在现实社会中，教学是重要的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。那要怎么写好反思呢？下面是小编为大家整理的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及反思，希望能够帮助到大家。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及反思 1
一、课前交流，情境导入
(一)交流谈话
师：同学们喜欢听歌吗?(生回应)
师：老师也喜欢听歌，因为每一首歌都传递着一种独特的情感。
师：那我们就同听一首歌，听听这首歌又向我们传递着怎样的情愫。用一个词、一个成语或一句话来描述一下。
(二)听歌入情
播放李叔同的《送别》曲，学生感受，并自由发表见解，师适时评价。
师小结：这是一首极具代表性的送别歌曲，歌中长亭饮酒，古道送别，人间的离别之情表现得凄美而又委婉。
(三)导入新课
师：今天老师不仅给同学们带来了送别歌曲，还给你们带来了一首送别诗，这也是我们这节课要学习的内容。看看诗人又是如何抒发他的离愁别绪的。
(四)齐读课题
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
二、研读古诗，理清诗意
(一)探究题目，交流收获
1.齐读诗题，学生交流获得了哪些信息。
2.用完整的话说说对诗题的理解。(指名说)
3.找出诗题中的关键词(送)，板书换颜色，强调题眼。
4.借助这个“送”字，进行离别的体验交流。
5.介绍送别诗的来历。
(二)研读古诗，感悟诗情
1.通读全诗，扫除生字障碍。
2.学习前两句。
①指名读古诗的前两句，教师适时点评。
②了解黄鹤楼。(出示黄鹤楼资料)
③思考：这两句诗向我们交代了什么?(指名阐述，师适时引导。)
④完整地解读一下这两句诗。(生：解读)
⑤出示：江南三月的风光图片让学生欣赏，并要求学生用学过的诗句形容眼中所见的阳春三月，感受江南之美。
预设：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦;草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟;等闲识得春风面，万紫千红总是春……
⑥师诵读苏东坡的一首词《望江南》补充画面的美好。
⑦交流初春，这样美好的时节，你们最想做点什么?(郊游、访友……)
⑧小结，导入下两句的学习。
3.小组合作学习后两句。
①进行小组合作学习，填写学习报告单。(生4人一组，师巡视、指导)
②汇报学习成果。
③走近作者，了解李孟情深。
④师吟唱毕业歌，体验不变的离愁。
⑤换位体验，这久久的伫立，此刻的李白会想些什么呢?
(用“再也没有人与我……再也没有人与我……”的句式说一说)
⑥小结板书。这就是朋友的情，这就是朋友的义，这真是：孤帆尽，情永留。
⑦浓情诵读。
4.诵读指导。
①出示常见的七言诗的节奏，进行体验朗读、展示朗读。
(出示：故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下/扬州。孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。)
②播放录音范读，比较不同的韵律节奏。
(出示：故人/西辞/黄鹤楼，烟花三月/下扬州。孤帆远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。)
③小结引导。古诗虽然有固定的节奏停连，但有时我们也可以随着情境的需要，适当变换韵律，使朗读的效果达到极致。
三、诗画情境，升华情感
(一)拓展训练
送君千里终有一别，李白大诗人仅仅用28个字，将一幅送别的画面呈现在我们眼前，这真是诗中有画啊!你看到了什么?(生自由描述)
“眼望孤帆尽，只见江水流”这真是诗中有话啊!他们会说些什么?想些什么?(生自由说)
(二)以诗解诗
师：黄鹤楼这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的深厚友谊，时隔一年李白仍旧不能忘怀，为这次离别又续诗一首。
出示：《江下行》去年下扬州，江送黄鹤楼。眼望帆去远，心逐江水流。(生齐读古诗)
(三)引读抒怀
四、拓展延伸，提升能力
小结作业
一样的送别不一样的情怀，课下请同学们收集更多的送别诗，感受送别的情怀，体验友谊带给我们的温暖和感动。
板书设计：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
孤 帆 尽
情 永 留
教学反思
本节课我引导学生以读促悟，想象古诗所描绘的情景;以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造;让学生在自读中真正感悟语言文字的.魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。拓展送别诗积累扩大学生阅读量，进一步感受友情、友爱的温馨。
总之，在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，也出现了很多不如人意的的地方，比如：
1.在范读上还要多揣摩，从而更好的进行朗读指导。
2.对学生的评价语言还比较单一，不能有针对性的进行多元的评价。但我相信，随着经验的积累和不断地学习，我一定会有更大的进步和提高。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及反思 2
教学目标：
1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。
重难点：
理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
教学过程：
课前三分钟：欣赏乐曲《送别》，说说自己听懂了什么也可以谈谈自己的感受。
一、激趣导入，整体把握。
1、谈话激趣，揭示课题，（了解这是一首送别诗。）
古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊成为一种习俗。因此许多的送别诗被人们广为传诵。今天，我们就来欣赏一首脍炙人口的送别诗。（课件出示课题，齐读课题）
2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。
二、学习本课的生字、新词。
1、指名拼音较差的学生拼读生字、新词。
2、指名个别读生字，新词。
3、观察要写的生字，重点指导“陵”。
4、学生练习生字的书写，教师巡视指导。
三、通读诗文，理解大意。
1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。）
2、引导学生自主选用以上方法自己先思考古诗的大意再与同桌交流。
3、全班交流诗的大意。
三、品读诗句，进入诗境。
（一）理解第一、二句诗。
1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
（教师课件出示课件帮助理解。）
2、图文对照，理解“西辞”。板书：名楼送
3、抓住“烟花三月”，展开想象。
（拓展学生思维，想象华美画面。）板书：盛景送
（二）理解第三、四句诗。
1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。
2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的.丰富内涵。
（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。
（引导体会目送时间之长，情谊之深。）板书：目光送
（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。
（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）
（3）讨论：滚滚东流去的仅仅是一江春水吗？
（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）板书：心随送
四、赏读诗句，深悟诗情。
1、听范读，练习有感情地朗读。
2、师生互读，有感情地背读。
3、简略欣赏高适的《别董大》。
（理解高适与董大之间的真挚情感。）
4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。
（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）
5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。
五、总结
在家里，我们享受着亲情的温暖。走出家门，我们又将感受到友情的快乐。愿大家都能寻找到一位能够交心的朋友，我把自己的祝福借这首《找朋友》送给在座的每位老师与同学们，愿我们与自己的朋友友谊天长地久。
六、作业：
1、有感情地背诵古诗
2、收集送别诗
板书：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
唐·李白
故人西辞黄鹤楼， 名楼送
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽， 目光送
唯见长江天际流。 心相送
反思：
在教学中注重体会一：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。
教学中注重体会二：“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？ 站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣．
在古诗的教学中，我注重了学生对诗句的理解，情感的提升，但在揭题时，却忽视了对诗题的理解，使部分学生误认为黄鹤楼为一人名，同样的，对于“之”字的理解也过分依赖于书本上的注释，对于此类难理解的字词，教师没有单独提出，引导学生进行理解、掌握。
古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及反思 3
【教材分析】
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
教学目标
１、正确，流利有感情地朗读课文，背诵课文。
２、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
３、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
４、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
教学重点
１、认识学写生字。
２、体会诗境，训练语言。
【学情分析】：
刚接手的班级，语文基础较差，但比较活跃，富有想象力和激情。对于古诗比较感兴趣，有积累的习惯。
【教学方法手段】
１、 课前师生共同搜集相关资料，了解诗中所涉及地名的地理位置，以及诗人写作的时代背景等，为学习古诗做好准备。
２、 可以按照知诗人──读诗文──解诗意──入诗境──悟诗情的方法进行教学：
３、 想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情，是学习古诗的重点
４、 导入新课时，可以先引导学生回忆以前学过的送别诗，如《赠汪伦》《草》《山中送别》
【课前准备】
１、学生：
⑴ 搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
⑵ 读熟课文
【教学过程】
一．谈话导入教学
古诗可是我们中华民族文化的瑰宝。一首诗就蕴藏着一种心情，一个故事、甚至是一段长长的历史，读诗不但有利于陶冶情操、丰富语文知识，更重要的，孩子们这是在传承我们祖国的文化啊！“腹有诗书气自华”做个有品位的人，平时就要多读诗、多积累诗。现在谁能把你平时积累的古能为大家信手拈来一首？（生背诵）
1（生背，师相机评价：千里明月寄相思，一首浓浓的思乡诗
寥寥数字赞不尽的祖国美景
悠悠母子情深，温馨的抒情诗
春光无限好，写景诗
2.师说题目，生接说（《赠汪伦》《草》《山中送别》）
3.在交通不发达的古代离别容易相见难，于是诗人在送别时做得诗称为送别诗
二．教学古诗
20古诗两首（板书）
师：课前大家已经做过预习了，一起说出第一首的'诗题（生齐说）
师：伸出你们的小手和老师一起写课题。（师生写）很好！注意“孟”是我们需要写的生字，注意他的写法
告诉我作者是谁？（生：李白）唐代大诗仙 李白
齐读课题！（生读）
1、解题：
师：“之”什么意思？
生：之就是去的意思！
师：你是怎么知道的？
生：课本下面的注释中有！（师：真是个会学习的孩子！看注释学习古诗便捷的好方法。）
师：题目中你还知道了什么？
生：李白要送孟浩然到广陵
师：这是去的位置，广陵就是扬州，（画位置）在长江中下游江苏中部，一个花繁锦簇的名都，被誉为“富甲天下”！
师：还能了解什么？
生：李白是在黄鹤楼送朋友
师：送的地点，（画位置）黄鹤楼位于长江上游武汉蛇山之上，江南三大名楼之一，享有“天下绝境”的美称，（点课件黄鹤楼）历代诗人都喜欢到此游览作诗，这次就是李白特邀孟浩然来此游玩的
师：什么样的三月叫烟花三月呢？老师还不太明白，能告诉老师吗？
⑶ 观看欣赏：
我们一起去看看这个季节里的扬州城。
（课件播放扬州风景，教师在《春江花月夜》的曲调中介绍：在唐朝，扬州是江南最繁华最迷人的城市，唐朝的诗人都向往到扬州一游。而三月，更是扬州最美的时候，瘦西湖畔，杨柳依依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的摇晃着，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。）
⑷ 指导朗读：
想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想？那我们来读一读前两行诗。
（指导学生读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，读出诗句的美丽。
读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”）
师：孟浩然烟花三月下扬州，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当李白看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？要知道，离他而去的是谁呀？
生：孟浩然。
师：在诗中，李白称他为──
生：故人。
师：是故人，是好朋友，想象一下，两位好朋友，两位诗人好朋友在一起的情景。
生：他们在一起游览名山名水，欣赏风景，碰到自己喜欢的风景，就作一首诗。
生：傍晚的时候，他们在一起一边喝酒，一边欣赏明月，对着明月朗诵“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜,飞在白云端。”
生：他们在一起的时候谈天说地，谈论国家大事，生活中的见闻，心中的理想。
师：真是一段美好的日子呀！现在，孟浩然就要走了，我们和李白一起去送送孟浩然，请同学们自己读一读后两行诗，看看李白是怎样送孟浩然的？
生：（自由朗读后两行诗。）
师：从这两行诗中，你看出，李白是怎样送孟浩然的？
生：李白一直站在江边，看着孟浩然渐渐走远。
生：李白看着孟浩然的船越走越远，直到船不见了，他还在望着。
生：李白在江边站了很久很久，他的目光一直跟随着那只船。
师：让我们随着李白的目光，一起读──（手势提示）
生：孤帆──远影──碧空尽。
师：随着李白的目光，再读。
生：孤帆──远影──碧空尽。
师：随着李白的目光，再读。
生：孤帆──远影──碧空尽。
师：从李白的目光中，你看出了什么？
生：我看出李白很舍不得孟浩然。
生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。
师：那你来读读这句诗。
生：（朗读：孤帆远影碧空尽。）
师：这是不舍的目光。请你读。
生：（朗读：孤帆远影碧空尽。）
师：这是神情的目光。我们一起读。
生：（齐读：孤帆远影碧空尽。）
师：小船消失在蓝蓝的天空，孟浩然走了。李白久久地望长江水，望着滚滚的长江水流向天际，他的心里在想些什么？
生：他在想，孟浩然，祝你一路顺风，在扬州玩得快乐。
生：孟浩然，这一别，我不知什么时候才能再见到你？
生：孟浩然，不知我们什么时候才能相聚，到时候，把扬州的情况给我讲讲吧！
师：这深深祝福，这依依不舍，这浓浓情意，像这滚滚长江水连绵不断。把这两行诗读出来。
生：（朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）
师：孤帆已尽，但祝福不尽，思念不尽。（示意另一名学生读）
生：（朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）
师：这情意像江水一样深，像江水一样长。一起读。
生：（齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）
师：真是情意深长啊！李白的情深义重感动了我们，感动了孟浩然，感动了千百年来的中国人，人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们一起读整首诗。
生：（朗诵全诗。）
师：繁华的长江交通运输要道上只有孤零零的一条帆船吗？生； 不
师； 会有？
师：千帆竞渡，舟楫如织，可诗人为什么说是“孤帆”呢？
生：因为此刻李白所有的注意力都在朋友的身上
生：因为李白只注意到朋友的船
师： 因为只有这条船上有——朋友
……
师：他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。从这儿你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊，正事这份浓情厚意让李白伫立江边，目送友人，久久都不愿离去啊。
师：（点音乐）现在我们想象一下，你就是李白，你就站在江边：（配乐）
A、朋友的小船已经开了好一会儿了，你还在望啊，望着望着不禁吟诵-----生读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流；
B、船已经越驶越远了，影子也渐渐模糊，可你仍在翘首凝望啊，望着望着不禁吟诵-----生读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流；
C、这船的影子已经消逝了，只看到滚滚的长江水流向天边，可你还是在望啊，你要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟将友人目送到目的地，望着望着不禁吟诵------生读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：睁开眼睛！
李白，你伫立江边这么久，直到帆船的影子消失在碧水蓝天，你到底在想什么啊？
师：：有牵挂吗？（有）你怎样牵挂？带着你的牵挂，送送朋友——
有期盼吗？（有）怎么期盼？带着你的期盼送送朋友——
有祝福吗？（有）你怎么祝福？带着你的祝福送送朋友——
师总结：是啊，长江水带着我长长的思念，带着我美好的祝福，带着我的深情厚谊滚滚东去，永不停息。朋友真情，离别之意，都包含在了这句千古绝唱中——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
师：1、孩子们，（点）烟花三月，名楼作别，李白回忆起和朋友相聚的美好时光，思绪万千，这绵绵的思绪哟，全化作了这篇传世佳作——全诗（配乐）
2、这绵绵的思绪哟，也唯有化作这——故人…【
【板书设计】
目光送
李白 情深意长 孟浩然
心相随
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及反思 4
【教学目标】
１、读懂诗句。
２、理解诗意。
３、有感情地诵读古诗并背诵。
４、体会诗人表达的思想感情。
５、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
【教学重点】
体会诗境，训练语言。
【课前准备】
１、学生：
⑴搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
⑵读熟课文。
２、教师：
制作多媒体课件。
【课时安排】
一课时。
【教学程序】
一、揭题、解题
（２分钟。）
１、揭题。
２、读题。
３、注意“孟（mèng）”的读音及写法。
４、解题，注意黄鹤楼与广陵的位置。
５、“之”的意思。
二、交流搜集的有关资料
（３分钟。）
１、李白和孟浩然是什么人？
２、李白和孟浩然是什么关系？
３、这首诗是在什么情况下写的？
三、理解诗意
（１５分钟。）
１、学生自学古诗：
（５分钟。）
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
２、检查交流自学情况：
（１０分钟。）
⑴学生自愿或学习小组推荐同学讲解古诗；
⑵教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
四、体会诗境
（６分钟。）
１、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。
２、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？
３、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
４、李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
５、借助插图，体会诗的意境。
６、有感情地朗读、体会诗的意境。
五、借助诗境，训练说写
（１４分钟。）
１、引导：
孟浩然是李白的.老师、兄长、朋友，
２、往日，他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及反思 5
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。
【教学目标】
1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读古诗。
2、在老师的指导下，借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的`深情厚谊。
3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学重点】
初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。
教学难点】
能体会朋友间的深情厚意。
【课前准备】
教师准备：阅读了解古代送别诗相关内容，制作多媒体课件。
学生准备：预习课文，搜集相关内容。
【课时安排】
一课时
【教学流程与设计意图】
一、情景导入，揭示诗题
1、播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。
2、指名背诵《赠汪伦》、《别董大》。
【设计意图】
未成曲调先有情。为学生创设一种情景，铺陈一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围，初步感知古人送别的深情。
3、介绍诗歌创作的背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人争相歌咏的题材。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首诗堪称送别诗中极品，被人们传诵至今。
4、板书诗题，学习“孟、浩、陵”三个生字，了解诗题中有关“送”的内容：谁送谁？在哪里送？朋友要到哪里？
【设计意图】
40分钟的课堂是有限的，教师应珍惜每分每秒的时间引导学生有效学习。此环节紧扣题目，随文识字，从诗题入手，设计几个问题，帮助学生初步了解诗歌讲述的故事。
二、互动交流，分享信息
1、课件展示黄鹤楼名楼风采，认识这座江南名楼。
2、出示地图，了解“黄鹤楼”与“扬州”的地理位置，教师相机板画长江简图。
3、学生交流课前搜集到的有关李白与孟浩然的资料。
【设计意图】
古诗的创作年代距学生较远，长江简图板画不但助于学生明确地理位置，更有助于理解诗中“西辞”等意思。互动交流李白与孟浩然的基本情况，为深悟诗情奠定基础。
三、初知诗意，质疑梳疑
1、自由练读古诗，读准字音，认清字形。
2、指名朗读全诗，正音。
3、自读自悟，引导学生运用工具书或借助注释等方式了解诗的大意。集体交流：
⑴、指名概述诗的大意。
⑵、引导学生质疑。
⑶、结合板画弄懂“西辞” 意思。
【设计意图】
疑者，觉悟之机也。质疑环节有助于提炼研度专题，体现课标提倡的顺学而导的课程理念。
四、赏析俪句，入境悟情
赏析“烟花三月”
1、引导学生想象鲜花盛开的春天是怎样的画面，并用一、两句话说一说。
2、共议“烟”的丰富内涵。（如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，使人产生无限遐想。）
3、出示多媒体课件，配乐欣赏烟花三月的扬州如诗如画的春景。
【设计意图】
介入音乐元素，播放扬州春景视频，欣赏“烟花三月”令人神往的美景，拓展想象，可谓一石激起千层浪，由“形真”到“意远”。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及反思 6
教学目标
一、知识目标
1、认识本课生字，做到书写认真、规范。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
二、技能目标
增强学生理解送别诗的能力
三、情感态度与价值观目标
理解诗句的意思，想象诗歌描写的意境，体会朋友之间依依惜别之情。
教学重点
借助工具书自学生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点
理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
教学准备
生：课前收集李白的诗歌、生平资料；不理解的字词查查字典，熟读古诗，试着理解诗歌。
师：课件资料。
教学课时
1课时（45分钟）
教学过程
课前三分钟：教师检查学生预习情况（生字、词语）。
一、课前交流，质疑导入
1、你听说过李白吗？你们以前学过他的什么诗？大家背一背李白的诗好不好？（学生背诵李白的诗歌，教师鼓励）
2、你们愿意再学一首李白的诗吗？
出示课文题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。齐读课文题目。
【设计说明】
通过问题，激发学生的求知欲望，调动学生学习积极性。
二、初读课文，感知大意
1、师利用课件播放伴有悠扬的古筝音乐的范读，学生注意听朗读时的节奏。
2、你也想读读这首诗吗？注意把字音读准确。（指名朗读）
3、学生齐读古诗，感知诗意。
4、抽读，全体同学当小老师评价，适时鼓励。
5、分组比赛读，要整齐、声音洪亮，读出感情，生互评。
6、反复朗读古诗，结合课文插图，大胆形成自己的理解。
【设计说明】
多读是学生了解和学习古诗的一中捷径，在读中感知诗意，体会作者的写作意图，悠扬的背景音乐更能让学生走进古诗的意境。
三、深入探究，理解诗意
1学生根据注释理解题目意思、再次了解作者。
（出示课件中注释及作者生平事迹）
2全班交流，了解诗意。
（1）结合课文题目理解“故人”指得是谁？简介孟浩然其人，并阐明他和李白是忘年交，“黄鹤楼”点明了送行的地点，“烟花三月”点明了时间。（课件出示黄鹤楼的图貌和简介）
（2）反复朗读前两句，结合书上的插图，理解诗句的意思。
（学生试着解释意思，先互评后师评）
☆在黄鹤楼（李白）送别老朋友（孟浩然）。在繁花似锦的阳春三月里，朋友坐船顺流而下到扬州去。
（3）把后两句作为想象意境、体会作者思想感情的重点，引导学生抓住“孤帆”、“唯见”展开送别时意境的想象。
（学生根据注释和图文，理解意思，展开想象）
☆好朋友的船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头，只有那浩浩荡荡的长江水，滚滚地向天边流去。
3有感情地朗读，体会意境。
（1）指导朗读，读出节奏。
故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。
孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。
（2）生练习朗读，并加上动作。
（3）闭上眼睛，低吟古诗，边读边想象诗中的景象。
【设计说明】
将电教资源和参与式教学融为一体运用在课堂，尤其是在古诗的`教学中效果很明显，学生积极主动的讨论，探究，合作学习，共同进步。
四、练习背诵，感悟全诗
1、听课件范读，体会古诗的情绪节奏。
2、分小组读，分别选出一名同学在音乐伴奏下赛读，在朗读中表达自己的感受。
3、练习背诵。
4、感悟全诗（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）
师问：学习完这首诗，你有什么想说的吗？请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。
生答：依依不舍之情，或依依惜别之情，或两人的深情厚谊等等。（教师鼓励与总结）
5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。
五、学习本诗歌曲
（教师播放课件中关于这首诗所谱的歌曲，学生学唱，激发学生学习古诗的兴趣。）
【设计说明】
在快乐中学习，在学习中快乐。
六、教师总结
离别是忧，离别是愁，一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，通过叙事、写景表现了朋友之间难分难舍、依依惜别之情，四十分钟很快过去了，老师也要和大家说声再见了，让我们一起背诵这首诗，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给你我的感动和温暖。
七、布置作业
解释这首诗的意思并说说自己读后的体会
【设计说明】
作业是课堂教学的补充和深化，此作业可以让学生进一步的理解这首诗的意思以及作者的写作意图。
附：板书设计
黄鹤楼送孟浩然之广陵
唐·李白
故人西辞黄鹤楼，依
烟花三月下扬州。依
孤帆远影碧空尽，惜
唯见长江天际流。别
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及反思 7
教学目标：
1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。
4、激发阅读古诗的兴趣。
教学重点：
学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点：
理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
教学准备：
生——课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生平资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。
师——课件
教学时间：
一课时
教学过程：
一、课前加导入：
1、（播放音乐）平时大家积累了许多古诗，想和老师对对诗吗？
2、能记住这么多的古诗，你们真棒。知道我们刚才所对的古诗是谁写的吗？你了解李白吗？（课件李白素描图出现）
3、（过渡）千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。当时诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，这真是世间离别情万种，多有诗人诉心声。今天，我们一起来学习李白的这首送别诗。（出示课题）
二、解诗题，知作者
1、师：同学们，老师写在黑板上的课题少了哪个字呀？（陵）这是我们这节课要掌握的生字之一。现在你们观察下，有什么要给大家提个醒的？（“陵”右上是“土”，下边是折文）观察细致，请大家举起小手和老师一起把课题补充完整。
2、从题目中，你知道了什么？
（学生交流自己读题后所得：送的地点、谁送谁、“之”的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的了解、李白和孟浩然友谊故事等）
3、教师随机点拨学习方法：是啊，搜集资料，也是理解古诗的一个方法！题目中的关键词我们都知道了，你能连起来说说题目的意思吗？（生试着说题目意思）
4、古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的'流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢？这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
三、读通读顺，整体感知
1、就是这么一首千古传诵的名篇，我想大家已经迫不及待地想读了吧，来自己先放声读读，读的时候一定要看清字形，读准字音，读吧。
2、学习生字（我们先和刚才还未认识的生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。个别读——所有生字词语都来了，全班齐读）
3、请一个同学来读这首诗，老师给你加点伴奏，希望你能读出韵味。其他同学边听边想想你的头脑中会浮现出怎样的情景？
4、想象得真好！正像大家说的，这首诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别和李白站在岸边目送孟浩然远去这两个情景。有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景？
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及反思 8
教材说明：
这首诗是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。诗中勾勒的是一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。
教学目标：
1、学会生字“孟、浩、唯、鹤、陵、州”
2、会写“州、帆、孟、陵、楼、浩、唯、鹤”
2、朗读课文，背诵课文。
3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。
教学重点：
理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。
教学难点：
体会诗人的'情感。
教学环节：
一、激趣导入：学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习积累古诗的兴趣，并导入新课。
二、授新：
（一）生字教学
1、教读生字，纠正每一个字的字音，平翘舌、边鼻音。
2、书写生字，规范的填写在田字格里。
（二）古诗教学
1、范读古诗，初步感受诗的内容。
2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
3、指读、反馈。全班齐读。
4、结合课文注释、查字典、结合插图在老师带领下学习诗句，逐字逐句学习，理解。
5、朗读指导，结合自身体验想象人物心情。
6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。
7、指导反复诵读，体会诗人的情感。
8、指导、练习背诵。
三、拓展：离别是诗，离别是歌，离别是情，古人写离别的诗词还有很多很多，我们要注意平时的积累。交流此类表达友谊的古诗，如《黄鹤楼》，拓展学生的知识范畴。
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
黄鹤楼
崔颢
昔人已乘黄鹤去，
此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，
白云千载空悠悠。
资料：
1、（叙事）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州——我的好朋友孟浩然在繁花似锦的阳春三月由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。
故人——老朋友。
西辞——辞别了西边的。
2、（写景）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流——我站在江边，目送有人的小舟愈行愈远，渐渐消失在水天相连的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。
孤帆——好友乘坐的那条船。
碧空——碧蓝的天空。
尽——消失。
唯见——只见。
天际——天边。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及反思 9
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”古诗涵盖面高，意蕴深远，本设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、感悟诗歌意境等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中批文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。
3、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生主动积累诗歌的良好习惯。
教学过程：
一、谈话导入，引入课题。
师：孩子们，在生活中你有好朋友吗？你与朋友间的情意如何？你有过与朋友离别的经历吗？当时感受如何？（学生自由回答。）
师：是啊，离别之际有千言万语，送别总是件让人难过的事情。今天，我们就一起去目睹两个好朋友之间的离别。让我们一起感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景，体会好朋友之间的深情厚谊。
【设计意图】未成曲调先有情，为学生创设一种情境，铺陈了一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围中。
二、揭示诗题，读通诗意。
1、板书诗题。师生共同书写。
2、齐读诗题，通过读诗题你知道了什么？（学生说诗题的意思，教师适当点拨。）适当简介黄鹤楼：黄鹤楼在湖北武汉，它与江西的滕王阁，湖南的岳阳楼并称为江南三大名楼。（出示图片）
3、那你了解李白与孟浩然之间的友谊吗？（生自由回答。）
师补充简介：古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别诗成了一种习俗。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们一样的潇洒飘逸，一样的诗才出众，互相仰慕，相间恨晚。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗？（生再读题）对，我们这才算真正“读懂诗题”。读懂诗题是学好古诗的第一步。接下来，我们进入第二步：“读通诗句”
4、自由读，强调读准音，认清形。
5、指名读。
指导环节：指名读，试读，师范读，生评价。指导读出情感、韵味，读出诗的节奏感：二二三节奏、四三节奏。个别读，齐读。
师：经过我们的反复练习，我们已经能做到正确、流利、有感情地朗读这首诗了。这才是真正的读通诗句。
【设计意图】了解李白与孟浩然的关系，为深悟诗情奠定基础。
三、理解诗意，体验诗情。
１理解诗意
①先借助注释，自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，
②同桌交流自学所得。
③全班交流诗的大意。
师小结：同学们理解得真好，全诗围绕一个“送”字记述了李白送别好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎样送别孟浩然的呢？让我们一起走进诗歌。
【设计意图】一番觉悟，一番长进。这一环节有助于学生提炼语言，体现顺学而导的理念。
四、品读诗句，进入诗境。
（一）理解第一、二句诗。（多媒体出示）
1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
（出示长江简图，明确黄鹤楼和扬州位置。）
师：黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，所以诗人说——（出示：故人西辞黄鹤楼。）图文对照，理解“西辞”。
2、那么他们是在什么时间分别的呢？
抓住“烟花三月”，展开想象。
赏析“烟花三月”的含义。
（1）唤起学生生活体验。
师：大家能想象一下“烟花三月”是怎样的一幅画面呢？可以用一些词语来形容。
预设：姹紫嫣红、百花盛开、花团锦簇、细雨如烟、鸟语花香……
（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。边出示图片师边叙述：三月是最美的时节，瘦西湖畔，杨柳依依，花团锦簇，姹紫嫣红，江边水气缭绕，笼罩在淡淡的云雾中，雾气时聚时散，令人产生无限的遐思。
（3）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。当时正是盛唐时期，整个时代都如烟花三月般美好。
师：沉浸在如此的美景中，谁愿意读一读前两句？（出示前两句。）
板书：景美
（4）指名朗读前两句，适时指导评价。
3、师生互动，练习有感情地朗读。
【设计理念】古诗的写作年代距学生较远，长江简图的板画不但有助于明确地理位置，更有助于理解“西辞”等词句内容。“烟花三月”的理解是这首诗的重点，由学生生活体验入手，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。
（二）理解第三、四句诗。
1、师：正如同学们所读所感，烟花三月是最有诗情画意的季节，想像一下，往年的这时，诗人和朋友在一起会干些什么？
预设：他们会一起游览名山名水，一起喝酒、赏月，谈天说地，说生活见闻，谈心中理想……
2、师：是啊！诗人本该和朋友一起吟诗作画，可是今天老朋友却要离他而去，李白的心情怎样呢？你能用一个词描绘一下吗？（生：依依不舍、难舍难分、情深意长……）
适当评价。
3、那么这情景体现在哪两句诗中呢？大声读出来吧！（出示后两句诗句。）
4、自由读这两句诗，你能看出李白是怎样送孟浩然的吗？（生答。）
5、师：引导学生随着李白的目光反复读：孤帆远影碧空尽。
6、师问：从李白的目光中你看出了什么？随着学生的回答，指导朗读。
创设情境：李白望着望着，繁华的长江交通运输通道上，就只剩下了“孤帆”，这可能吗？是人为什么说是“孤帆”？你从中又体会到了什么？（配乐）是啊！让我们想象一下，你就是李白，你就站在江边：
老朋友的'小船缓缓起航了，你望着那只船，望着望着，不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
船已经到江心了，影子也渐渐模糊，可你仍在翘首遥望，你望着那只船，望着望着，不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
船渐渐消失在水天相接的地方了，你只能看到滚滚的长江水流向天边，你还在望啊！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的地，望着望着，你不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
7、师：此时此刻，你在想什么？（生自由说。）
板书：情深
师小结：回顾全诗，诗人对好朋友浓浓的情都包含在了这短短的诗句中。诗中有画，诗中有情。（多媒体出示相关画面。）师叙述：
缓缓西辞，随江南下，那是不舍。
在烟花中送别，那是无可奈何。
孤帆远去，仍然驻足遥望，那是孤独寂寞。
滚滚长江独自在天际流，那是怅惘，失落。
【设计意图】师生互动，情感交融，把悟诗情推向高潮。并进行了情感迁移，给了学生一个表达自我展示自我的平台。
五、赏读诗句，深悟诗情。
1、 情境中朗读：
（1）古人说：相见时难别亦难，带着李白的深情，谁能读这首诗？
（指名读，适当评价。）
（2）人生多离别，多年以后，当我们和亲朋好友分别时，我们依然会满怀深情地吟诵这首诗。（男生齐读。）
（3）如果有一天，你有机会登上黄鹤楼，你一定会记住两个人——李白和孟浩然，一定会想起这首诗。（女生齐读。）
（4）相信此时，这美好的情感，这千古佳句已经深深留在了你的脑海中，让我们试着背出这首诗。
2、当堂检测。
3、回顾学习古诗方法。
【设计意图】尊重学生独特体验，读中悟情，读中悟美。
六、播放歌曲：《烟花三月》
师：离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。
老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，
感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。
（多媒体出示古诗。学生自由朗读，体验诗情。）
让学生在美妙的歌曲中再一次体会诗中浓浓的情。
【设计意图】引导学生课外读诗时要留意诗歌之间的联系，使学生对诗歌的理解上到一个高度。歌曲的播放将学生的情感体验又一次推向了高潮。
板书设计：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李白 送 孟浩然
景美 情深
教学反思：这是一堂洋溢着真情与深情的课。古诗是中华文化的精粹，可以说诗中情浓，课中亦情浓。我整堂课的设计都力求围绕一个“情”字。首先是理解诗题整体把握。开头轻松的谈话，地理位置的板画，李、孟关系的了解都使学生对时代背景、写作背景有个较为全面的了解，为后面深悟诗情奠定基础。其次是赏析词句体验情。这一环节以“送”展开教学，将体验情感的过程推向高潮。再次是反复诵读，最终悟诗情。这一环节“读”占鳌头。激情的叙述，个性化练读，充满鼓励的范读，教师的送诗，《烟花三月》歌曲的播放等都使师生情感得到进一步升华，将学生的情感体验又一次推向高潮。
专家建议：
1、告诉不等于发现。要让学生主动碰触知识，引导他们在发现中学会学习，感受学习的乐趣。
2、抓词句要增加深度、厚度、灵动度。教师要加强对文本的解读。
3、虽然有了整合教材的意识，但还未达到最大值，最后环节的送别诗应再次引导学生做简单感悟，让离别慢慢进入学生心中。
我的思考：
教育就是要听到花开的声音，要在课堂上时刻感受学生的成长，在今后的教学中，我要多问问自己“我该怎么做？”努力把孩子们带到水草丰茂的地方。通过这次讲课，我经历了又一次历练，我也在成长着。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及反思 10
教学目标
1、能正确读诗，把握诗的节奏美，理解“西辞”“烟花三月”等词语意思。理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
2、学生会吟诵，养成审美情趣，提高鉴赏能力。
教学重点
理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，学生会根据吟诵知识吟诵，体会朋友间的深情厚谊。
教学难点
读中悟情，吟中生情。
教学用具
课件吟诵音乐
教学过程
一、课前播放《赠汪伦》
听过这首诗，老师的心中有种淡淡的哀伤，这让我不禁想起毕业时与好友分别的场面。在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，那么，在“诗仙”李白的眼中离别又是什么呢？今天就让我们同李白一起登上黄鹤楼为好友孟浩然饯行吧！
板书课题：黄鹤楼送孟浩然之广陵，齐读课题。
二、解诗题，知作者。
师：读完题目你知道了什么？（请你来说）（谁送谁、在哪里送？“之”的含义、谁能连起来说说题目的'意思？（板书：送别李白——孟浩然）
介绍李白情况（PPT），讲李白和孟浩然友谊故事。
（看来搜集资料，是我们理解古诗的一个好方法！）
三、读诗、诵诗。
过渡：今天就让我们一起走进这场千古送别，去感受那浓浓的离情别意。
1、请同学们自由读古诗，注意读准字音。
2、老师范读。
3、请李然同学读古诗，师评价。
过渡：古诗有节奏美，谁来划分一下节奏。
出示古诗（划好节奏）指名朗读，齐读古诗，拍手读古诗。
四、吟诗（给诗标注平仄。要求：平长仄短，入短韵长。）
指名两位同学黑板上标（口诀：135不论，246分明。）平声用“—”，仄声用“│”入声字用“！”韵字最长，用长横。（标过纠正对错，手势吟诵，明白依字行腔）
过渡：老师觉得将古诗标出平仄还不够，要想有感情地吟诵出来，还要理解它的大概意思。（这就是依义行调）请大家借助下面的注释，然后用自己的话说一说它的大概意思。
1、学习一、二两句。
师：谁来说前两句的意思？（生：老朋友在西面的黄鹤楼与我辞别，在三月份烟雾迷漫、繁花似锦的春天去扬州。）
师：这里的“西辞”你怎么理解？（PPT地图）黄鹤楼在西边，扬州在东边，老朋友辞别西边的黄鹤楼，去东边的扬州，所以诗人说故人——（生接）西辞黄鹤楼。
孟浩然要在烟花三月前往扬州，三月的扬州会是怎样的一番景象？我们一起去看看吧！（播放图片）你们想用哪些词语来形容这美丽的景色？
柳絮如烟、繁花似锦。
师：真是太美了，在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人却要与老朋友分别，怎能不让人心酸呢？李白心中除了伤悲，还有更多的话想要说，如果你就是李白，你会对孟浩然说什么呢？
练习说话：
生：孟兄，在这繁花似锦的烟花三月，我们本可以在这黄鹤楼上饮酒作诗，可如今你却要离我而去，心中真不是滋味啊？（孟浩然听了又会怎么说呢？）
生：李兄，不要太过伤感，王勃曾经说过：“海内存知己，天涯若比邻。”
师：是啊！千言万语都难以诉说自己心中的那份离别之痛，带着这种情感再来吟诵这两句诗。
2、学习三、四两句。
师：后面这两句诗可以说是千古传诵，其中蕴含的深意你能读明白吗？
生：孤船的帆影渐渐远去消失在蓝天的尽头，只看见长江水浩浩荡荡地向天边流去。
“孤船”是谁的船？（孟浩然的船）自古长江就是交通要道，江上来来往往的船只有许多，为什么诗人只看到了一只船呢？（因为诗人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。）
师：过境千帆皆不见，心中只有孟浩然，这是多么深厚的友谊啊！谁来吟诵这两句诗。
师：从你的吟诵中老师听出来了，好友的船虽已消失，但是对孟浩然的（思念、友谊）却没有消失？
过渡：是啊，送君千里，终须一别。所以在李白的眼中：离别就是“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的不舍；
过渡：同学们眼看孤帆渐渐消逝，李白仍然伫立在江边，久久不忍离去，此时你能用一个词语形容李白的心情吗？（依依不舍、难舍难分、依依惜别）
师：你能吟诵出这份依依惜别之情吗？（板书：依依惜别）（两名学生吟，师评价。）
3、手势齐吟全诗。提问吟诵。
五、拓展延伸。
师：同学们在古代，因为交通的不便，人们一旦分别，相聚就遥遥无期，所以很多的文人墨客都写下了流传千古的送别诗。你们都知道哪些送别诗？
学生反馈，老师相机出示送别诗。（送元二使安西）用刚才学习吟诵的方法唱出来。
结束语：同学们，离别是一段情，离别是一首诗，离别是一支歌，古人离别赠诗，我们再来吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让我们在音乐中感受李白与孟浩然的深情吧。
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