《化石吟》是一首科学诗，由于大量使用了比喻，拟人等修辞手法，使诗歌精美而灵动。
一、教材分析
这一单元的几篇文章都与科学密切相关，内容丰富多彩。阅读这些文章，可以丰富我们的科学知识，激发学生的求知欲望。学习这个单元要在理解课文内容的基础上，练习概括课文的内容要点。《化石吟》是一首以科学为题材的抒情诗。写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇的人类的伟大。教学这篇课文时要联系生物学的内容，如鱼类进化、鸟类祖先、两栖类祖先、被子植物、恐龙、猛犸等内容，在此基础上进行反复朗读，感受其中的思想感情的节奏韵律之美。科学诗以诗的形式写科学的内容，这正是许多学生所喜欢的，教学过程中要以此激发学生爱科学、爱文学的热情。
诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用优美的语言富有感情的赞颂了会讲话的奇异的化石。学习本诗，可以利用多媒体手段让学生认识化石，引导学生展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的思想感情。
二、目标设置
1、认知领域目标
①理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移”等词语。
②了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。
③理解诗歌内容，感受诗歌的思想感情，体会诗歌的节奏韵律之美。
2、能力情感领域目标
培养学生对生物进化的兴趣和爱科学、爱文学的思想感情。
[教学目标确定的理由和根据]
本课是一首以科学为题材的抒情诗，所以本课的教学，既要通过诗歌来让学生了解奇幻如神话般的生物世界，又要把握住语文学科的特点，理解诗歌内容，感受诗歌的思想感情，体会诗歌的节奏韵律之美。
第四单元的主题是“科学”，故将本课的能力情感领域目标确定为：培养学生对生物进化的兴趣和爱科学、爱文学的思想感情。
三、教学重难点
1、教学重点：反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。
2、教学难点：联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。
[重难点确定的根据]
在关注语文学科的人文性的同时，不能忽略语文学科的工具性。我们不能把语文课上成生物课，在教学中必须体现语文学科的特点。故以认知领域目标③为重点。
当然，在本课教学中仅限在语文学习的小圈子里，也是不可取的。要注意把语文知识和自然知识结合起来，既学到有关诗的知识，又了解了自然科学知识。
[重难点突破设想]
激发学生多感官感受能使学生对所学知识有更加深刻的理解。故在研讨重难点时要求学生带着问题反复朗读、多种形式的朗读，教师作出适当的评价，通过朗读激发情感，通过朗读、讨论使学生理解深刻，
四、教学建议
1、拟用一课时完成教学。
2、朗读法。《化石吟》是一首科学诗，更是一首赞颂化石的抒情诗。诗歌节奏鲜明、声调和谐，富有韵律美。同时运用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露赞叹之情。引导学生反复诵读，感受思想感情和音乐美。
3、联想想像法。诗歌写科学家通过研究化石，展现亿万年前的神奇景象。要联系生物学知识，充分调动思维活动，理解诗中所写内容，激发探究生物进化的兴趣。
4、讨论点拨法。课堂教学中，充分发挥学生的主动性，探究诗歌的内容要点和首尾圆合的结构美。教师巧妙设疑，引导学生思维以突破重难点。
[教法实施的依据]
语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”所以在教读本文时，一方面关注学生语文能力的提高，要求学生通过反复朗读逐步理解诗歌内容，并细心体会诗歌的鲜明节奏，和谐声调，感受诗歌的音乐美。另一方面又将学生的目光从诗歌本身引向古生物学和古生物考古学，以培养学生对生物进化的兴趣，使学生在获得语文知识提高语文能力的同时，也能积极感悟自然感悟自然科学。第三，在教学过程中，学生能够积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能够主动地发现问题和探索问题，这就培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
五、学法与要求
1、课前请教生物老师，或通过图书馆和因特网，查找有关古生物的图片或文字资料。
2、朗读诗歌的时候要有节奏，反复吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。
[学法指导的目的]
根据语文课程标准对语文学科性质的界定——工具性与人文性的有机统一，结合诗歌抒情性强的特点。同时体现“四合一”学法指导要明确具体“做什么”“怎样做”等预习及阅读的要求，让学生在学习中做到有“法”可依。
六、教学练评活动程序
【活动1】实施诊断性评价，导入新课
《化石吟》诊断性评价
1、本诗的题目是“化石吟”，你知道“吟”是什么意思吗?
2、给下列词语中加点的字注音：
骸( )骨 猛犸( ) 葱( )茏( ) 卓( )越
3、辨音
载 ( )万载 悄 ( )静悄悄 壳 ( )蛋壳 藏 ( )裹藏
( )装载 ( )悄然 ( )地壳 ( )宝藏
参考答案：
1、“吟”是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比较自由活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。这里是赞颂的意思。于谦有《石灰吟》，林黛玉有《葬花吟》。
2、(hái)、(mǎ)、(cōng)、(lóng)、(zhuó)
3、 (zǎi) (qiāo) (ké) (cáng)
(zài) (qiǎo) (qiào) (zàng)
[设计意图]疏通字词，了解文体
【活动2】朗读诗歌，整体感知
1、教师感情饱满地范读全诗。
提示：诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。全诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，并且以第二人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的变化。
2、学生自由诵读。
3、问题与探索
问题1：本诗赞美(吟)了什么?
问题2：本诗可分为几层，概括大意。(提示：哪一句话有过渡的作用?)
4、分析与点拨：
点拨1：本诗用抒情方式赞美了能展现亿万年前奇幻的生物境界的奇异的化石。
点拨2：第三节“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，是紧承问句之后具体抒写遐思的内容。1—2节是第一层，通过问句引发读者想像;3—6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容;第7节回应1、2节，使全诗结构完整，有问有答。
[设计意图]整体感知，把握诗歌的内容和结构。
【活动3】研读诗歌，合作探究
1、研读3—6节，抓住重点句明确理解，深入赏析。
2、问题与探索
问题1：怎样理解“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?
问题2：怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”?
问题3：“时光在你脸上刻下道到皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是从什么角度来写的?
问题4：第六节是赞美大自然吗?文章主题是否偏转?
3、分析与点拨
点拨1：这一句生动表现了科学战胜迷信的巨大意义，从而表明了化石的珍贵价值。一直到十八世纪，达尔文的进化论仍然受到强烈的质疑，这充分证明顽固的势力有多么强大的力量，科学占领阵地需要付出多么沉重的代价。骸骨是冰冷的，却能给科学研究者带来火一样的热情。
点拨2：之所以是“一本珍贵的密码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。联想贴切而形象，几乎不可替代。
点拨3：“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比做人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?皱纹代表人的成长，象征着人生的沧桑，而这样的描写正好能鲜明体现化石是生物进程的见证者。档案则形象的表现了化石对历史的记录作用。
点拨4：作者的话题没有偏转，它是通过对大自然的讴歌表现了化石再现自然界本来面目的神奇作用。
4、小结
3—6节内容提炼：呼唤真理，传送密码，见证沧桑，再现原貌。
[设计意图]重点研读诗歌主体部分，突破重点(说明：活动3这一环节要求学生将问题和课文结合起来反复朗读，课分组读、个别读，教师适当做出点评)
【活动4】品读诗歌，领会特色
1、学生自由朗读课文，
2、问题与探索
问题1：诗歌是要表达感情的，诗歌当中哪些词表达了作者的情感呢?
问题2：诗歌为什么写得这样优美动人?请从多个方面总结诗歌的艺术特色。
3、分析与点拨
点拨1：“吟、请、神往、惊讶……”表达对化石的尊重、珍惜、热爱、研究
《化石吟》让我们认识到化石是人类很好的老师，是一部极妙的教科书，是一本活生生的地球生物进化史和地球变迁史。我们不仅要尊重、珍惜化石这样的自然文化遗产，我们也应该同样尊重、珍惜我们人类创造的人文遗产，比如：敦煌莫高窟。
点拨2：这首诗的艺术特色可从这几个方面归纳：四句一节，结构整齐;一韵到底，琅琅上口;拟人生动，第二人称亲切;开头连续提问，首尾圆合，构思精巧。(以学生自己体会为主，因势利导进行点拨。)
[设计意图]把握文体特点，领会诗歌艺术的特色。
【活动5】交流资料，深化认识
1、用课件播放化石图片，拓展学生知识面。
2、师生交流有关化石的资料，可以是知识介绍的，也可以是化石研究的故事。教师重点推荐：猛玛的故事。(见教参)
3、师生总结：学习本文，我们了解了化石的神奇，增长了相关的知识，激发了我们对科学的热爱之情。让我们背诵自己最喜欢的段落，进一步感受诗歌的美。
[设计意图]突破难点
拓展阅读：《化石吟》解读
《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗，读这首诗可以引发人们无限的遐思。
诗共7节，可分3层。1、2节是第1层，通过问句的形式，引发读者的想像。连续不断的问句表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。
3、4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容。“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，接下来就是写飞扬的思绪了。科学家通过对化石的研究，得出了生物进化的科学观点，所谓上帝创造万物的说法是不符合客观事实的。你看，那冰冷的骸骨不就是明证吗?古代生物虽已死亡，其肉体经过亿万年早就化为乌有，但它们作为曾经有过的生命之躯的证据是实实在在的，有这些深埋地下的化石的存在，就足以证明地球上的生命是生生不息、繁衍不断的。在这些化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学家研究生物进化提供了必要的条件。这些有机物的残余不就是生命的信息吗?科学家的研究工作不就是破译这些密码吗?第5节的前两句写“时光在你脸上刻下道道皱纹”，很自然地使读者联想起人。人脸上的皱纹就是生命历程的写真，这是每一个读者都明白的道理。
但是作者并不是写人，还是在写化石。作者的思绪飞向那远古洪荒，海枯石烂，沧海桑田，物换星移，无论多么久远，无论变化多大，都阻挡不了生命的航船从太古不息地向近代进发，生命的形式也由低级向高级演化。皱纹和化石是什么关系?作者为什么要写皱纹呢?假如化石是人的脸，那么刻在这张脸上的皱纹不就是地球古生物的档案吗?第6节，作者转入现实。当你参观古生物博物馆，面对复原的恐龙、猛犸，你会作何感想呢?你可能想像它在引颈长吼;当你站在重现的远古林木之中的时候，难道你不会赞叹大自然的高妙吗?“叹服大自然”，这是作者由衷的赞叹，大自然是魔法师，是雕刻家。至此，作者的感情达到高潮。读到这里，我们会突然感到，诗的第1节中接连四个问句是怎么引起的呢?可能是参观博物馆时生发的疑问。
最后一节回应1、2节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。
这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切。教学时要注意诗的韵律，通过反复诵读，体会诗歌的音乐美。
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