《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在古代众多的送别诗中，此诗堪称是千古绝唱、妇孺皆知的压卷名篇。本诗约作于开元十六年(公元728年)暮春，写的是时年二十八岁的作者与友人孟浩然的分别。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
一、课前交流，情境导入
(一)交流谈话
师：同学们喜欢听歌吗?(生回应)
师：老师也喜欢听歌，因为每一首歌都传递着一种独特的情感。
师：那我们就同听一首歌，听听这首歌又向我们传递着怎样的情愫。用一个词、一个成语或一句话来描述一下。
(二)听歌入情
播放李叔同的《送别》曲，学生感受，并自由发表见解，师适时评价。
师小结：这是一首极具代表性的送别歌曲，歌中长亭饮酒，古道送别，人间的离别之情表现得凄美而又委婉。
(三)导入新课
师：今天老师不仅给同学们带来了送别歌曲，还给你们带来了一首送别诗，这也是我们这节课要学习的内容。看看诗人又是如何抒发他的离愁别绪的。
(四)齐读课题
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
二、研读古诗，理清诗意
(一)探究题目，交流收获
1.齐读诗题，学生交流获得了哪些信息。
2.用完整的话说说对诗题的理解。(指名说)
3.找出诗题中的关键词(送)，板书换颜色，强调题眼。
4.借助这个“送”字，进行离别的体验交流。
5.介绍送别诗的来历。
(二)研读古诗，感悟诗情
1.通读全诗，扫除生字障碍。
2.学习前两句。
①指名读古诗的前两句，教师适时点评。
②了解黄鹤楼。(出示黄鹤楼资料)
③思考：这两句诗向我们交代了什么?(指名阐述，师适时引导。)
④完整地解读一下这两句诗。(生：解读)
⑤出示：江南三月的风光图片让学生欣赏，并要求学生用学过的诗句形容眼中所见的阳春三月，感受江南之美。
预设：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦;草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟;等闲识得春风面，万紫千红总是春……
⑥师诵读苏东坡的`一首词《望江南》补充画面的美好。
⑦交流初春，这样美好的时节，你们最想做点什么?(郊游、访友……)
⑧小结，导入下两句的学习。
3.小组合作学习后两句。
①进行小组合作学习，填写学习报告单。(生4人一组，师巡视、指导)
②汇报学习成果。
【 】组学习报告单
③走近作者，了解李孟情深。
④师吟唱毕业歌，体验不变的离愁。
⑤换位体验，这久久的伫立，此刻的李白会想些什么呢?
(用“再也没有人与我……再也没有人与我……”的句式说一说)
⑥小结板书。这就是朋友的情，这就是朋友的义，这真是：孤帆尽，情永留。
⑦浓情诵读。
4.诵读指导。
①出示常见的七言诗的节奏，进行体验朗读、展示朗读。
(出示：故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下/扬州。孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。)
②播放录音范读，比较不同的韵律节奏。
(出示：故人/西辞/黄鹤楼，烟花三月/下扬州。孤帆远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。)
③小结引导。古诗虽然有固定的节奏停连，但有时我们也可以随着情境的需要，适当变换韵律，使朗读的效果达到极致。
三、诗画情境，升华情感
(一)拓展训练
送君千里终有一别，李白大诗人仅仅用28个字，将一幅送别的画面呈现在我们眼前，这真是诗中有画啊!你看到了什么?(生自由描述)
“眼望孤帆尽，只见江水流”这真是诗中有话啊!他们会说些什么?想些什么?(生自由说)
(二)以诗解诗
师：黄鹤楼这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的深厚友谊，时隔一年李白仍旧不能忘怀，为这次离别又续诗一首。
出示：《江下行》去年下扬州，江送黄鹤楼。眼望帆去远，心逐江水流。(生齐读古诗)
(三)引读抒怀
四、拓展延伸，提升能力
小结作业
一样的送别不一样的情怀，课下请同学们收集更多的送别诗，感受送别的情怀，体验友谊带给我们的温暖和感动。
板书设计：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
孤 帆 尽
情 永 留
拓展阅读：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
本节课我引导学生以读促悟，想象古诗所描绘的情景;以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造;让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。拓展送别诗积累扩大学生阅读量，进一步感受友情、友爱的温馨。
总之，在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，也出现了很多不如人意的的地方，比如：1.在范读上还要多揣摩，从而更好的进行朗读指导。2.对学生的评价语言还比较单一，不能有针对性的进行多元的评价。但我相信，随着经验的积累和不断地学习，我一定会有更大的进步和提高。
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