李白《将进酒》教学实录

2024-06-26 将进酒

　　引言：《将进酒》是李白多次与友人岑勋(岑夫子)应邀到嵩山另一好友元丹丘的颍阳山居为客，三人登高饮宴，借酒放歌，以抒发满腔不平之气。下面小编整理的一份《将进酒》的教学实录，希望能帮助到大家!

　　李白《将进酒》教学实录篇1

　　一、师生问好。同学们，我们今天来上一堂课，大家以前学过李白的诗歌，请大家随便说说，都读过哪些诗歌，包括说题目，说内容。

　　李白的诗歌有什么特点，大家感觉怎么样，豪放，浪漫，痛快淋漓。

　　二、大家先把《将进酒》这首诗歌看一遍，特别要注意注释内容，把你认为重要的地方它勾画出来：圈点勾画。

　　教师板课题《将进酒》。然后巡视。

　　看完的举手，以前有看过的没有，朗读一下，可以推荐谁来读。

　　特点节奏，声音洪亮。

　　三、“将”的读音，读得很准确。以前学习过没有。“将子无怒，秋以为期”，出自《诗经氓》。

　　“将”的其他读音：将来，将领

　　四、齐读

　　1.正声

　　呼儿将美酒(将，取)

　　千金散尽还复来(还，古字典只有一个声音，huan，古字读此音。今人习惯两读，你可根据习惯选读即可)

　　五、读时的问题，比如停顿，有问题可以交换意见。收集问题。

　　学生交换;

　　教师收集问题。

　　六、本诗是抒情还是叙事。有什么特点。李白的抒情诗歌有什么特点：豪放飘逸。所以大家在朗读时要把这个感觉读出来。大家再来读，不是朗读，是呤诵。

　　请同学1读。师：特点吐字清晰。

　　请同学2读。师：特点

　　七、探究问题

　　1.李白在什么样的情境(大背景、大镜头)下写这首诗歌的。可参考教材注释一，和优化设计上的内容。

　　2.缩小镜头，看看，李白和他的几个朋友在做什么，从本诗歌看出讲了什么情境。

　　生1：官场失意，活出自己。

　　3.有醉意没有。谁打醉术最好。武松，找将门神。

　　4.带着醉意读本诗歌。

　　5.读李白的诗歌，感觉很淋漓尽致的，激动人心的，尤其是抒情诗歌，在读的时候一定要注意技术上的处理，比如哪一字要重读;还有节奏，排的密一点，像是机关炮一样打出去，有的时候要读得慢一点，要舒缓一点。有的时候要高亢有时候要低沉。使整个吟诵富于感情的起浮变化。

　　请同学再试一下。表扬，请坐，用心在读。

　　点名读。

　　黄河之水天上来(不能把天读成了地)

　　可听听朗读。央视主持任宏宇朗读。

　　上句(黄河句)是重点吗，下面的句子(君不见高堂悲白发，朝如青丝暮成血)才是。

　　什么意思：人生苦短，人生易老朝如青丝暮成雪。中国的文人在面对永恒的大自然的时候，发出了感慨。

　　尤其是那些怀有壮志的人，特别是伟大理想不能够实现的时候，报国无门，更容易产生这样的感慨。从诗经，楚辞，古诗十九首，到李白，以及后来的文人作品。悲人生苦短。大家来举例说明一下。腹中有诗歌书自华。言之无文行之不远。

　　《金缕衣》作者：杜秋娘

　　劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时，有花堪折直须折，莫待无花空折枝。少年易老学难成，一寸光阴不可轻。未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。

　　长歌行

　　青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。

　　劝学颜真卿

　　三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

　　一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》

　　《杂诗》晋陶渊明盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。

　　《今日歌》文嘉今日复今日，今日何其少!人生百年几今日，今日不为真可惜!若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。为君聊赋《今日诗》，努力请从今日始。

　　子在川上曰：逝者如斯乎，不舍昼夜

　　三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟(《劝学》颜真卿)

　　劝君须惜少年时。劝君莫惜金缕衣，有花堪折直须折，莫待无花空折枝。(《金缕衣》唐杜秋娘)

　　盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。(《杂诗》陶潜)

　　古人学问无遗力，少壮工夫老始成。(《冬夜读书示子聿》陆游)

　　少壮不努力，老大徒伤悲(《长歌行》汉乐府民歌)

　　光景不待人，须叟发成丝。(李白)

　　明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋来老将至。朝看水东流，暮看日西坠。百年明日能几何?请君听我明日歌。(《明日歌》清钱鹤滩)

　　青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归。(《长歌行》汉乐府民歌)

　　6.在这样的背景下李白发出了感慨。

　　人生得意须尽欢。及时行乐。

　　感情由悲转入了欢(板书悲欢)

　　这种悲特别是欢快是发自内心的吗?

　　生1：人生无奈。

　　7.大家看看第一段有两句在全文中显得不连贯。大家找找，哪几句。天生我材必有用，千金散尽还复来。如果把他抽出来，应该放在哪儿恰当呢?此段结尾。但是李白为什么这么处理呢?大家想一想。一下子就插进此句。为什么?

　　引用有人的`观点：有人说此句豪放。你们同意吗?

　　生1：自我安慰之句子，现在不行将来我一定会行。

　　生2：没被重用。

　　8.天宝二年，公元742年，李白42岁。玄宗召太白进京。以前去过一次。但没有什么结果。这次感觉时机到了。仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。李白奉诏来到京城长安。他本想能够施展才能，有所作为，但玄宗只把他看作词臣，带诏翰林，并不重用。但没有受重用。二三年后赐金放还，被委婉地打发出了长安，游历山东，写下《梦游天姥吟留别》(又名《别东鲁诸公》)。这是一首七言古诗，是一首记梦诗，也是游仙诗;也是一个对三年长安生活的系统总结。文章在最后发出了一个感慨：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。

　　本诗歌是什么时候写的?教材注释一讲了相关背景。这时候已经是被用无望。此时说“天生我材必有用，千金散尽还复来”是什么情感。

　　隐含意义是什么：

　　请学生回答，教师小结：重用无望，但内心世界却依然有一个信念，燃烧着一团火，我有才但是始终没有得到重用。如果他得到重用，他还会说天生我材必有用吗?不会的。所以本句包含：

　　无奈，气愤，自我安慰。

　　所以:“欢乐”不是发自内心深处的。

　　9.再往后看看，感情发展到什么阶段了。

　　生1：醉。三百杯，长醉不复醒

　　师：李白的作品透露醉意。

　　10.再看看李白的感情。诗歌中有这一句：钟鼓馔玉不足贵。在李白看来，人活在世上什么是不足贵。大家根据文章内容总结一下。

　　生1.富贵生活，作官,幸福生活。权力金钱地位不足贵。

　　师：李白好像还说了另外一种人，也是不值得效仿的。大家看看，还有没有。

　　生1：古代圣贤皆寂寞中的古代圣贤。什么是圣贤?举例说明。寂寞是指什么?

　　师：那李白认为活在世上最值得追求的是什么?

　　生2：乐。长醉不复醒。

　　师：大家同意李白的观点吗?钟鼓馔玉何足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。同意吗?

　　生3：不应该沉醉些。醉不是目的。

　　生4：消极。人应该做一番事业。尽管不能实现，也应该尽力。

　　生5：并非沉醉其中，只是一时的麻醉，寄托感情，醉来也要面对。

　　生6:暂时缓解。

　　生7.得不到重用，发泄苦恼。

　　师总结：借酒来表达心中的不满，发泄苦恼。并且发出了震惊的话语：古来圣贤皆寂寞。圣贤在他眼里都无所谓了。但是从内心深处是非常尊敬的他们的。是他们创造是灿烂的文化和留给后人以宝贵的精神财富。从内心深处是非常尊敬的他们的。但此时，他此时是非常苦恼，是借酒浇愁，发出一种狂呤。感情发展到最后阶段，到了一种狂的阶段。一种狂傲之情就流露出来了。李白是傲岸不屈。追求自由不甘受束缚。统治者你不重用我，人生在世不稱意，我就“明朝散髮弄扁舟”。他追求的是一种自由，个性解放。

　　八、朗读指导。

　　九、背诵默写全文。方式组长全部在我这儿背诵默写。其余同学在组长背诵。时间明天第一节课完成。

　　十一、教学反思

　　1、创新意识不够

　　讲解过程中，不自觉的局限在常规思维中，不能从新的角度来着手讲解，跳不出常规思维，只能是一堂中规中矩的讲授。在研读教材和理解文章时自己独立思维受到限制，教学的个性化没有体现出来。

　　2、及时评价不足

　　学生在回答问题后，由于急于找寻正确答案，迫不及待的叫下一位学生回答问题，没有及时对上一名学生回答的问题纠正或是相应的引导，这样导致学生在回答完问题是不明确自己的问题在哪里，这种及时表扬和及时纠正的课堂疏忽是我教学的不足，以后应该及时的对学生回答的问题进行评价，让学生尽快的明确方向，理清思维，从而进一步解决问题

　　李白《将进酒》教学实录篇2

　　生：老师好！

　　师：同学们好！

　　杜甫在两首诗《春日忆李白》和《饮中八仙歌》中分别写到李白：“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”、“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。渭北春天树，江东日暮云。何时一尊酒，重与细论文”，这两首诗都提到了李白什么样的特点？

　　生：好酒量，写一首好诗歌。

　　师：对，他豪放不羁，鄙视权贵并有着把酒论诗的风度。今天我们就一起学习一首与李白的诗与酒都有关系的诗：《将进酒》。

　　师：（板书）这个“将”是什么意思呢？

　　生：“劝”、“请”的意思。

　　师：同学们说得对。“将”是“劝”、“请”的意思。这首诗是李白套用乐府旧题写作的一首劝酒歌。《将进酒》约写于天宝十一年(752)，当时他与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，人生快事莫若置酒会友，作者又正值“抱用世之才而不遇合”之际，于是满腔不合时宜借酒兴诗情，来了一次淋漓尽致的抒发。接下来我们一起走进诗歌。

　　首先，请同学们初读全诗，结合注释读准字音，理解诗句意思和基本内容。同学们可以大声地读出来。

　　生：纷纷读诗，结合注释做出批注。

　　师：同学们集体读一下。

　　生：齐读全诗。

　　师：为了我们能把握好诗歌的.感情起伏变化，体会作者复杂和跌宕的变化，进而朗诵好本诗，我们来梳理一下这首诗中的情感。先来探究前四句：

　　君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

　　君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

　　师：这四句的情感基调用一个字来表示，应该是什么？

　　生：悲。

　　师：作者在“悲”什么？

　　生：年华易逝，头发斑白。

　　师：结合现实，李白到底为什么而悲？

　　生：年华老去，可是功业未成，仕途不济。

　　师：同学们回答得很准确。那么如何理解诗歌的前两句呢？

　　生：（疑惑，答不上来）

　　师：黄河之水奔腾而来，不可遏止，势不可回，和年华老去有什么内在联系呢？

　　生：比喻时光流逝的无情。

　　生：用黄河的永恒反衬人的渺小卑微。

　　生：这一句是用比兴的手法引起全诗的。

　　师：同学们的回答都有道理。所以我们在读这两句的时候要注意读得悲壮、慷慨。

　　师：范读。

　　2、人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

　　天生我材必有用，千金散尽还复来。

　　烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。

　　师：这几句的情感基调用一个字表示，应该是什么？

　　生：欢····乐····

　　师:同学们找对了，这两个字都可以。那么诗句中哪些地方能够体现出作者的“欢”？

　　生：（······）

　　师：有没有一些副词表现得很积极，很乐观自信？

　　生：两个“须”字，“必”字，“莫”字。

　　师：数量词？

　　生：三百杯。

　　师：对，还有烹羊宰牛，多豪气！“天生我材必有用”，多自信！那么，这几句整体上要读得欢快、豪放、充满信心。

　　生：齐读。

　　3、钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。

　　古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。

　　陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。

　　师：这部分的情感基调是？

　　生：不平···寂寞···

　　师：对，还不止如此。

　　生：还很愤懑。

　　师：对。哪个地方看出来愤懑呢？

　　生：“不足贵”、“不愿醒”。

　　师：还有，作者以圣贤自居，圣贤却往往寂寞，作者以曹植自比，曹植才高八斗却被兄长猜忌排挤。这里面暗含着作者因仕途失意而产生的极度的愤激不平之气。因此要读得激愤、愤懑。

　　生：齐读。

　　4、主人何为言少钱，径须沽取对君酌。

　　五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，

　　与尔同销万古愁。

　　师：这部分中你能看到李白什么样的情态？简单描述一下。

　　生：喝醉了。

　　生：很狂。

　　师：对。眼花耳热，颐指气使，狂放至极，最宝贵的东西都可以用来换取美酒，李白酒仙的形象跃然纸上。

　　师：喝酒只是为了喝酒之乐吗？

　　生：喝酒是因为精神太苦闷，无法排解。

　　师：是啊，“举杯浇愁愁更愁”，作者是为了消解那不得意的“万古愁”啊。

　　师小结：

　　李白《将进酒》教学实录篇3

　　师：同学们，我们刚刚在《必修五》学过了李白的《蜀道难》，初步领略了诗仙的才情。著名诗人余光中先生对李白曾有这样的评价：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。（多媒体展示）今天就让我们走进选修文本第一课《将进酒》一起去欣赏“酒仙”的姿态，“诗仙”的风采！（板书：将进酒李白）

　　师：这节课有两个学习目标（多媒体展示）：

　　1．反复诵读，品鉴特色，体悟作者思想感情。

　　2．拓展延伸，分析比较，领略诗歌独特韵味。

　　独特的韵味需要我们慢慢品味，这节课让我们一起先浅尝滋味，然后细细品味，最后通过拓展对比深入体味诗人的感情。

　　（多媒体展示学习过程：浅味→品味→深味）

　　师：“浅味”有三个要求，读准字音，读通文义，初步把握诗歌的感情基调。下面请同学们大声的、自由的先把全诗朗读一遍，在读的过程中看看有哪些字音和词义还把握不准，待会儿提出来，我们共同交流。

　　（“浅味”环节约十分钟）

　　（多媒体展示“浅味”要求：1、读准字音。2、读通文义。3、初步把握感情基调。）

　　（学生自由朗读诗歌）

　　师：好了，同学们都读完一遍了，哪位同学有不理解的问题？

　　生：“主人何为言少钱”中的“为”是读wéi还是wèi？

　　师：我们先看“何为”这个词是什么意思？

　　生：是“为什么”的意思。

　　师：那“为”是什么词性呢？

　　生：介词。

　　师：对，是介词，“为”当介词讲时应怎样读呢？

　　生：除了表被动时，其余读“wèi”。

　　生：“宴平乐”中的“乐”是读lè还是yuè？

　　师：你可以看一下注释。

　　生：注释上说“宴平乐”是个地名，那应该读lè吧。

　　师：其他同学还有没有问题？没有了老师可要考考大家了。请同学们看屏幕。

　　（多媒体展示重点字音和词义）

　　将进酒qiāng金樽zūn岑夫子cén钟鼓馔玉zhuàn恣欢谑zìxuè千金裘qiú

　　师：找几个同学来读一读并且解释一下这几个词的含义。

　　多媒体出示：

　　（学生读词、释词）

　　师：字音和词义我们读准了，疏通了，下面哪位同学能站起来试着读一遍这首诗。其他同学在听的时候要做好点评的准备，点评时可以从读音是否准确，感情把握的如何等几方面来考虑。

　　（一位学生站起来读全诗）

　　师：哪位同学能给她点评一下。

　　生：我觉得她读得太快了。

　　师：噢，这是节奏的问题，字音读得怎么样？

　　生：挺准确。

　　师：感情表达呢？

　　生：还不错吧。

　　师：听着挺勉强的。（生笑）那你觉得这首诗应该用怎样的感情读？

　　生：我感觉应该用很豪放的感觉读，很有气场的样子。

　　师：其他同学什么意见呢？

　　生：我觉得应该用一种喝醉酒的感觉去读。

　　（学生大笑）

　　师：怎么才能读出喝醉酒的感觉？

　　生：就是该拖音的要拖音等等。

　　师：那你能示范一下吗？

　　（学生示范读几句诗）

　　师：看来这酒量挺大，一时半会儿还喝不醉。其他同学还有什么意见？

　　生：我觉得应该把心中的那种怨愤和怀才不遇的感情读出来。

　　（学生读最后几句）

　　（学生鼓掌）

　　师：其他同学还有不同意见吗？

　　生：我同意刚才那位同学的意见，我想试着读读全篇。

　　（学生鼓掌）

　　师：这位同学读得很投入。通过刚才同学们的分析，有人认为应该用豪放的语气读，也有人认为应该表达出内心的那种悲愤，那到底这首诗中包含了诗人怎样的感情呢？我前段时间看“百家讲坛”栏目，其中康震教授在《品李白》中说，李白是古代诗人中性格最多样化的一位，尤其是酒后的李白内心更显得丰富。下面就让我们一起深入文本，一起去品味这首诗中到底包含了诗人怎样的思想感情。

　　师：这个环节老师给同学们提出一个问题，读《将进酒》，你读到了一位怎样的李白？请找出具体诗句进行分析。（提示：内容+手法+情感）

　　（“品味”环节约二十分钟）

　　（多媒体展示：的李白）

　　（板书：李白）

　　（学生分组讨论）

　　师：好了，大多数小组已经讨论结束了，哪个小组的代表想第一个发言？

　　生：我们小组读到了一位“自信”的李白，我们从“天生我材必有用”这句能读出来，也就是说即使我不做官了，也可以从在他方面发挥自己的优势。

　　师：也可以说诗人即使被贬官了，也依然很自信。那么诗人是用了怎样的抒情方式来表达的呢？

　　（板书：自信）

　　生：直抒胸臆。

　　师：同学们同意吗？

　　生：同意。

　　师：那“直抒胸臆”这种抒情方式有什么好处呢？

　　生：能更直接的表达出作者的思想感情。

　　生：表达感情更加强烈。

　　师：我记得文学评论家沈德潜曾经这样评价李白，“别人写诗是用笔一句一句的写，李白只需张口喷出胸中之气即可”，大概说的就是“直抒胸臆”的妙处。

　　师：那同学们谁能把这句诗中表达的这种“自信”的感情读出来呢？

　　（学生读“天生我材必有用”）

　　师：读这一句哪几个字应该重读？

　　生：“必有用”“还复来”

　　师：我们全体男同学挺直腰板再读一遍。

　　（全体男同学大声读这一句）

　　师：其他组还有什么意见？

　　生：我们组通过诗的前两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”读到了一位悲伤与无奈的李白。这两句运用比兴和夸张的手法，通过写“黄河之水”一去不复返和“秋思白发”朝暮之间的变化，表达了一种内心的悲伤和对时光一去不复返的无奈。

　　（板书：悲伤无奈）

　　师：刚才这位同学说了一种诗歌的`表现手法叫什么？

　　生：比兴。

　　师：诗人以什么起兴？

　　生：以“黄河之水天上来”起兴。

　　师：以“黄河之水天上来”起兴，你还能说作者悲伤吗？

　　生：虽是一开始写了壮阔之景，但下句确是“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”。

　　生：我认为他是用了“反衬”的手法。

　　生：我认为诗人是用“夸张”的手法。他本身是很豪放的，所以一开始用了这样的写法，但后来想到现实，就有些悲伤了。

　　师：很好。通过同学们的分析，我们能够看得出这两句的“君不见黄河之水天上来”应该读的高亢一些，“奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”应该读的低沉一点。

　　我们找个同学试着读读这两句。

　　（学生读这两句）

　　（学生鼓掌）

　　生：我们组读到了一位“洒脱”的李白，从“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”这句诗能看出来，这句写了心情愉悦的时候，要尽情的喝酒，不要拿着空杯子对着月亮。

　　（板书：洒脱）

　　师：你能不能把这种“得意”的感觉读出来。

　　（两个学生分别读“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”）

　　生：我们读到了一位“矛盾”的李白。“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，这句表达了作者想一直醉下去，不愿醒来，以此来逃避现实生活中的怀才不遇，运用对比的手法，把作者的消极反抗和矛盾心情表现的淋漓尽致。

　　师：这位同学说诗人是“消极反抗”，其他同学是什么意见？

　　生：我觉得能读出消极，前面的“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”这里诗人痛饮狂欢是一种消极的反抗。

　　生：我不同意这两位同学的意见，我读到了一位“豁达”的李白，从“千金散尽还复来”中可以看出来他在金钱上很看得开。

　　师：只是在“金钱”上很看得开吗？

　　生：不是，在很多问题上都能看得开，比如对待做官。

　　生：我觉得“天生我材必有用，千金散尽还复来”这句表现了李白怅然的心情。

　　生：我觉得他能够自己寻找快乐，把所有的烦恼扔到脑后。

　　生：我认为“人生得意须尽欢”就是体现了一种消极情绪，对我们现在来说就像是一种玩世不恭的态度。

　　生：我认为就是消极，甚至是轻生，你看那一句“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，李白写这首诗时是被皇帝“赐金放还”八年了，他渴望去做官，渴望去建功立业，但现实却是残酷的，于是他就不愿意醒了，试想一个连理想都被掏空的人，能不愤恨吗？能不愁苦吗？于是他发出了史上“轻生”的最强音——“将进酒，杯莫停”。（生笑）

　　生：我认为李白是一个“寂寞”的人，从“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”能看出来，满腔的一腔热情却得不到重用，所以他还说道，“古来圣贤皆寂寞”是说他自己也很寂寞，正因为这样他才说“但愿长醉不愿醒”。

　　（板书：寂寞）

　　师：从“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”不仅能看出他“寂寞”，而且还能看出什么？想想这里的“钟鼓馔玉”代指什么？

　　生：功名利禄。所以能看出他是个“淡泊名利”的人，一个“蔑视权贵”的人。

　　师：诗人既然说“古来圣贤皆寂寞”，为什么在下一句却只提到了一个人——曹植。

　　生：因为他们的经历相似，都是怀才不遇。

　　师：曹植是遭到他的哥哥曹丕的猜忌，而李白也曾有“君王虽爱蛾眉好，无奈宫中妒杀人”这样的感叹。

　　师：我们根据同学们的争论来看一看这个问题，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”到底是积极的，还是消极的？同学们想一想李白最“得意”的事儿是什么？

　　生：“喝酒”“写诗”“做官”

　　师：做官是为了什么？

　　生：报效祖国。

　　师：我们说知人才能论世，下面我们一起看一下李白的人生经历。

　　（多媒体展示李白主要经历）

　　14岁立志“济苍生，安社稷”

　　24岁离家“仗剑去国，辞亲远游”

　　42岁入长安，供奉翰林,“凤凰初下紫泥诏，谒帝称觞登御筵”

　　44岁被排挤“赐金放还”

　　54岁“安史之乱“爆发，入永王幕府

　　56岁兵败，被“流放夜郎”，途中遇赦

　　61岁因战事再次请缨，因病而半道还

　　62岁卒

　　师：通过李白的主要经历和我们对这首诗的分析，我们知道李白从一开始就抱定了“济苍生，安社稷”的理想和抱负，立志要报效祖国，那么大家想想李白为什么说“与尔同销万古愁”呢？你认为他“愁”什么？这种愁为什么又会是“万古愁”呢？

　　生：我觉得是他怀才不遇。

　　生：我认为他还愁“人生短暂”。

　　师：那为什么作者说“怀才不遇”“人生苦短”是“万古愁”呢，你还知道历史上有哪些人物有如此之愁？

　　生：屈原

　　生：苏轼

　　师：苏轼是李白之后的人物，应该说历史验证了他这种说法。

　　生：孔子。他面对时光流逝发出了“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感叹。

　　师：包括前面提到的屈原也是怀才不遇，自投汨罗，刚才说的苏轼也发出过“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的呼喊，还有后来的爱国词人辛弃疾也慨叹过“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”。可见，李白之愁不是一己之悲，而是每一个怀才不遇的仁人志士共同的心结。一生如此大起大落，怀才不遇，人生苦短，纠结在李白的血液里，深入骨髓，直抵心灵。他举杯痛饮，是珍惜，是热爱，是为挽留时光所作的一种自然且高贵的人生姿态，在貌似消沉的表面中，我们可以感受到那颗积极入世的火热的心，一句“天生我材必有用”道出了他的人生宣言，所以，我们读《将进酒》不仅读到了一位苦闷、愤激的李白，更读到了一位乐观、自信的李白，这便是李白式的悲哀：哀而不伤，悲而能壮。下面老师根据自己的理解为大家来读一遍这首诗，然后同学们也读。

　　（板书：悲壮）

　　（教师朗读全诗）

　　(学生朗读全诗)

　　师：“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，其实，李白不仅借酒来消愁，而且赋予了酒更丰富的内涵，我们一起来看另外两首李白早期写到酒的作品，通过比较看看他喝酒的态度及感情的发展变化。请同学们以小组为单位讨论这个问题，然后再交流。

　　（“深味”环节约十分钟）

　　（多媒体展示问题：比较《南陵别儿童入京》《行路难》《将进酒》中诗人饮酒态度及感情变化。）

　　（学生阅读、分组讨论。然后交流）

　　生：我们小组认为第一首《南陵别儿童入京》，表达的是作者激情洋溢和愉悦的心情，因为这首诗是在他被唐玄宗征召入京时写的，他觉得他的理想能够得到实现了，所以他很高兴，最能表现他的人生态度的诗句是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。

　　（学生齐读“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”这一句）

　　生：第二首《行路难》是诗人被唐玄宗“赐金放还”时所做的，我感觉有一点愤懑，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”这一句能体现他饮酒的态度，但最后一句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”还是表达了作者那种自信。

　　（学生齐读“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这一句）

　　生：写最后一首《将进酒》是作者被“赐金放还”达八年之久了，这时喝酒就是“会须一饮三百杯”了，感情是“天生我材必有用”“与尔同销万古愁”。

　　师：从这三首诗的比较，我们可以清晰地看到一个嗜酒的李白，一位感情矛盾而又复杂的李白。（多媒体出示龚自珍对李白的评价）龚自珍说：李白兼具了庄子逸世高蹈、天马行空的自由之魂与屈原孤傲忠介、上下求索的倔强个性，这两种“古来不可兼”的文化性格在李白身上“聚”在了一起。所以，我们读李白的诗，可以读出庄子般潇洒飘逸，可以读出屈原那样的倔强不屈，他一生与酒如影相随，高兴时喝酒，彷徨中喝酒，失意后喝酒，但无论他如何高兴，怎样彷徨，多么失意，他始终没有放下“济苍生，安社稷”的抱负。这就是我们的李白，即便是被“赐金放还”八年之后，他也绝没有沉溺于酒池，如同行尸走肉，也没有避世退隐，过着清闲自在的生活，更没有卑躬屈膝，充当权贵的走狗，他喝酒喝得痛快，做人做的更坦荡，借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现乐观自信，凭着一身傲骨化哀伤为洒脱，化忧愤为豪放！下面让我们全体起立，尝试背诵全诗，再次去感受“诗仙”之才情，“酒仙”之豁达！

　　（学生全体起立背诵全诗）

　　师：下课。

　　李白《将进酒》教学实录篇4

　　A：我们刚刚学习了辛弃疾的词，其实你们知道吗，辛弃疾除了写词外，他还是一个善饮的典型，他不但善饮而且善劝，我们大家都知道哪些劝酒歌呢？

　　比如，感情深一口闷，感情铁喝出血，感情浅舔一舔，没感情也要赏个脸。现代人已经把喝酒上升到感情的高度，相对于现代人，古人劝酒就优雅诗意得多。

　　大家读过吗？比如王维的《送元二使安西》

　　B：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　A：王维劝酒的理由是什么？

　　B：“西出阳关无故人”。

　　A：对，再看白居易的《劝酒诗》

　　P：劝君一杯君莫辞,劝君两杯君莫疑。劝君三杯君始知。

　　面上今日老昨日,心中醉时胜醒时。

　　天地迢迢自长久,白兔赤鸟相趋走。

　　身後金星挂北斗,不如生前一杯酒。

　　A：他劝酒的理由是什么？

　　B：天地迢迢自长久，白兔赤鸟相趋走。身后金星挂北斗，不如生前一杯酒。

　　A：为什么“天地迢迢自长久，白兔赤鸟相趋走。身后金星挂北斗，不如生前一杯酒”呢？

　　B：“心中醉时胜醒时”“面上今日老昨日”。

　　A：慨叹岁月易逝，年华老去。

　　许多人写劝酒诗，但名气最大，价值最高，个性最强的却是李白的《将进酒》。

　　老师给大家朗读，大家看屏幕的容易读错的字音。

　　A：下面大家读，读他的诗就要放声的读，旁若无人的读。

　　A:大家气势没有读出来。那好我们看，李白劝谁喝酒？

　　B:岑夫子、丹丘生。

　　A：就是朋友。

　　李白劝人怎样喝酒？其实不同场合、不同心情喝酒是不一样的，有细品慢饮，有开怀畅饮，有埋头苦饮，李白是怎样劝的呢？

　　B：杯莫停。

　　A：喝得怎样？喝得快，喝得急，量怎么样？

　　B：“会须一饮三百杯”。

　　A：就是能喝多少喝多少。那李白怎样饮？

　　B：纵情，放纵，“斗酒十千恣欢谑”。

　　A：纵情到什么程度？读后几句，从“五花马，千金裘”开始读。

　　用名马、皮裘换酒，生活中有这样的人吗？喝酒喝得这么专注，这么任性，这就是李白。

　　李白为什么让人这样喝酒？如此的豪饮、狂饮？

　　欣赏朗读录音，然后讨论这个问题。

　　B：自己身世，所以郁闷，借酒浇愁。

　　A：什么心情？

　　B：愁，忘了一切。

　　A：是不是也说到了乐？

　　B：及时行乐，饮酒无比快乐，所以要狂饮。

　　B：时间一去不复返。

　　A：大家读“君不见高堂明镜悲白发,，朝如青丝暮成雪”，时间苦短，人生易逝，有没有不同的见解？

　　“人生得意须尽欢”李白得意吗？进宫的遭遇是他人生的耻辱，李白乐了没有？“烹羊宰牛且为乐”“且”什么意思？

　　B：“暂且”“姑且”

　　A：可见这“为乐”是刻意追求的，营造乐的氛围。

　　前面要表现他内心的悲愁，他愁的根源何在？

　　B：“天生我才不得用”，期待“千金散尽还复来”。

　　A：还期待什么？应该用，没有用，51岁了，期待在哪一方面被用？是不是诗词、文学上？

　　B：政治上。

　　A：李白一生理想远大，有大济苍生的理想，但政治上却屡遭挫折，前几句是劝人饮，自己愁根源是未得用，引起无尽悲愁、痛苦，那么李白是不是沉浸其中，作者对这种现实有什么态度？

　　看“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”如果“但愿长醉不愿醒”是人生宣言的话，那如何理解“天生我材必有用”？

　　B：与前面的话有矛盾。

　　A：有矛盾，其中必有一假，哪个不是发自内心的呢？哪个是真正的想法？

　　B：“天生我材必有用”是真的，后面的是醉话。

　　A：那么“古来圣贤皆寂寞”怎么理解？

　　B：心灵寂寞，抱负无法实现。

　　A：才干无法发挥，但李白是以圣贤自况的，所以他

　　B：难过、悲凉、逃避。

　　A：还有无奈，还读到了什么情感？

　　B：激愤，怀才不遇，抱憾终生。

　　A：李白这次到哪家宴酒？

　　B：元丹丘。

　　A：谁是主谁是客？劝主人喝酒的有吗？反客为主，由此看到什么？换成杜甫行不行？杜甫会不会像李白这样？

　　B：不会，李白豪放而浪漫。

　　A：这里我们看到李白的'个性，豪放，率真，作为诗人的狂放不羁让世俗的礼法显得如此苍白无力。

　　这哪里是在劝朋友喝酒，其实分明是痛苦的心需要麻醉，不平的心需要滋润，内心不平，愤激，感情很激烈。

　　请同学们大声地、毫无顾忌的、旁若无人的读一遍。余光中的《寻李白》中说“酒放豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，口一吐就半个盛唐”，感觉有愁，有激情，有自信，也又倔强。

　　A：看晚唐于武陵《劝酒》，比较格调有什么不同。

　　P：劝酒

　　劝君金屈卮，满酌不须辞。花发多风雨，人生足别离。

　　B：……

　　A：齐读

　　李白《将进酒》教学实录篇5

　　师：来，回忆一下，我们上节课做了哪几件事？

　　（生七嘴八舌说做档案，做预习等。）

　　师：是的，我们做了一份非常重要的档案。昨天，我认真地看了每一个同学写的答案，有很多话都让我感动。尤其是“我看语文”这一栏目，（随手翻档案）有个同学说：“语文是我们精神的火炬。”说得多好，比喻妥帖，切中语文人文性的特点。如果我能教到高三，我一定会让各位的精神推进到一个崭新的层面。（学生中有的静默，有的凄凉，事后知道他们前任老师是被他们的不信任投票换下来的，如我进年未能跟进高三的原因一样）如果我只教大家一年，我也将让每个人都获得进步。哪怕我只教你们一天，我也会努力使你们学有所得，得即为用！（这是我即兴发挥的，说后觉得自己狂了一点，然后谦虚一下）我也相信，能和大家呆一天，我也将从你们这里获得进步。（再翻）这个同学说：“语文是用来调节的课，做作业累了，那就上语文来轻松一下。”我很欣赏她对语文的精神治疗的精彩阐述，但是我也要提醒除了调节功能外，它还能让我们学会高级思维，认识自己，认识世界。还有同学说：“我平时不太重视语文，语文成绩也不稳定，对语文有点无奈。”说到成绩了，我想表达我个人意见，如果语文是拿成绩精确衡量的话，那语文就死了。我认为，语文实实在在地提高我们的听说读写的能力，这才是最重要的，而不是敲门砖，帮我们敲开一扇又一扇的功利之门。好，同学们还有很多心里话，以后我们再慢慢聊。

　　（教师板书：任务：将《卫风·氓》改写成现代民歌。学生惊讶：啊！？）

　　师：今天这节课的任务是将《卫风·氓》改写成现代民歌。说到任务，我想起以前看过的一部美国大片，叫《谍中谍》，这是一种翻译方式，我看到盗版碟片上的中文译名叫《无法完成的任务》或《无法完成的使命》。抛开电影故事情节、主题因素，光从读者角度看，你觉得哪种翻译方式更能吸引你的眼球？

　　生1：《谍中谍》好，含蓄，有悬念。《无法完成的任务》呢，就直白了，没有意味。

　　师（面向大家）：同意吗？

　　生：同意。

　　师：我也同意。间谍中的间谍，间谍的平方，多有意思啊。通过比较，我们能从语文的角度说出自己喜欢的理由，生活中有很多语文的问题，比如有一首歌歌名叫《痛并快乐着》，听过吗？

　　生：（大多数）没有。（少数点头）

　　师：是齐秦唱的，我个人比较喜欢——

　　生：来一段！

　　师：我只会那一句——痛并快乐，快乐着……（生鼓掌）我想问的是，歌名如果换成《快乐并痛着》好不好？

　　生2：不好。强调的不一样。《痛并快乐着》虽然有痛苦，但终究还是快乐的，比较积极。《快乐并痛着》强调的是痛，虽然快乐，但是结果还是痛苦。

　　（多数学生“恩”，点头。）

　　师：这位同学体会得很好。他用“虽然……但是……”的转折复句，突出了语意，表达了观点。我很欣赏。好，回到任务上来，改写并不是无法完成的任务，正因为它有挑战性，所以才更刺激。在策划这个任务时，我考虑到同学们可能有两方面困难，一是改写的要求是怎样的，自己心里没数，二是课文中可能有一些句子或词语的意思还不是很了解。所以，我会给大家一些关于完成任务的支持。上节课布置抄写《关雎》一诗，都抄在笔记本上了吗？

　　生：抄了。

　　师：我不再一一去检查你们的笔记了，我只想请没抄的同学凭良心举手。

　　（一男生举手，我走到他身边，问原因）

　　生3：没买到《诗经》这本书，家里也没有。我准备买。

　　师：谢谢你说了实话。完成抄写可以有很多方式，比如上网搜索，不过现在很多家长老师视网络为洪水猛兽，担心大家会学坏，其实我想我们教改班的同学应该会明白上网学习的意义，也会控制自己不去一些不良的场所，不做一些无意义的事情。我看到一个同学的博客里转载了一篇关于游戏的评论，我开始读的时候，以为是他自己写的。调查数据清晰，分析中肯，语言流畅，我很高兴，后来才看到“转帖”的字样，有点失望。我相信这位同学是能做出这样的好文章的。因此，我支持大家上网学习，阅读。还有其他方式，比如，求教同学，哪同学的笔记来抄一下，又有什么关系呢？我想我们大家团结友爱，会热情帮助你的。如果同学也没有，你还可以找老师啊。老师既然提出这要求，自己一定是有准备的。那么你来找我，我会很高兴的。记住这三种方式，好吗？

　　生3：好。

　　师：我们大家把这首《关雎》齐读一遍，关关雎鸠，12——

　　（学生齐读。）

　　师：读得好，节奏分明，声音洪亮。但是我要毫不客气地纠正两个字的读音。一个是“君子好逑”的`“好”，应该是第三声。这句说“苗条的少女，是君子好的配偶”。“好”就是形容词，美好的意思。另一个字是“乐”应该读“要”，为什么呢？我可以从两个方面来论证。第一，从压韵的家度看，第五章二和四句末尾都是“之”，虚词“之”是不能算韵脚的，韵脚应该是它们前面的实词。第二句韵脚是“芼”（帽音），那么第四句你想应该是读“勒”还是“要”呢？第二，从同时代的《论语》可以找到“仁者乐山，智者乐水”的句子，已经有资料论证“乐”解释为“喜欢”的时候读“要”。这里的“乐”是“使……喜欢”的意思。

　　师：好，我们读了一遍，大家能说说这首诗写了什么吗？

　　生4：是一个男子看中一个女子，很痴情地想念她，最后终于和她结婚。

　　师：爱上一个人是很痛苦也很幸福的事情，诗中的小伙子也是这样，看到柔情似水，在水里采摘荇菜的姑娘，就夜不能寐，左思右想。但是，小伙子很聪明，用音乐而不是用金钱，打动她，和她交友，赢得她的芳心，然后把她娶回家。聪明而且高尚。有人说，诗经开篇歌唱爱情，第一次把水与女子建立起意义上的联系，这是有道理的。另外，这段爱情故事，美丽而且纯洁，用孔子的话来说，“诗无邪”。

　　师：好了，下面我提供余冠英先生的以诗译诗的改写，它就是我们的模板。余冠英是诗经研究专家，他的版本是诗经最权威的版本。他的著作就是《诗经选译》，这本书我在95年买过一本，后来送给一位女同学了。以为还可以买到，但是，现在书店已经没有了。大家家里要藏书，要藏一些有品位的书。如果我到你家看，书橱里全是动漫或盗版书，我会说，呵呵呵呵……闲话少叙，我来读。大家听完后，说余先生的改写好不好。

　　（教师略带夸张地读余冠英的翻译）

　　师：水鸟儿关关和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。

　　水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。

　　追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。夜长长相思不断，尽翻身直到天光。长和短水边荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。

　　水荇菜长长短短，采菜人左拣右拣。好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。师：下面请大家说说听后的感受。还是来规矩，自愿来说。

　　（生不举手。大约等了两分钟。）

　　师：虽然没有同学举手主动来说，但不等于大家真的没有感受。我不强迫你们来发言，这是我理解的对大家的尊重。那么，我们跳过这一环节，归纳一下改写标准。

　　（教师板书：

　　改写标准：

　　1、节奏鲜明，句式整齐。

　　2、忠于原文，适当想象。

　　3、语言通俗，平白如话。

　　师：这是我拟的标准，不是绝对的标准。因为现代民歌的特点，可以在这三方面有突破。比如现代民歌有鲜明的地域性，方言也进入民歌，如一些蒙古民歌，我压根听不懂。还有，现代民歌多用衬字，大家听《好汉歌》这首通俗歌曲的时候，就能听到“伊呀嗨，呀呼嗨”（唱），其实这是汲取民歌养料的结果。在一定意义上，民族的也就是世界的，世界的需要回到民族来寻根。

　　（生点头）

　　师：这是第一个支撑材料，大家是不是心里有点数了？（生示意）我的第二个担心是大家对课文不很熟悉，我一字没讲，只是要求大家用符号法来完成预习，当然，大家做得很认真，但不等于说每一个词都知道它的意思，每一句都能说出它的意思。那么，现在请大家一边读课文，一边划出自己理解上有疑惑的地方，然后举手来问。

　　（学生默读，很认真。三分钟后，无人举手）

　　师：看来我的担心是多余的。好，将近下课了，这任务只能留到课后来完成，请大家今天把它做在笔记本上。明天，我们要进行共享。（铃响）下课。

　　李白《将进酒》教学实录篇6

　　师：诗歌是文学之母、语言的珍珠，而我国是诗的国度，有“诗国”之称，请问什么朝代诗歌达到了顶峰？

　　生：唐朝。

　　师：没错。在唐朝的“诗峰”上有两棵挺立的青松，一棵是现实主义，其代表是有“诗圣”之称的杜甫，另一棵是——？

　　生：浪漫主义。

　　师：其代表是——？

　　生：李白。

　　师：李白被誉为“诗仙”（板书），他还有另一个雅称，请看大屏幕（多媒体展示杜甫的诗：李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙），请齐读——（生读）。李白又被称为是“酒仙”（板书）。现在我们来共同品尝李白的一坛美酒——《将进酒》（板书课题，“酒”字呈酒坛状）。“酒是陈的香”，这坛窖藏了一千二百多年的美酒，我们读后，肯定会满口生香，陶醉于中，下面我们先来“朗读”(板书)这首诗，要求读准、读顺、读懂。下面请借助课末注释自由读一遍。(学生自由读)

　　师：请一位同学朗读这首诗。

　　生：君不见黄河之水天上来……

　　师：大家认为他读得怎么样？

　　生：读音不准。

　　生：太差了……

　　师：我个人倒认为他读得还是不错的，因为他是第一位第一次读这首诗，以前没有学过这首诗，现在第一次读能读到这样的水平，应该说还是差强人意的。（生笑）

　　师：不过刚才有同学提出意见了，（问学生）你认为读音不准的地方是哪些？

　　生：“将进酒”的“将”字……

　　（师生共同纠正刚才那位同学的错误读音）

　　师：（面对一生）你指出了同学读音的错误，那现在就请你来读一遍这首诗。

　　（生读）

　　师：不错。比刚才那位同学读得流利了。不过还有没有读音的问题呢？

　　生：有。

　　师：哪个？

　　（师生共同指出刚才那位同学在读音上的错误。）

　　师：刚才两位同学读了这首诗。朗读首先要读准，然后读顺。下面听老师来朗读一遍。（老师朗读，学生听完后热烈鼓掌。）

　　师：下面同学们齐读一遍这首诗。

　　（生齐读）

　　师：读得不错。那么好的“美酒”诗写于什么时候？

　　生：写于天宝十年。

　　师：对，也就是公元752年，距离现在已经1200多年了。同学们知道酒是怎么样的最香？

　　生：陈年的酒最香。

　　师：对，酒是陈的香，窖藏了一千二百多年的美酒，你不品一品、尝一尝就不知道它的味道——沁人心脾的香醇。下面我们转入“品读”（板书），慢慢品味这坛美酒。先来品尝这坛美酒的上半部分。请男同学齐读第一小节，女同学读第二节。

　　师：好。读得不错。现在我们来看第一句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，读了这句之后在你脑子里出现了一个怎样的画面？

　　生：气势雄壮的画面，有种势不可挡的感觉。

　　师：不错。黄河的水好象是从天上奔涌而下，一泻千里，向东流去，很有挟天风海雨的气势。同学们读的'时候的眼神应该是自上而下的。我们知道，自从“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”之后，我们中国人只要看到流水一去不复返很自然就会想到——

　　生：时光的流逝

　　师：诗人接下来就写到这一方面——“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”。想想，诗人为何悲？悲什么？请大家踊跃发言

　　生：李白怀才不遇，青春就这样浪费了。

　　师：对。李白怀才不遇，青春不在而壮志难酬，功业未成，所以悲从中来。

　　师：其他同学再来说说，多角度来阐述为何而“悲”，可以从李白的经历、抱负等等方面来谈谈。

　　生：（默然）

　　师：同学们现在正在进行唐诗宋词研究，对诗词应该有很多话说。这首诗没有选入大家的现在所用的教材，现在我们学这首诗等于开启一坛陈封千年的美酒，好酒共品尝，大家来品，要品出其中香醇美滋味。（鼓励的口气说）大家说说他为何而悲？

　　生：（默然）

　　师：同学们都知道李白有远大抱负，有“济苍生，安社稷”的雄心壮志，他在30岁时第一次到长安，但是得不到统治者的重用，四处碰壁，乘兴而来，败兴而归。当他离开长安时写下了一首诗《行路难》，最后一句是——

　　生：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

　　师：这是他第一次进京。42岁时他第二次进长安，这次是“奉诏入朝”，当然是很高兴的，因为是唐玄宗召他进京，因此，他踌躇满志：仰天大笑出门去，吾辈岂是蓬蒿人。但他进京后才知道自己不过是充当为唐玄宗装饰太平的御用文人，因此，他失望了。最后李白由于受到排挤，被“赐金放还”。第二次离开长安后，他也写了一首诗《蜀道难》，最后一句是——

　　生：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。

　　师：这是他第二次进京，理想再次破灭，不能施展抱负。而《将进酒》这首诗是他在第二次离京后八年后写的，那时李白大概50岁。那这悲就容易理解了，这悲就是——

　　生：抱负不能施展，理想不能实现。

　　师：对。李白悲的是壮志难酬，而现在青春不在了，美好的时光流逝了，头上已经满是银发。所以他悲从中来，而这种悲是慷慨生悲。首句从空间写，次句从时间写，用了夸张的手法，大自然的伟大永恒和人类生命的短暂渺小形成强烈的对比。

　　师：大家看第二节。刚才说了悲从中来，壮志难酬，而且慨叹人生苦短。人生苦短怎么办？何不及时行乐？所以李白接着写道“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。”那么这个“必有用”说明这时他没有被重用。下面同学们思考一个问题：李白得意了吗？

　　生：没有。从他的经历就可以看出。

　　师：那么这个“欢”是什么样的“欢”？

　　生：这“欢”是借酒浇愁的“欢”，是暂时的“欢”。

　　师：李白的情感是这样变化的：由“悲”转向“欢”（板书后小结）。

　　师：我们品尝了酒的上半部分。接下来我们来品尝剩下的半坛酒。男同学读第一小节，女同学读第二小节，全班同学读第三小节。

　　（生按老师的要求齐读）

　　师：读得不错。“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。”这是劝酒。“将进酒”其实是劝酒歌。“与君歌一曲，请君为我倾耳听”后面是冒号说明接下来的内容是劝酒辞。

　　师：我们着重看看这劝酒辞。“钟鼓馔玉不足贵”，为什么这么说呢？

　　（生陆续发表意见）

　　师：“钟鼓馔玉”是什么意思？

　　生：指豪门贵族的奢华生活。

　　师：这代表哪类人？

　　生：权贵们。

　　师：谁来说说这句表达了诗人怎样的情感？

　　生：蔑视权贵。

　　师：说得很好。蔑视权贵，不把他们放在眼里，这就是李白。课前说了，李白是“天子呼来不上船”，更何况这些大官们？李白的狂傲不羁大家是知道的，有很多故事都是说李白玩弄权贵于股掌的。诸如让高力士脱靴、叫杨贵妃研墨等，这就是“钟鼓馔玉不足贵”。

　　师：“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。”大家能否列举古代的一些“圣贤”？

　　生：孔子、孟子、贾谊……

　　师：这些人都很寂寞，为什么？

　　生：因为他们怀才不遇。

　　师：没错，也就是说，至高至上如孔子、孟子他们都得不到重用，洪钟毁弃，自己从中也得到某些慰藉。李白是看清了统治者的本质的，不重用人才。所以李白是“但愿长醉不复醒”。为什么不愿醒？

　　生：因为他憎恨世事，对现实不满。所以李白只好逃到酒乡里去，不满现实，喝醉不愿醒来。

　　师：说得好。下面我们看“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”这句。那么多古代圣贤中为何只是列举了一个陈王呢？陈王是谁？

　　生：曹植。

　　师：为何只是列举了一个曹植呢？

　　生：因为曹植很有才华，而且好喝酒。

　　师：小学我们学过曹植的《七步诗》，“煮豆——

　　生：（接着齐背）煮豆燃豆箕,豆在釜中泣。本是同根生,相煎何太急？

　　师：曹植很有才能，但是他——

　　生：受到他哥哥的迫害，同样怀才不遇。

　　师：因此李白在这里列举曹植是自比自况，曹植也和自己一样怀才不遇。大家知道曹植才高八斗，那么有才能的人同样受到迫害，同样的怀才不遇，同样的壮志难酬。第三小节在情感上是——

　　生：愤慨

　　师：对。作者是“愤激”的（板书）。那这种情感发展到后来是怎样的？我们看最后一节。

　　师：在这最后一节里，我们可以想象此时的李白是什么的样子？

　　生：喝醉了。

　　师：对。他在这时发出了“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”的呼叫。可见李白此时的情感达到“狂傲”（板书）的地步。那么这“狂”其实就是“悲”之重、“欢”之浓，“愤”之深的集中体现。李白此时是发狂吟了。（板书连线）这是这首诗的情感：先是悲，然后是欢，继之是愤，随后是狂。诗人的感情大起大落，诗情跌宕多姿。诗的最后发出了“与尔同销万古愁”的狂吟。那这“愁”为什么是“万古愁”？（生默然）

　　师：因为这“愁”不只是古代有，现在有，以后还会有。“万古”使得这“愁”的内涵显得更加深广。（师小结）

　　师：整坛美酒同学们已经喝完了。同学们现在有没有醉意？怎样的醉呢？

　　生：是沉醉，是陶醉，陶醉在诗意当中。

　　师：既然大家“醉”了，下面趁着这醉意进入第三个环节：诵读（板书）。这诵读就是古人说的吟诵。吟诵就是根据诗的情感来吟诵。下面同学们来吟诵这首诗，吟诵时要注意节奏、重音、快慢、强弱，要读得抑扬顿挫、声情并茂。哪位同学来试一下？（让几位同学诵读）

　　生：君不见黄河之水天上来……

　　师：读得还算不错，但还没有达到诵读、吟诵的层次。注意要“披文而入情”，做到心与李白共鸣，思与李白共舞，身与李白共醉，要读得有“醉”意、“狂”味，也就是“吾将醉兮发狂吟”，下面我来试着吟诵——君不见黄河之水天上来……（热烈鼓掌）

　　(师诵读讫，鼓励学生踊跃吟诵，学生一边诵读，师生一边共同点评)

　　师：最后同学们一起背诵这首诗。(下课)

　　[教学后记]

　　古诗文教学要特别重视朗诵，古代文人墨客“情动而辞发”写下千古传诵的优美诗文，今天我们读者就要“披文而入情”走进他们丰富的感情世界，通过反复诵读理解诗情诗意。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，诗的情感、气魄、层次、节奏等，不是讲出来的，而是读出来的，听出来的，品味出来的。这节课，我用朗诵贯穿始终，我打破一开始就由教师激情范读的模式，采取循序渐进的方式：先“朗读”，待读准、读顺、读懂后，再“品读”，赏析诗歌内容，最后“诵读”，水到渠成地理解诗歌的思想感情，声情并茂地加以吟诵。整节课，力图使学生沉浸在高雅的审美愉悦当中，受到美的教育、熏陶，认识汉语的美，从而激发学生热爱祖国丰富的文化遗产，热爱母语。

　　由于学生基础原因，又是借班上课，教学过程中师生的默契不够，影响了教学流程的通畅，一开头的引课嫌略长，可压缩些时间用于最后一个环节“诵读”，使学生有更多的时间“发狂吟”诵此诗。