高中语文《将进酒》课堂实录

高中语文《将进酒》课堂实录1

　　师：诗歌是文学之母、语言的珍珠，而我国是诗的国度，有“诗国”之称，请问什么朝代诗歌达到了顶峰？

　　生：唐朝。

　　师：没错。在唐朝的“诗峰”上有两棵挺立的青松，一棵是现实主义，其代表是有“诗圣”之称的杜甫，另一棵是——？

　　生：浪漫主义。

　　师：其代表是——？

　　生：李白。

　　师：李白被誉为“诗仙”（板书），他还有另一个雅称，请看大屏幕（多媒体展示杜甫的诗：李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙），请齐读——（生读）。李白又被称为是“酒仙”（板书）。现在我们来共同品尝李白的一坛美酒——《将进酒》（板书课题，“酒”字呈酒坛状）。“酒是陈的香”，这坛窖藏了一千二百多年的美酒，我们读后，肯定会满口生香，陶醉于中，下面我们先来“朗读”（板书）这首诗，要求读准、读顺、读懂。下面请借助课末注释自由读一遍。（学生自由读）

　　师：请一位同学朗读这首诗。

　　生：君不见黄河之水天上来……

　　师：大家认为他读得怎么样？

　　生：读音不准。

　　生：太差了……

　　师：我个人倒认为他读得还是不错的，因为他是第一位第一次读这首诗，以前没有学过这首诗，现在第一次读能读到这样的水平，应该说还是差强人意的。（生笑）

　　师：不过刚才有同学提出意见了，（问学生）你认为读音不准的地方是哪些？

　　生：“将进酒”的“将”字……

　　（师生共同纠正刚才那位同学的错误读音）

　　师：（面对一生）你指出了同学读音的错误，那现在就请你来读一遍这首诗。

　　（生读）

　　师：不错。比刚才那位同学读得流利了。不过还有没有读音的问题呢？

　　生：有。

　　师：哪个？

　　（师生共同指出刚才那位同学在读音上的错误。）

　　师：刚才两位同学读了这首诗。朗读首先要读准，然后读顺。下面听老师来朗读一遍。（老师朗读，学生听完后热烈鼓掌。）

　　师：下面同学们齐读一遍这首诗。

　　（生齐读）

　　师：读得不错。那么好的“美酒”诗写于什么时候？

　　生：写于天宝十年。

　　师：对，也就是公元752年，距离现在已经1200多年了。同学们知道酒是怎么样的最香？

　　生：陈年的酒最香。

　　师：对，酒是陈的香，窖藏了一千二百多年的美酒，你不品一品、尝一尝就不知道它的味道——沁人心脾的香醇。下面我们转入“品读”（板书），慢慢品味这坛美酒。先来品尝这坛美酒的上半部分。请男同学齐读第一小节，女同学读第二节。

　　师：好。读得不错。现在我们来看第一句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，读了这句之后在你脑子里出现了一个怎样的画面？

　　生：气势雄壮的画面，有种势不可挡的感觉。

　　师：不错。黄河的水好象是从天上奔涌而下，一泻千里，向东流去，很有挟天风海雨的气势。同学们读的时候的眼神应该是自上而下的。我们知道，自从“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”之后，我们中国人只要看到流水一去不复返很自然就会想到——

　　生：时光的流逝

　　师：诗人接下来就写到这一方面——“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”。想想，诗人为何悲？悲什么？请大家踊跃发言

　　生：李白怀才不遇，青春就这样浪费了。

　　师：对。李白怀才不遇，青春不在而壮志难酬，功业未成，所以悲从中来。

　　师：其他同学再来说说，多角度来阐述为何而“悲”，可以从李白的经历、抱负等等方面来谈谈。

　　生：（默然）

　　师：同学们现在正在进行唐诗宋词研究，对诗词应该有很多话说。这首诗没有选入大家的现在所用的教材，现在我们学这首诗等于开启一坛陈封千年的美酒，好酒共品尝，大家来品，要品出其中香醇美滋味。（鼓励的口气说）大家说说他为何而悲？

　　生：（默然）

　　师：同学们都知道李白有远大抱负，有“济苍生，安社稷”的雄心壮志，他在30岁时第一次到长安，但是得不到统治者的重用，四处碰壁，乘兴而来，败兴而归。当他离开长安时写下了一首诗《行路难》，最后一句是——

　　生：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

　　师：这是他第一次进京。42岁时他第二次进长安，这次是“奉诏入朝”，当然是很高兴的，因为是唐玄宗召他进京，因此，他踌躇满志：仰天大笑出门去，吾辈岂是蓬蒿人。但他进京后才知道自己不过是充当为唐玄宗装饰太平的御用文人，因此，他失望了。最后李白由于受到排挤，被“赐金放还”。第二次离开长安后，他也写了一首诗《蜀道难》，最后一句是——

　　生：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。

　　师：这是他第二次进京，理想再次破灭，不能施展抱负。而《将进酒》这首诗是他在第二次离京后八年后写的，那时李白大概50岁。那这悲就容易理解了，这悲就是——

　　生：抱负不能施展，理想不能实现。

　　师：对。李白悲的是壮志难酬，而现在青春不在了，美好的时光流逝了，头上已经满是银发。所以他悲从中来，而这种悲是慷慨生悲。首句从空间写，次句从时间写，用了夸张的`手法，大自然的伟大永恒和人类生命的短暂渺小形成强烈的对比。

　　师：大家看第二节。刚才说了悲从中来，壮志难酬，而且慨叹人生苦短。人生苦短怎么办？何不及时行乐？所以李白接着写道“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。”那么这个“必有用”说明这时他没有被重用。下面同学们思考一个问题：李白得意了吗？

　　生：没有。从他的经历就可以看出。

　　师：那么这个“欢”是什么样的“欢”？

　　生：这“欢”是借酒浇愁的“欢”，是暂时的“欢”。

　　师：李白的情感是这样变化的：由“悲”转向“欢”（板书后小结）。

　　师：我们品尝了酒的上半部分。接下来我们来品尝剩下的半坛酒。男同学读第一小节，女同学读第二小节，全班同学读第三小节。

　　（生按老师的要求齐读）

　　师：读得不错。“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。”这是劝酒。“将进酒”其实是劝酒歌。“与君歌一曲，请君为我倾耳听”后面是冒号说明接下来的内容是劝酒辞。

　　师：我们着重看看这劝酒辞。“钟鼓馔玉不足贵”，为什么这么说呢？

　　（生陆续发表意见）

　　师：“钟鼓馔玉”是什么意思？

　　生：指豪门贵族的奢华生活。

　　师：这代表哪类人？

　　生：权贵们。

　　师：谁来说说这句表达了诗人怎样的情感？

　　生：蔑视权贵。

　　师：说得很好。蔑视权贵，不把他们放在眼里，这就是李白。课前说了，李白是“天子呼来不上船”，更何况这些大官们？李白的狂傲不羁大家是知道的，有很多故事都是说李白玩弄权贵于股掌的。诸如让高力士脱靴、叫杨贵妃研墨等，这就是“钟鼓馔玉不足贵”。

　　师：“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。”大家能否列举古代的一些“圣贤”？

　　生：孔子、孟子、贾谊……

　　师：这些人都很寂寞，为什么？

　　生：因为他们怀才不遇。

　　师：没错，也就是说，至高至上如孔子、孟子他们都得不到重用，洪钟毁弃，自己从中也得到某些慰藉。李白是看清了统治者的本质的，不重用人才。所以李白是“但愿长醉不复醒”。为什么不愿醒？

　　生：因为他憎恨世事，对现实不满。所以李白只好逃到酒乡里去，不满现实，喝醉不愿醒来。

　　师：说得好。下面我们看“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”这句。那么多古代圣贤中为何只是列举了一个陈王呢？陈王是谁？

　　生：曹植。

　　师：为何只是列举了一个曹植呢？

　　生：因为曹植很有才华，而且好喝酒。

　　师：小学我们学过曹植的《七步诗》，“煮豆——

　　生：（接着齐背）煮豆燃豆箕，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？

　　师：曹植很有才能，但是他——

　　生：受到他哥哥的迫害，同样怀才不遇。

　　师：因此李白在这里列举曹植是自比自况，曹植也和自己一样怀才不遇。大家知道曹植才高八斗，那么有才能的人同样受到迫害，同样的怀才不遇，同样的壮志难酬。第三小节在情感上是——

　　生：愤慨

　　师：对。作者是“愤激”的（板书）。那这种情感发展到后来是怎样的？我们看最后一节。

　　师：在这最后一节里，我们可以想象此时的李白是什么的样子？

　　生：喝醉了。

　　师：对。他在这时发出了“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”的呼叫。可见李白此时的情感达到“狂傲”（板书）的地步。那么这“狂”其实就是“悲”之重、“欢”之浓，“愤”之深的集中体现。李白此时是发狂吟了。（板书连线）这是这首诗的情感：先是悲，然后是欢，继之是愤，随后是狂。诗人的感情大起大落，诗情跌宕多姿。诗的最后发出了“与尔同销万古愁”的狂吟。那这“愁”为什么是“万古愁”？（生默然）

　　师：因为这“愁”不只是古代有，现在有，以后还会有。“万古”使得这“愁”的内涵显得更加深广。（师小结）

　　师：整坛美酒同学们已经喝完了。同学们现在有没有醉意？怎样的醉呢？

　　生：是沉醉，是陶醉，陶醉在诗意当中。

　　师：既然大家“醉”了，下面趁着这醉意进入第三个环节：诵读（板书）。这诵读就是古人说的吟诵。吟诵就是根据诗的情感来吟诵。下面同学们来吟诵这首诗，吟诵时要注意节奏、重音、快慢、强弱，要读得抑扬顿挫、声情并茂。哪位同学来试一下？（让几位同学诵读）

　　生：君不见黄河之水天上来……

　　师：读得还算不错，但还没有达到诵读、吟诵的层次。注意要“披文而入情”，做到心与李白共鸣，思与李白共舞，身与李白共醉，要读得有“醉”意、“狂”味，也就是“吾将醉兮发狂吟”，下面我来试着吟诵——君不见黄河之水天上来……（热烈鼓掌）

　　（师诵读讫，鼓励学生踊跃吟诵，学生一边诵读，师生一边共同点评）

　　师：最后同学们一起背诵这首诗。（下课）

　　[教学后记]

　　古诗文教学要特别重视朗诵，古代文人墨客“情动而辞发”写下千古传诵的优美诗文，今天我们读者就要“披文而入情”走进他们丰富的感情世界，通过反复诵读理解诗情诗意。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，诗的情感、气魄、层次、节奏等，不是讲出来的，而是读出来的，听出来的，品味出来的。这节课，我用朗诵贯穿始终，我打破一开始就由教师激情范读的模式，采取循序渐进的方式：先“朗读”，待读准、读顺、读懂后，再“品读”，赏析诗歌内容，最后“诵读”，水到渠成地理解诗歌的思想感情，声情并茂地加以吟诵。整节课，力图使学生沉浸在高雅的审美愉悦当中，受到美的教育、熏陶，认识汉语的美，从而激发学生热爱祖国丰富的文化遗产，热爱母语。

　　由于学生基础原因，又是借班上课，教学过程中师生的默契不够，影响了教学流程的通畅，一开头的引课嫌略长，可压缩些时间用于最后一个环节“诵读”，使学生有更多的时间“发狂吟”诵此诗。

高中语文《将进酒》课堂实录2

　　——与新课程一起成长！

　　师:先由诗与酒的关系引出:生死之交一碗酒哇<<好汉歌>>;劝酒更进一杯酒,西出阳关无故人<<阳关三叠>>.

　　师:作者今天要劝朋友喝酒了.

　　(师朗诵<<将进酒>>,很有感染力.)

　　师:这首诗写出了什么情感?

　　生:怀才不遇.

　　生:愤慨.

　　师:让我们进入诗歌体会情感.这里有三个方面需要注意,一是要激起共鸣,二是要找出情感语言,三是要找出意象语言.大家看诗歌的前四句.

　　君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回.君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪.

　　这里的情感语言是什么?

　　生:悲.

　　师:看到这四句诗你想到了什么?

　　生:我感到自己的渺小.

　　生:我感到时光的流逝.

　　师:这里用了比兴的手法.君不见用了两次呼告强调悲.大家运用想象来理解很好.

　　(生齐读前四句)

　　师:读人生得意......会须一饮三百杯.

　　师:情感语言是什么?

　　生:欢,乐.

　　师:从拿几个字可以看出暂且为乐的情感?

　　生:且.

　　师:如果背诵这几句采用什么方法?划成三节来背.哪一句难背?是不是烹羊宰牛且为乐?大家可以想象着杀牛羊上桌的美味来背.

　　师:看下片怎样劝酒?语气要亲切,岑夫子丹丘生都要连读.在谁家喝酒?

　　生:在丹丘生家.

　　师既然如此,李白就是反客为主,显出豪放狂达之意.(板书:狂)

　　(文字显示:钟鼓馔玉不足贵......斗酒十千恣欢鳕.)

　　师:情感字眼是什么?

　　生:寂寞,欢鳕.

　　师:皆寂寞仅指权贵吗?

　　生:还有李白.

　　师:他只愿意长醉吗?只有饮者才留其名吗?体现了李白的什么情感?

　　生:愤

　　(师板书:愤)

　　师:仔细体会愤的情感.(生齐读钟鼓馔玉何足贵......)

　　师:这里的背诵思路是藐视权贵----皆寂寞----陈王的例子.

　　师:劝酒辞完了吗?

　　(多媒体文字画面:李白将进酒图)

　　师:指着画面引导学生看图背诵(看图成诵方法的学习)

　　师:与尔同销万古愁,为什么是万古愁?

　　生:因为是古来圣贤.

　　(:屈原,孔子,韩愈...我们看,李白端起酒杯,怀着古来圣贤都有的愁思.这里万古愁也写出了另外一点是什么?

　　师:他愁思的深长.

　　(师板书:愁)

　　师:我们现在来总体把握一下诗歌的感情基调.

　　悲人生易逝

　　欢怀才不遇

　　乐

　　狂蔑视权贵

　　愁

　　师:回顾诗歌的情感,端起李白人生易逝,怀才不遇,蔑视权贵的情感.

　　师:回到局部进行探究思考:

　　1,君不见黄河之水天上来,...回.为什么要选择黄河这个意象呢?因为它离丹丘生家最近.

　　2:与酒有渊源的文人很多,李白为什么独选择了陈思王曹植的例子?

　　生:因为天下才十斗,他独自占八斗.

　　3,哪一句激励世人奋发向上,虽然历经岁月的风尘而依然大放光彩?

　　生:天生我材必有用,千金散去还复来.

　　师:仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人.李白何等自信!

　　师:我们归纳诗歌的写作手法

　　1,风格特点豪放

　　2,抒情方式直抒胸臆

　　3,表现方式比兴时空结合夸张呼告用典

　　4,语言特点七言为主

　　师:总结诗歌的`学习方法

　　了解背景品味诗歌......

　　师:我们来解读什么是愁.

　　总体评价:一个字---实.课堂的总体设计紧紧扣住文章的内容;以传授学习诗歌的方法,传授背诵诗歌的方法为主线,当堂学生基本能够背诵.对内容的解读扣住诗歌的感情线索,确实是抓住了诗歌学习的内核.

　　建议:对内容和思想的解读再深刻些,在深度上进一步挖掘.

　　咬文嚼字

　　师:为人性僻耽佳句,语不惊人誓不休.吟安一个字,捻断数根须.......

　　师：朱光潜，是……

　　（文字：教学目标领会“咬文嚼字”的实质；学会“咬文嚼字”的方法。）

　　师：作者笔下的“咬文嚼字”有什么含义？

　　师：调整情感。

　　生：意义的确立和控制。

　　生：一个字也不能放松，谨严的精神。

　　师：要有什么态度？（板书：态度----严）实质是调整思想情感（板书：实质----调）

　　师：作者怎样论证自己的观点呢？

　　（师生讨论五个例子）

　　师：角度一样吗？

　　（师对比范读，体会由于句式不同而表达效果也不同的情况。“你是（这）没有骨气的文人！”

　　然后找出每个例子的不同角度：有调整句式，增减字数，品味谴词，生发联想。）

　　文字：

　　例子一郭沫若改台词（调整句式）

　　例子二王若虚改李广射虎（增减字数）

　　例子三韩愈推敲（品味谴词）

　　例子四苏轼“小团月”诗（生发联想）

　　例子五套版反应

　　师：让我们对推敲进行“推敲”。

　　文字：题李凝幽居贾岛

　　闲居无人并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。

　　过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不为言。

　　师：有认为“推”好，有人认为“敲”好。由此分成“推派”和“敲派”两派。“推派”的同学请大声的喊一下。（学生喊）“敲派”的同学请大声的喊一下。（学生喊）。现在两组分别推荐两个同学到台上表演，并进行合理的解释。

　　（“敲派”两个同学表演，然后解释：诗歌讲究意境，“敲”字显的有意境，有艺术。）

　　（“推派”两个同学表演，然后解释：之所以用“推”字是有道理的。大家看诗句，“闲居无人并，草径入荒园，”“过桥分野色，”“移石动云根，”这些词句都什么人很少，几乎就没有人，可能是僧人独自从寺中走出，又回去，自然应该是轻轻的推开自己走的时候虚掩的门，这更能显出孤寂的“幽居”之意。）

　　师：结合原诗的意境看，谁赢了？（学生都说自己赢了）

　　师：双赢。

　　文字：课外拓展《早梅》

　　万木冻欲折，孤根暖独回。前村深雾里，昨夜枝开。

　　风递幽香出，禽窥素艳来。明年如应律，先发望春台。

　　师：空缺了一个什么字？

　　生：“一”字。因为前面说“孤根”，而且显出是早梅。

　　生：“连”字。与“万木冻欲折”形成前后对比，非常显眼。

　　生：“几”字。

　　生：“独”字。与“孤”字照应，与“深”字相对。

　　师：是“一”字。它凌寒独自开放，报春的使者，生命的先行者。

　　师：大家看台下的与会老师，他们风尘仆仆来到我们这里。作为郑州的主人，你们想对他们说什么。请说一段欢迎辞，要感情真挚，表达得体。

　　生：我们与大家有缘分。佛家语，前生的500次回眸才换来今生的擦肩而过。大家让我们很感动，希望我们的表现能够得到大家的赞同。（老师们掌声雷动）

　　生：恁中俺也中。（掌声）

　　师：他们的发言简短而自信。

　　师：今天我与大家共同品味学习语言非常难忘。但时间很快就过去了。让我们品美好汉语，过美好人生！

　　总体评价:

　　整体设计比较紧凑.思路清晰:以关于“咬文嚼字”的名句导入----介绍作者朱光潜和学习目标----解题,对课文进行总体感知,----对课文的内容进行局部分析----对课文的例子进行推敲的练习----进行拓展练习----让学生结合现场的情况说欢迎辞.值得借鉴的是:1,让学生分析课文中的例子的不同的表现角度;2,课堂上<<早梅>>诗的填字练习确实调动了学生的创造性,学生展开了想象和思维,发言很有质量,使咬文嚼字”落到了实处,切实完成了教学的目标;3,课堂结尾学生的现场致欢迎辞的设计可谓匠心独运,确实抓住了学生喜欢表现的天性,学生的发言都是比较得体的.台下的老师都为他们热烈鼓掌,可以说,台上台下浑然一体,实现了老师,学生,文本,观众四者之间的互动,效果很好.

　　当然,这节课也有一些值得商榷的地方.1,老师让“推派”和“敲派”的学生在课堂上大声的呼喊,不适合有一定内涵的高中生,有些浅了;2,关于推敲的推敲,学生的发言并没有什么新意,他们说的话基本上课文中的原话.因为课文中对这个典故的分析已经非常到位,学生在见解上基本不可能有新的突破,所以这个环节有些多余.

　　任何一个事物都不可能十全十美,而语文本来就是一门遗憾的艺术,存在一些问题在所难免,但瑕不掩瑜,它的借鉴意义和价值应该肯定的。

【高中语文《将进酒》课堂实录】相关文章：

《将进酒》课堂实录07-02

高中语文《雨巷》课堂实录01-07

高中语文《将进酒》教学设计（通用10篇）04-30

《将进酒》04-13

将进酒04-12

《将进酒》经典赏析05-13

《将进酒》诗词11-06

浅析将进酒04-20

《将进酒》学案03-23