贾平凹《风筝》课文原文

2022-08-17 贾平凹

  《风筝》是贾平凹所作散文,也是人教版小学语文课文,接下来由小编为大家整理了贾平凹《风筝》课文原文,希望对大家能有所帮助!

  《风筝》课文原文

  初春,天还森冷森冷的,大人们都干着他们的事了;我们这些孩子,积了一个冬天烦闷,就寻思着我们的快乐,去做风筝了。

  在芦塘里找到了几根细苇,偷偷地再撕了作业本儿,我们便做起来了。做一个蝴蝶样儿的吧,做一个白鹤样儿的吧;我们精心地做着,把春天的憧憬和希望,都做进去;然而,做起来了,却是个什么样儿都不是的样子了。但我们依然快活,便叫它是“幸福鸟”,还把我们的名字都写在了上边。

  终于拣下个晴日子,我们便把它放起来:一个人先用手托着,一个人就牵了线儿,站在远远的地方;说声“放”,那线儿便一紧一松,眼见得凌空起去,渐渐树梢高了;牵线人立即跑起来,极快极快地。风筝愈飞得高了,悠悠然,在高空处翩翩着,我们都快活了,大叫着,在田野拼命地追,奔跑。

  满村的人差不多都看见了,说:

  “哈,放得这么高!叫什么名呀?”

  “‘幸福鸟’!”

  “幸福鸟?啊,多幸福的鸟!”

  “那是我们的呢!”

  我们大声地宣告,跑得更欢了,似乎是一群麝,为自己的香气而发狂了呢。

  玩过了一个早晨,又玩过了一个中午,到下午,我们还是歇不下来,放着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,目标似乎就在那朵云彩上,忽然有了一阵小风,线儿“嘣”地断了。看那风筝,在空中抖动了一下,随即便更快地飞去了。我们都大惊失色起来,千呼万唤地,但那风筝只是飞去,愈远愈高,愈高愈小,倏忽间,便没了踪影。没有太阳的冷昏的天上,只留下一个漠漠的空白。

  我们都哭起来了,向着大人们诉苦,他们却说:“飞就飞了,哭什么呀!”

  我们却不甘心,又在田野里寻找起来:或许它是从天上掉下来了,掉在一块麦田的垅沟里呢?还是在一棵杨树的枝梢,在一道水渠的泥里呢?可是,我们差不多寻了半个下午了,还是没个踪影。我正歪着身子瘫在那里怄气。一抬头,看见远远的河边有一座小小的房子,房下的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮,不停地转着,将水扬起来,半圈儿水的白光。

  “那里找过了吗?”

  那里是我们村的水磨坊。从我们记事的时候,那里就有这座小房,那里就有个看管磨坊的女人。据说,她原是城里人,是个“右派”,下放到这里来的;如今房子依然老样,水轮天天转动,她却是很老很老的了。我们平日从不去那里玩耍,只是家里米面吃完了,父母说:“该去磨些粮食了”,我们才会想起这么个小房子,想起这个小房子里的老女人。

  “没去过的,说不定‘幸福鸟’落在那里呢。”大家说。

  我们向那房子走去,这房子果然很小,很矮;屋檐下,墙壁上,到处挂着面粉的白絮儿,似乎这里永远是冬天呢。有一家人正在那里磨面,粉面儿迷蒙,雷一样的石磨声使人耳聋。我们推开东边那个小门,这是那老女人的住处:一个偌大的土炕,炕上一堆儿各色布头;一盆旺火在脚底烧着,暖融融的;窗台上一盆什么花草儿,出奇得竟开了三朵四朵白花。

  “婶婶!”我们叫着。

  没人回答,却分明地听见了屋后什么地方,有嚓嚓的声音。我们走出来,转到屋后,那老女人正弯身站在河边的一个水洼里,努力地用石头砸着洼里的冰。冰是青青的,裂开无数的白缝。她开始用手去扳冰块,嘴里唏溜唏溜着;一抬头看见了我们,说:“这洼水冰严了,一条鱼儿冻住了!”

  我们果然看见那大冰块里,有一条小鱼,被直直地封在里边,像是块玻璃雕刻的鱼纹工艺品。我们动手去扳,老女人却千叮咛万叮咛着小心;一直到我们把鱼放进河水里,才笑了。

  “那鱼还能活吗?”我们说。

  “或许能活呢,孩子;河水是热的,冰块会融化的。”

  “鱼儿游来的时候,它是一洼水吧,或许它正快活地游过时忽然就被冻住了呢!”

  噢,我们可怜可悲起这小鱼儿了:为什么要到这洼水里游呢?这可恶的水,为什么就要变成冰呢?!

  “婶婶,你见着我们的‘幸福鸟’了吗?”我们终于问她。

  “幸福鸟?”

  “是的,我们的风筝。”

  “啊,多好的名字!是到我这儿来了吗?”她说,显得很高兴。

  “是的,你一定看见了。”

  她却摊摊手,说是没有:

  “是不是在这房上呢?”

  我们急急找起来,可是没有。又在河边找了,也没有。我们都心凉下来,呆在那里,互相看着,差不多又要哭了。

  “‘幸福鸟’呢?我们的‘幸福鸟’呢?”

  难道一个冬天的烦闷还要继续下去吗?辛辛苦苦地忙活了几天几夜,我们的乐趣就这么快地结束了吗?

  我们终于哭起来了。

  “不要哭,孩子!哭什么呢?你们瞧,那冰冻的鱼儿已经到了深水里,很快就会游起来呢。”老女人一直站在河边,风吹着她的头发,头发上落着厚厚的面粉,灰蒙蒙的,像落上了霜的茅草。

  “可我们的‘幸福鸟’呢?”

  她那么笑笑地走过来,拍着我们的头,说:“它是飞走了,就让它飞走吧。”

  大人们总是这么说……我们再不理她了,只是哭着,想着:“幸福鸟”该在哪儿呢?那几根细苇,我们去折它的时候,是踏着塘里的薄冰去了,是那么晶莹,那么有趣,可骤然间在脚下铮铮地裂开了,险些掉进水去……可是,“幸福鸟”,却倏忽间飞走了。

  “回屋去吧,孩子们,屋里有火呢。”老女人说。我们都没有动;她拉,谁也不去。“你不懂!”我们说,“‘幸福鸟’飞走了,我们是多么伤心,你知道它给了我们多少快乐!它为什么给了我们快乐,又要把快乐收去呢?”

  老女人冷丁站在那里,不再言语了,似乎也像那冰冻了的鱼儿一样,只是冻住她的不是水,而是身后的灰色的天幕。

  她突然说:“唉,孩子,我怎么不理解你们呢?你们是不幸的;不幸的人谁不是最懂得、最爱慕快乐的啊!”

  老女人的话,使我们都吃惊了:她原来是理解我们的,她是不同于那些大人们的呢。“孩子,不要难过,快进屋去吧。”我们进屋去了,就坐在火盆边儿,将冻得红红的手凑近去烤着。

  “婶婶,‘幸福鸟’是走了,可它去哪儿了呢?”

  “地上找不着,那就在天上吧。”

  “天上什么地方?”

  “什么地方它都可以去。”

  “那,天是什么呢?”

  “天是白的;那是它该去的地方。”

  “白的?!那它不寂寞吗?”

  “白的地方都不寂寞。”她说,“你瞧见那水轮下的水了吗?它是白的,因为流着叫着,它才白哩。石磨因为呼呼噜噜地响着转着,磨出的面粉才是白的哩。还有,瞧见那盆花了吗?它是开着的放着的,它也才白了呢。”

  我们都觉得神奇了,似乎是听明白了,又似乎听得不明白;但心里稍稍有些慰藉了:啊,“幸福鸟”在天上,天上那么白,它是不会寂寞的,那真是它该去的'地方。

  我们看着老女人一头一身的面粉,突然说道:“你也是白的呢。”“是吗?”她笑了。“可你……你就一个人吗?就总是一个人在这小屋里吗?你不寂寞吗?”

  “我这里有水声,有石磨声,有鱼,有花,有你们来;你们说呢?”

  “你也是不寂寞的!”

  “你们这些乖孩子哟!”她于是从炕角的口袋里抓出大把的黄豆来,在火盆里爆了,分给我们,我们吃得很香,一直呆到天快要黑了,才想到要回家去。

  田野上,风还在溜溜地吹,几棵柿树,叶子早落了,裸露着一树的黑枝,像是无数伸抓什么的手。这柿树,也在索要着失去的什么吗?

  回头看看那水磨坊,老女人还站在那里看着我们,我们突然都这么想:

  今天夜里,“幸福鸟”是住在哪一朵云上呢?那里是不寂寞的,是快乐的,它应该飞去啊!

  它飞去了,带着我们的名字,我们在那个白的天上,一定也是快乐的了。

  可是,我们都盼望“幸福鸟”有一天能再飞回来,让我们在它上面再写上这水磨坊老女人的名字呢。

  文章简介:

  《风筝》这是贾平凹所作的一篇散文,原题为《风筝——孩提记事》 。文章写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实,多于白描而极少雕饰,笔调亲切、温馨、自然。

  文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐,也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终,都是充满了童真童趣,使人如临其境,如见其景,如可触摸。

  本文在修改之后被收入人民教育出版社三年级上册语文教科书中 ,录音由金锋朗读 。

  关于作者

  贾平凹,出生于1952年2月21日陕西省的商洛市丹凤县棣花镇,是当代的作家。

  1974年开始发表自己的作品。

  1975年毕业于西北大学中文系。

  1978年凭借《满月儿》,获得首届全国优秀短篇小说奖。

  1982年发表作品《鬼城》《二月杏》。1992年创刊《美文》。

  2003年,先后担任西安建筑科技大学人文学院院长、文学院院长。

  2008年凭借《秦腔》,获得第七届茅盾文学奖。

  2011年凭借《古炉》,获得施耐庵文学奖。

  赏析

  听吴老师的课《风筝》,看着他高高大大的身影在学生间穿梭,却一点也不觉得不协调,如果打下比方的话,那是刚听到的洪老师的譬喻:课堂是一个生态群落,而老师就是游于其间的一条大鱼。这堂话,学生的思维随着课的深入,渐趋活跃,到了后来,竟有些雀跃了,而这样活跃的背后,是老师对学生的引导是渐渐的,无痕的。

  片断一:

  师:孩子们又把名字写上了,为什么,王斌伟,你把名字写上去了吗?(随后老师不断地询问一个个学生。

  生:要让别人知道是我做的。

  生:如果线断了,别人会送回来的。

  生:把幸福鸟当作我们自己。

  生:它能带给我们快乐。

  生:线断了,风筝到哪,就把幸福带到那儿。

  本堂课中,老师着力体现的是情境体验,从刚开始的通过语言情境的设置,把学生带入了制作风筝的场景之中,如果说那还有些勉强,到了在什么也不像的风筝上写下自己的名字,在这里,一句你把名字写上去了吗?一下子把学生就看作了那个放风筝的孩子。学生就在思考了,是啊,为什么我会在上面留下自己的名字呢?种种美好的愿望都随之而来,因为是自己亲手做的风筝,当然希望风筝与自己是一样的幸福,如果有什么不测,那也有办法,因为它已经常常地打下了我们的烙印,甚至有学生想到风筝到哪,就把幸福带到那儿这是一种非常美好的愿望,只有孩子,才会有如此纯真的想法。

  片断二:

  师:风筝做好了,该是放风筝了,谁愿意来放风筝?

  如果没有亲历课堂,无论是谁,都会想到这时学生应该手拿一只风筝开始放飞了,而在课堂上,这只是老师让大家来读一读课文的第三自然段,学生的兴致是高涨的,经过前面的情感酝酿,这时的学生的感情已经喷发了,他们喊着我来,我来,似乎眼前的碧绿的草地,风筝在向自己招手。每个读课文的学生,都是非常投入,不需老师任何指点,他们已经把自己当成了图中放飞风筝的小朋友。

  朗读也有如此魅力,不能说是奇迹。而老师遵循学生的情感历程,把课堂完全地变成了放风筝的开阔地,渐进无印痕的引导是起了相当重要的作用的。

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