一、借月导入新课，音乐进入课堂
随同着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，“唰唰唰”一下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。
生：（马上就有人在小声低语）：月上柳梢头，人约黄昏后。
师（喜）（马上转过头来）：对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些写月的名句？它们反映了作者当时怎样的思想感情？（放贝多芬的《月光曲》））
（整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手）。
生１：床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。──李白──思乡之情
生２：海上升明月，天涯共此时”──张九龄──美好的祝福
生３：但愿人持久，千里共婵娟”──苏轼──真挚的祝福
生４我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”──刘禹锡──对朋友的思念。
……
师（笑）：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠？
生（抢着）：人的雅兴。
师：不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢？”
师（板书）：记承天寺夜游。
二、学生自主学文，师生互动启发
师：大家看书上的注解，了解作者的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。
生（悉悉嗦嗦的翻书声）。
《月光曲》还在播放。
教师巡视。
师：作者在什么背景下写的这片文章？用自身的话概括。
生：说了句公道话却被贬到黄州。
师：大家可以猜测当时作者的心情怎样？
生１：悲伤。
生２：不对，应该是悲痛和无奈。
师（快速）：为什么呢？
生２（不服气的）：他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何方法呢？总不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑声一片）。
生３：不对，应该是轻松的坦然的，因为他从此再也不必‘案牍劳形’了。
师：用文章的原话就是 ──”
生（齐声）：闲人。
师：作者愿意做‘闲人’吗？
生１：愿意。”
生２：不愿意”
生３：要是愿意，干吗睡不着觉，起来夜游？
师：很好，作者为什么要夜游呢？
生４：寂寞呗！
生：都是月亮惹的祸！（众生大笑）
生５（补充）：是因为‘月光入户’，所以作者‘欣然起行’。
生：应该是不甘寂寞，当看到月色后，便欣然起行。。
师（放张若虚的《春江花月夜》）：好！先寂寞后欣然，看来月能解忧。假如我们心情不好的时候我们会像苏轼一样见月起行吗？
生（齐笑着摇头）：才不呢！
师（笑）：为什么古人有此习惯呢？
生１：古人都是神经病。（其他生笑）。
师（笑）：是神经病吗？
生２：不是，这是古代文人多愁善感的表示。
师：说具体点。
生２：因为‘月’在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆，要么暗示着分离，给人的感觉不正是一种淡淡的'柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以……（掌声）
师：不错，吟风弄月正是古人追求诗意和浪漫生活的表示，但更多的是借月抒怀，表达心绪，我们来看看作者月夜赏月，是一幅怎样的画面？
（众生翻书）
生１：庭下如积水空明。
生２（反驳）：那是写水。
师（笑）：是写水吗？
生３：不对，是写月光像水。
师：从哪个字可以看出来不是写水？
生３：‘如’字。
师：好！那水中藻、荇又作何解？
生４：院中种的植物呗。
众生（大笑）：是竹子、柏树。
师：看见这幅“月下竹柏图”揣想一下作者当时是什么样的心情呢？（众生举手）
生５：开心。
生６：平静。
生７：坦然。”
生８：不对，应该是不平静。
师：你为什么这样想？
生８：因为竹柏有投影说明月色很清，月光很亮，确实给人一种静的感觉。但是作者此时身在异乡又被贬。心里不可能宁静！（掌声）。
师：言之有理，言之有理。静中又突然不静，感情变化很快嘛！（众生笑）这叫什么写法？
生：反衬。
三、学生即兴扮演 合作体会感情
师（关掉了《春江花月夜》笑）：大家体会得很不错，假若让你们借助动作和语言来表示作者的感情变化怎样？
生：老师，你该不会让我们来‘模仿秀’吧？
师：对！小组内确定人选，可自行设计台词和动作，可以在原文的基础上进行创新。
生４人一组讨论，师放舒伯特的《小夜曲》。（师分别选了４组同学上台扮演）
师生评价扮演。
四、学生齐背课文 师安排课外拓展
师：看来大家确实体会了苏轼当时寂寞、欣喜、宁静、不宁静的心态，下面我来齐背。
生齐背。
师：好，短短８４字就传达作者这么多的情感，可见作者用笔的老到，下节课请同学们上网收集有关苏轼的资料包括他的诗词，看谁收集的全面。下课。
生：老师再见。
（下课了，教室里依然琴声悠悠，学生似乎还陶醉在《小夜曲》悠扬的旋律中）
【课例分析】
此课例打破以往古文由教师一句一句教的窠臼，在充沛激发学习主体的学习动机的情况下，发挥其自主性和发明性，从而实现对文意的理解掌握，更为重要的由以往简单的启发诱导过渡到探究考虑、自主合作、师生互动的新颖模式，实现学生探究之乐、胜利之乐、学习之乐和合作之乐，让学习主体在自我的考虑中增强人文素养。教师的在整个过程中充任组织者、领导者、引导者和评价者的双重身份，真正把课堂还给了学生。张老师没有平白的说教，没有断然的否定，没有牵强的和会，
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