，我的右面是小姚，他们都是我的好朋友。
师：大家为你点赞。你不仅分清了“前”“后”“左”“右”四个方位，还用上这四个词说了长长的一段话来介绍自己的好朋友，真棒！
【赏析】
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。部编本教材在课后习题的设计上，处处体现出对“语文要素”的高度关注。《影子》的课后习题“你的前后左右都是谁？”便提示了本文教学的一个重要目标———学习运用方位词这一语文要素。缪老师、黄老师准确把握了编者的设计意图，实施有效教学，较好地达成了目标。
语文要素的教学要链接学生的生活经验。
语文与生活的联系之紧密，犹如鱼与水，花与蜜。从文本内容来说，无论是连续性文本还是非连续性文本，都源于生活。《影子》是台湾诗人林焕彰的一首童诗，反映了生活中一种常见的现象，把影子与人的亲密关系描摹得充满童趣。从教学对象来说，一年级孩子对一切可能都懵懵懂懂，但也有属于他们的生活经验和情绪体验。缪老师在指导学生朗读课文时，用“影子一会儿在前，一会儿在后，像小黑狗一样调皮。你家有小狗吗？它调皮吗？”“小影子一会儿在左，一会儿在右。常常陪着我们，是我们的好朋友。还有哪些朋友会在你的左面和右面陪着你？”这两个问题带领学生在文本和生活之间穿梭，既深化了学生对影子特点的理解，又为下面用方位词“前”“后”“左”“右”介绍朋友做了铺垫。笔者还注意到，缪老师在指导学生用“我的前面是，我的后面是”这个句式说话时，通过追问，在句子的首尾增加了“我是×”和“他们都是我的好朋友”。此举的意义绝不是表面看到的延展了句子长度这么简单。众所周知，学生在课堂上表现出的口头表达能力相对较弱，一个普遍问题是句子极为简单。很多时候，老师问一句，他们答一句，有人形象地称之为“挤牙膏”。缪老师活用教材，在一年级就有意识地训练学生将口头句式结构化，长此以往，学生有条理地说一段话将不再是难事。
语文要素的教学要契合儿童的天性。
王阳明曾说过：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。”好动是孩子的天性，游戏是孩子探索世界的重要方式。案例2 中，黄老师的“影子游戏”与诗歌内容高度契合，且很有层次。她先让两位学生做她的影子，按照卡片上的文字，分别站在她的前面和后面，然后指导学生按照“我的前面是×，我的后面是×。他（她）们都是我的好朋友”的句式练习说话。在此过程中，巧妙地将学生的发言转化为有效的教学资源，自然过渡到用另一种句式“×在我的前面，×在我的后面，他（她）们都是我的好朋友”介绍前后同学。按照这样的步骤，黄老师又带领学生介绍自己左右的朋友，只不过，这次的游戏对象换成了三位学生。最后，将前后左右的同学连起来介绍。“影子游戏”创设了愉悦的课堂氛围和真实的说话情境，增强了学生和老师的亲近感，激发了学生说话的兴味。
关注生活，契合学科特质；关注游戏，契合儿童天性。两位老师选择了不同的路径，紧紧抓住语文要素进行教学，抵达了相同的彼岸。
[案例3]
通过找影子游戏，引导学生直观形象地理解为什么“影子好像一条小黑狗”“常常跟着我”。
师：小朋友已经知道了什么是影子，那为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢？走，我们到操场上做找影子游戏。
（学生兴高采烈地跟着老师来到了操场）
师：小朋友面向太阳，一字形排开，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排队列）
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
师：小朋友们向后转，看看影子跑到哪去了。
生：（不等教师的话说完，大部分人都喊起来）影子跑到前面啦！
师：小朋友分别向左、向右转，观察影子在哪儿？
生：影子在右，影子在左。
师：你能不能再说得明白点儿？
生：我向左转后，影子在右边；向右转后，影子又到左边去了。
师：猜猜看，什么时候影子会在我们的脚底下？
生：中午时候。
师：请说完整的句子。
生：中午的时候，影子在我们脚底下。
师：小朋友快跑，试试看能不能把影子甩掉。（学生纷纷向前跑）
生：甩不掉，影子一直跟着我，我跑，他就跑；我停，他也停。
生：我有办法，跑到没有太阳光的地方，影子就没了。
师：我们一起到大榕树底下试试。
生：（来到树阴下，一起喊）影子没了！
师：现在，大家明白课文为什么不用“影子一直跟着我”而用“影子常常跟着我”了吧？
生：因为有阳光时才有影子，没有阳光就没有影子。所以影子不会一直跟着我们。
生：一定要有阳光才有影子吗？
生：灯光下也会有影子。
生：烛光下也有。
师：对，只要有光，影子就会跟着我们。（生一起背诵课文）
[反思]
刚入学的孩子大多好动贪玩，注意力集中的时间短。在本片断中，教师巧妙地化静为动，把操场变成了课堂，引导学生在有趣的“找影子”游戏中学习课文，将“影子为什么有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，”“为什么说影子常常跟着我而不是一直跟着我”的道理感性化、直观形象化，让学生一边玩一边理解课文，一边玩一边学习观察和表达，学习主体的积极主动参与使教学获得了极好的效果，较好地体现“转变教师教学方式和学生学习方式”的课改新理念。
作品简介
《影子》是人教版小学语文一年级上册（2016年秋季修订版）第5课的课文，本篇课文以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，读来亲切上口，活泼俏皮。
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