苏轼《浣溪沙》教学实录及反思

2024-10-06 浣溪沙

　　引言：浣溪沙，本唐代教坊曲名，后用作词牌名，苏轼所写的《浣溪沙》是其中代表作之一，下面就是小编为大家分享的苏轼《浣溪沙》教学实录及反思，希望对你们有帮助。

　　一、联系旧知，导入新课

　　师：今天学的是词，以前大家接触到过哪些词?

　　生：《西江月》

　　生：《水调歌头》

　　师：这些都叫——生：词牌名

　　师：让我们来念一些词牌名

　　生朗读众多词牌名，课件出示：念奴娇……

　　师：词牌名中还蕴含着许多古代的文化

　　来猜猜——

　　课件出示：马嵬坡下，凄风苦雨，马铃声声，裂肺撕心

　　生：雨霖铃

　　课件出示：剑气凛冽……

　　生：虞美人

　　课件出示：若耶溪边，西施初见，为国为君，……

　　生：浣溪沙

　　以前还学过两首《浣溪沙》。

　　一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回? 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。

　　漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁，宝帘闲挂小银钩。

　　自己读一读

　　师：它们有什么共同的感觉?

　　生无语

　　师：……这就是浣溪沙中美丽的哀愁

　　二、提出朗读要求，初读全词

　　师：今天要学习的是苏轼的《浣溪沙》，苏轼的轼常写常错，看老师写。

　　师范写

　　生交流关于苏轼的信息：文学，画画，写字等

　　师：今天我们就要来读读苏轼怎样演绎《浣溪沙》那美丽的哀愁。

　　课件出示要求：读得字正腔圆。

　　读得琅琅上口。

　　读得声声含情。

　　生自读

　　师：有没有难读的字句?

　　生：没有

　　师：好，来检查一下。

　　生1，个读得不通顺，不正确，老师和学生共同帮助。

　　同桌同读，读准读通。

　　师：老师发现大家把小注都读进去了，好，小注往往告诉我们许多写作的背景。

　　(游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流)

　　生2，个读，读得还是不通顺。

　　师：大家基本达到了第一条要求，大家读的时候有没有发现上阙和下阕有什么不一样?

　　生：上阙是写景。下阕是抒情的。

　　师：好，你能用朗读表现不同的内容吗?试一试，读出抑扬顿挫的感觉。

　　生自练。

　　生个读。

　　三、想象激情，再现诗情画意

　　师：想要读到第三条要求，还需要好好理解这首词，读读词的上阙，你看到了什么呢?你听到了什么呢?

　　生自读，

　　师：你看到了吗?听到了吗?好，那么请你把看到的听到的，简要地写下来吧。

　　生个别展示：用自己的话翻译景色描写。(展示两个，写景很美)

　　生个读。

　　师引导：这景色美吗?那就让你的脚步再流连一点吧。

　　生再读，慢了一点

　　师：那如果我们嗅一下呢?

　　课件播放大自然背景音乐，流水，鸟叫。老师配乐范读，师：你闻到了什么?

　　生：我闻到了花香，清新的空气，还有水的味道

　　师：好啊，春天的味道都被你闻到了。还有吗?

　　生：我闻到了兰牙的味道。

　　生：我闻到了松脂的问道。

　　师：好啊，那就读一读把，多么美丽的景色啊。

　　生个读。

　　四、拓展补充，深入诗人内心

　　师：当你们看到这样的景致时，你的心情是?

　　生：轻快。

　　生：高兴。

　　生：流连忘返。

　　生：神情气爽。

　　师：那苏轼呢?他看到这样的景色又是怎样的心情呢?

　　拓展，课件补充：“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州后，生活孤单凄苦，没有亲友问候……

　　生：他被贬了之后才写出了《浣溪沙》

　　生：我觉得苏轼应该是惆怅的。

　　师：是的，你能读出这份美丽的哀愁吗?

　　女生读，

　　男生读。

　　苏轼有没有被这种美丽的哀愁淹没呢?读一读下阕，你读懂了吗?

　　生：苏轼珍惜时光，他说，休将白发唱黄鸡。

　　师：与其叹白发，唱黄鸡，还不如——

　　生：还不如看风景

　　师引读，“还不如——山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼”

　　师：你还读懂了什么?

　　生：他还不服老

　　师：是什么让他发出这样的感慨?

　　生：门前流水尚能西。

　　师：小注，你关注了吗?

　　课件：游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流

　　生：溪水西流

　　师：溪水都是往东流的。有诗为证：一江春水——生：向东流

　　师：这条溪是自东向西流的，是条逆流而上的小溪。

　　生读下阕。

　　师：也许有人会问苏轼，你都被贬了，还是安心休养吧，可是他仍旧坚定地说——

　　生朗读下阕：谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡

　　师：再坚定一点，有吗?

　　生再读下阕：谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡

　　师：苏轼啊，你已经48岁，年近半百，国家的事情就让年轻人去操心吧。苏轼会微笑地说生三读：谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡

　　师：苏轼可能会想到被奸臣所害，再一丝心灰意冷之后，但他还会坚定而感慨的说——

　　齐读：谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡

　　师：你说这下阕表达的是什么呢?

　　生：乐观豁达的精神

　　师：说的好，就是这用乐观的人生态度。

　　板书：乐观精神

　　师：在被贬黄州的时候，他还留下了这样的词

　　生齐读重点词句：

　　课件出示：

　　……谁怕一蓑烟雨任平生

　　……人生如梦一尊还酹江月

　　……谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡

　　师：你能声声含情地再读读这首词吗?

　　生个别练习。

　　生个别配乐朗读。

　　生齐读。

　　师：许多诗人也和苏轼一样，历经坎坷，但他们总是乐观向上，你看——

　　老师导语，学生朗读千古名句。

　　课件出示，

　　曹操——老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已

　　李白——天才我才必有用，千金散尽还复来

　　杜甫——无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来

　　刘禹锡——沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

　　大家马上要离开这个校园，面对“离别”(课件出示)，你会留恋什么呢?

　　生：校园的老树

　　生：我留恋校园的紫藤花。

　　生：我忘不了朝夕相处的同学们。

　　生：我永远忘不了我们的操场和欢乐地笑声。

　　师：离别总是哀愁的，陈老师，还是想大家多一些乐观，今天我来仿写一下《浣溪沙》，把自己的感受写下。你可以只写一阙。如果你觉得很难写，大家可以把苏轼的《浣溪沙》抄一遍。

　　生练笔，师巡视。

　　师：让我觉得同学们都很棒，绝大部分同学选择了写词。让我们来听一听.

　　生个别展示，师随机修改。(那是相当精彩)

　　课后反思：

　　我对传统诗歌教学模式有自己的困惑。传统的诗歌教学基本是一种诵读加教师解读赏析的教学，诗词学习课堂，由教师范读或听朗诵录音开始，接下来分析诗词内容，这中间也有叫学生来赏析，但基本是教师把自己对诗歌的解读讲解给学生，然后再以诵读结束。这种教学方式，学生对诗歌内容的理解、对诗歌意境的体悟、对诗歌情感的把握等情况，教师都不能清晰地知晓掌握，学生仍然是被动学习，学生的主体性没有得到体现，或者说根本不可能发挥全体学生的主动性，这样的教学效果总是不如人意。

　　有了网络教学平台，就有可能解决这一问题，我想在传统诵读的基础上，利用教学平台，让每个学生对诗歌的真实理解得以展现，不管他的理解是到位深刻，还是擦边肤浅，那都是他个人的解读，他在试着走近诗歌。如果在主观理解的基础上，他能得到教师有针对性的点拨和指导，那么他接下来的进一步鉴赏也必将会成为他个人的主动思考。在这样的学习过程里，学生一直是处在一种主动自发的状态中，学习效果就比只听教师赏析要好。

　　上这一课的指导思想有些乱，是两种教学思想在冲撞，既希望学生在课上充分发挥自主，想让他们放开来谈，适当加以引导推进，又没有摆脱自己的旧观念，总想把自己的一些既有结论给学生，拉着学生往自己的设计好模子里走。教什么和引导什么、学什么和还需掌握什么，这两点在课上体现的不明显。教师的引导作用没有体现充分。

　　对于整合后的语文教学，不同文体的教学有什么特点，自己认识不清。比如带思辨性的散文、文学色彩很浓的小说和科学知识偏重的文章的教学，在虚拟和现实课堂里教学的呈现方式和古代诗歌教学一样吗?如何充分的发挥虚拟和现实课堂相连接和优势，达到古代诗歌教学的最佳效果?这个“宋词学习”的教学设计是否充分利用了二者结合的优势，还有没有更好的设计，让学生在学习过程中得到更好更多的收获，我现在还没有想明白。

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