《记承天寺夜游》获奖教案教学设计

2020-09-14 记承天寺夜游

　　教学目标

　　1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。

　　2、积累：掌握文中重点字词句的含义。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　教学重点

　　诵读、积累

　　教学难点

　　感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　教学过程：

　　一.导语设计：

　　有一位文人，他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。然而，他一生豁达乐观，晚年贬谪海南，这已是十足的流放。而此时，他年事已高，疾病缠身，且不适应那里的气候。于是他平静地为自己打造了棺木，掘好了坟墓。他就是北宋豪放派词作代表苏轼。他的一生给我们留下了许多传世佳作。面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放的说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”面对青春的一去不复返，他积极乐观的说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”今天就让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和这位大文豪作一次心灵的交流吧。让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》

　　(设计意图：开头导语对苏轼的生平作简单的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更容易和作者的心灵碰撞。)

　　二、初读课文，读准字音，读出古文味道。

　　1.自由读课文，学生结合课文下注释，(要求读准字音)

　　2.指名学生读，不正确的指出。

　　3.老师范读

　　4.学生齐读

　　5.托音朗读：请同学们把“念”“盖”“但”三个字在读的时候采用托音的方法来读，读出古文的味道来。

　　指名学生读

　　(设计意图：文言文的第一步首先是读准字音，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题。第二步，采用托音读，让学生在读中品味古文的味道。)

　　三、再读课文，疏通文意

　　要求学生结合课文下注释翻译课文，不懂的可以划出来，小组交流，小组不懂的可以放到全班提问，共同解决。

　　(设计意图：本环节培养学生的自主学习能力和小组合作交流能力，同时让同学们疏通文意，为后文理解作者的心境做铺垫。)

　　四、精读课文，感受作者复杂的感情。

　　设计问题：

　　(1)“记承天寺夜游”这是文章的题目，请同学们加上人物，事件把它说成一句完整的话。

　　明确：苏轼和张怀民在晚上在承天寺欣赏月景

　　(2)苏轼和张怀民是什么关系?

　　明确：朋友

　　(3).朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你认为他们属于哪一类，并从文中找出根据。

　　明确：志同道合的朋友，根据“遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，”“但少闲人如吾两人者。”

　　(4)出示张怀民简介，张怀民：1083年被贬谪黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格超逸的人

　　(5)写作背景链接：元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。

　　(6)过渡语：怀民和苏轼同为贬谪之人，有着共同的感慨，面对澄明的月光，他们发出了怎样的感慨?

　　明确：何夜无月，何夜无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。

　　(7)作者称两人为“闲人”，由此表达出作者怎样的心情?

　　明确：入夜及睡，闲，见月色入户便欣然起行，闲，与张怀民步于中庭，连竹柏影都看得那么仔细，那么认真，两人都很闲。何夜无月，何夜无竹柏，冬夜出游赏月的更是只有“吾两人”因为别人都是忙人。结尾更是直接点出两人是闲人。自嘲的意味。贬谪的`悲凉心境。

　　同学们，加上叹词“唉”字在“但少闲人如吾两人者耳。”前面，读出诗人的悲凉心境

　　学生试读，齐读

　　(设计意图：加上叹词“唉”更让同学们在朗读中体会作者的不得志的心情，同时激发了同学们的学习兴趣)

　　设置问题：联系作者和怀民的处境，我们体会到了他们贬谪的悲凉和无奈。但是，苏轼还是一位豁达乐观之人，难道这“闲人”二字仅仅是反映了他悲凉的心境，还有没有其他感情。

　　比如这句话，可以这样理解。(出示幻灯片)

　　何夜无月，何夜无竹柏，(何处没有美景)，但少闲人如吾两人者耳。

　　明确：闲人：闲情雅致

　　加上“唉”字再来读读这个句子，要求读出作者的对世人追逐名利的蔑视和自己独有的闲情雅致。