成尚本先生说，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。剪纸是贯穿全文的线索，也是情感的载体。而文中那些精美的剪纸又是学生感兴趣的，我的刁难、调皮、耍赖和我们教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一样慈祥、善良。怎样让孩子走进文本，和笑源进行诗意的欢聚，我尝试创设各种教学情景来感悟姥姥对我浓浓的亲情及字里行间流露的对姥姥的思念。
1．以画面再现情境。李吉林老师在小学语文情景教学中，强调了形真，就是把课文中所写的景物、人物形象真切地再现出来。《姥姥的剪纸》一课作者描述姥姥剪纸技艺深湛，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣，我先让学生欣赏精美的剪纸，加上音乐的渲染，指导学生朗读，而后让学生学着这句话的韵味和形式来夸夸姥姥的剪纸，学生身临其境，学生在创作的过程中找寻到欢欣的元素。但由于课上时间的有限，没有足够的时间让学生说，创作的题材还不够广泛。
2．以音乐渲染情境。本课中我选择了两段音乐，《过新年》，用喜庆的音乐配着精美的剪纸，让学生感受姥姥心灵手巧，为整个村子增添了喜气，在教学最后一段时，我选择经典银幕金曲《A time for us相处岁月》，旋律动听怀旧，引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方我的牵挂，姥姥的剪纸是我永远的回忆。让学生思绪飞翔，激励学生说话无论何时，无论何地，只要忆及那 ，我的心境与梦境就会变得有声有色。升华学生主题，激起学生的共鸣。听着孩子那发自心扉的话语，看着他们那身心入境的表情，真的好感动。
3．以语言描绘情境。在教学中，无论是导语，还是过渡语，还是评价语，我都力求饱含感情，生动形象，为学生体会课文设置情境氛围。当学生读好第三自然段时，我随机评价：勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。让学生看喜鹊登枝图后，读嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔我随机评价：发自内心的赞叹姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了课末，我饱含深情地说：这仅仅是一幅剪纸吗？不是这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！我用情感拨动学生心底的琴弦，这时再读课文，别有一番滋味在心头。
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