语文是语言以及文学、文化的简称，包括口头语言和书面语言；口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。下面就是小编整理的美丽的小路原文课文，一起来看一下吧。
【原文】
鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。
兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！”
鹿先生慢慢地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！”
朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步，说说话。可是过了不久，小路上堆积了许多垃圾，苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去，美丽的小路不见了。
兔姑娘又从小路上走过，皱起了眉头，说：“呀，美丽的小路怎么不见了？”
鹿先生又从小路上走过，捂上了鼻子，说：“咦，美丽的小路哪儿去了？”
鸭先生也叫起来：“天哪！我的美丽的小路呢？”
他看着看着，忽然一拍脑袋，说：“这都怪我！我一定要把美丽的小路找回来！”
鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，认真地清扫小路上的垃圾。兔姑娘和鹿先生看见了，也赶来帮忙。他们提着洒水壶，给花儿浇浇水，给小路洗洗澡。没过多久，一条干干净净的小路又出现了。
兔姑娘说：“美丽的小路好香啊！”
鹿先生说：“美丽的小路好亮啊！”
鸭先生对朋友们说：“让美丽的小路一直和我们在一起吧！”
【教材简说】
这篇课文讲了一个有关环境卫生的故事。它告诉我们要保持环境卫生，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。
这篇课文适合分角色朗读，学生可以通过分角色朗读来理解课文内容。
第八自然段可能是学生学习的难点。
【学习目标】
1．认识“先、鹿”等14个生字。会写“先、干”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。
3．有爱护环境卫生的愿望和行动。
【教学建议】
（一）识字写字
本课生字较多，可结合课文的学习，分散到两课时或三课时中识字。识字方式尽量多样化，最好让学生自主选择他们喜欢的识字方法。
1．检查学生已经认识本课哪些生字，让认识的学生做小老师，教大家认字。
2．根据反馈，指导学生读准字音，注意容易读错的字和词。如：鼻音声母的字“脑”；后鼻韵母的字“辆、净”；容易读错声调的字“鹿、积、辆”，“积”是一声，“鹿”和“辆”是四声；有轻声音节的词“先生、鼻子、脑袋”。
3．可根据每个字的特点，采取不同的方法识字。如：
熟字加偏旁：两—辆 争—净 干—赶
形近字比较：堆—推 千—干
反义词比较：后—先 快—慢
同音字比较：九—久 鸡—积
多媒体课件辅助：如，从鹿的样子到鹿字的小篆，再到鹿字的楷书的演变；两个或三个小朋友拿着不同的部件，跑到一起，组成一个合体字。
4．让学生说说为什么“路”是足字旁。
5．写字指导。“干、净、赶、先”四个字是既要认又要写的字，可结合识字教学进行书写指导。“赶、起”都有走字旁，可重点指导走字旁的写法：（1）“土”字的横左边长，右边短，给“干、己”留出空隙；（2）捺画要长，能托住“干、己”。“净”字的书写，要注意以下两点：（1）两点水的“点、提”要靠近些，不能离得太远；（2）中间一横右边要出头；(3)竖钩要写正、写直。
（二）朗读感悟
1．可让学生边看多媒体动画或挂图边听教师范读，初步了解课文写了一个什么故事。
2．学生自由读。先读准字音，学习读好轻声音节；再边读边想：这篇课文里有几个角色?你最喜欢哪个?
3．比较读。教师范读“我会读”里的句子，学生注意听，比较带有句号、问号、感叹号的句子表达的不同语气。学生自由读，体会这三种句子的语气。
4．分角色朗读。喜欢哪个角色就读哪个角色，并说说自己为什么喜欢。读不同角色和叙述性语言的学生互相之间注意听，比比哪个角色读得好，同一个角色中谁读得最好。
5．教师范读，学生小声跟读，体会每个角色的特点。想一想：鸭先生看着变脏的小路，一拍脑袋，说：“这都怪我!”这是为什么?
6．分角色表演读。读不同角色的同学分别推选出一个代表，在全班表演读。
7．小组合作学习，分角色朗读，让每个学生都有展示的机会。边读边想边议：鸭先生是怎样把美丽的小路找回来的?
8．想象说话。出示多媒体课件或挂图，内容是两个小朋友在美丽的小路上走，启发想象──这两个小朋友边走边说什么呢？可模仿课文中的句子说话，更鼓励说出与课文不同的句子，鼓励说出跟别人说的不同的句子。
【教学反思】
《美丽的路》是年级下册第3单元中篇篇幅最长的课，但因为是童话故事，所以常吸引学，再加上本中有趣的语，动的故事情节，常适合学朗读。我教学的是第课时，重点学习课中14个认读字和学习课1-7然段。
、转换，创设童话般美丽的情境。
童话是低年级学最喜欢和感兴趣的，这篇课正好是个美丽的童话故事。如何拉近本与学间的距离，我觉得的办法就是利本中可爱的动物形象来创设个情境。所以在本课的教学中，我努带学进本情境，有效地进转化，以达到更好得理解本，升华本。
课前我精制作了张鸭先的图，说是给朋友请来了位客，让学跟“鸭先”打声招呼。情境的创设调动了学情感的参与，注意马上被吸引了过来。然后我继续创设情境说：“朋友，鸭先看到我们那么可爱，那么有礼貌，所以要带我们去它家。”学定是既兴好奇，在多媒体课件的帮助下，条漂亮的路展现在学眼前。“哇！”学的声声惊叹就直接告诉我们孩进了情境，他们个个抒发着美丽的感受：“我看到鸭先家门前的路好漂亮呀！”“路上那些鹅卵五颜六的。”“路边开着各种各样美丽的鲜花。”“还有许多蜜蜂在采蜜呢！”“鸭先家屋前的路长长的。”仿佛学已经临其境，看到了五颜六的花，闻到了花，听到了清脆的鸟鸣，甚就像真的踏在了路上。紧接着马上进第然段的学习，学就较容易抓住段落中个重点的词：长长的、花花绿绿、五颜六，来体会路的美丽，这样的感情朗读效果就较好。
在学习课1-7然段时，我先把的进快速地转换，我把贴在板上的鸭先图取下来贴在胸前，兴地问学：“看，我是谁呀？”学会很感兴趣，有学声地跟我打招呼：“鸭先，您好！”我很兴学马上把我的进了转换，于是说：“你们在我家门前的路上，想对我说什么吗？”学的参与热情马上涨了起来，他们把他们真实的感受说给我听“鸭先，你家门前的路真漂亮呀！”“鸭先，我好喜欢这条路，我家也住在那就好了！”……孩们是那么快乐地夸奖着路的美丽。然后让学变成可爱的动物表演表演，问问他们对路的感受。在转换的过程中，孩变成了可爱的兔姑娘和先，他们觉得可有趣了。表演时，孩还会结合句进评价，说应该怎么表演才更好，如：兔路是跳的；兔姑娘要轻轻地跳，轻轻地是怕惊醒路边的花草；先慢慢地是边边在欣赏美丽的风景；先说话的语重点，因为他是先……在转化中，学在理解句的基础上细化表演，同时在细化表演过程中更深地感悟本；在转化中，激发了学的体验，学被卷到本的情感中，产共鸣，逐步升华为的情感，效果然简单的重复朗读要好多了。
、丰富教学法，吸引学注意。
低年级学好动，注意不能长时间集中，控能相对要差。所以在平时的教学中往往会花很多时间去管课堂纪律，也经常因此苦恼。如何吸引学的注意，更好地提课堂教学效率，可以说是师们每天思考的问题。在备课时，我当然也考虑到了这个问题，尤其是在识字教学这块上，我改变了原来单的识字办法（师卡张张地出，学个字个字地想办法记，这样既费时间，学也觉得没有兴趣），课前我给每桌同桌准备了个纸包，纸包包着课中１４个字。学看到纸包肯定很好奇，我神秘地说：“这是师给家的礼物，要等家最乖的时候才能打开。”学被我吸引了，表现都很棒。打开纸包发现是字时，学还是会很好奇，来什么呢？然后我告诉他们合作学习，互相交流认识了哪个字，了什么办法，学同桌之间交流得很起劲，每个学都参与了识字过程，效果也不错。在平时的识字教学中，我也会经常随时地改变教学法来吸引学的注意。
但是，课堂是成的，实际教学往往会出现很多处理不当和遗憾的地。如，在备课时我也反复预设教学过程，考虑时间的合理安排，但结果很遗憾，因为没有灵活调整教学内容，整堂课拖堂了好分中还是没有完成教学标（没有落实写字教学），且在后的分中上得也较仓促。不过再想想，教学是门艺术，存在遗憾那是必然的，我应该做的是反思教学中成功和失败的原因，并努在以后的教学中更好地改进。
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