河中石兽课堂实录

2020-10-26 河中石兽

  某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中,因此有了河中石兽。小编为大家分享的河中石兽课堂实录,欢迎大家来查阅!

  一、谈话激趣,导入新课

  师:有谁知道《刻舟求剑》的故事?

  生:(叙说故事。)他这种找的方法是错的。

  师:怎么错了?

  生:因为船在移动,他刻的记号根本就没用。

  师:说得真好!眉宇飞扬、很有自信,起了一个很好的表率作用。

  今天我们要学习一个类似的故事:某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门,寻找石兽,一位老兵说,应该在上游寻找,依他的话,果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们就来学习《河中石兽》一文,从中找到答案并悟出道理。

  二、整体感知,朗读指导

  师:请大家大声朗读课文,读准字音,了解课文内容。

  生读课文。

  师:大家读得很认真,声音也很洪亮。下面我要考考大家,这些字你们会读吗?

  众学生举手,跃跃欲试。

  师:每个人读一排的两个词。

  生1:河干(gān) 圮( pǐ )棹 ( zhào)

  师:呵呵,你已经超额完成任务了。第二排谁来?(环视,见一学生拿着话筒,点名拿话筒的学生)近水楼台,你来吧。

  生2:棹 ( zhào) 曳 ( yè )

  师:(点评生2)字正腔圆,声音洪亮。真好!

  生3:铁钯(pá ) 木杮(fèi )

  生4:湮 ( yān ) 啮( niè )

  生5:溯suì

  师:别紧张,我相信你能读好!

  生5:溯 sù 臆 yì

  师:当别人犯了一些小错误时,我们要做的只是包容和等待!

  (环视学生)你的手举得最高,最后两个词就你来读吧!

  生6:欤( yú ) 坎穴(xué )

  师:完全正确,可见预习很充分,请大家齐读这些词语,增强记忆。

  生齐读词语

  师随机抽取一些词语,让学生说出这些文言词语的意思。

  学生抢答。

  师:我有一个小小的问题想请教大家:“木杮”的“杮”字有几画?

  生:8画。

  (一学生):7画

  师:(与说7画的学生交流)不着急,再写写,到底几画?

  生:(写)8画

  师:对了!大家都很细心,很有心。都知道右边这一竖是连着写的。

  下面的活动难度稍微高一点。文中有些字词它们的古今意义不同,比如说“河”字在一些古文中单指黄河,而今天的“河”意思就比较宽泛,河流、黄河都可以。我们一起来看几个词:干。文中是——

  生(齐):河岸,岸。

  师:今意是——

  生(齐):不潮湿。

  师:阅,文中是——

  生:(齐)经过,过了。

  师:今意是——

  生1:阅读

  师:阅览室是看书的地方。阅是——

  生:(齐)看的意思

  师:物理——

  生2抢着回答:“事物的道理”,今意是“一门学科”。

  师:是?

  生3:文中是“这”的意思,今天是“判断动词”。

  师:太棒了,不仅说出了文中意思,还准确地说出了今意。

  师:已——

  生4:已在文中是停止的意思,今意是过去了以后。

  师:过去了以后?有没有不同意见?

  生5:我认为今意是“已经”的意思。

  师:(问生4)“已经”是不是比你的“过去了以后”更好一些?

  生4:是的!

  师:对的我们就坚持,错的我们就改正。愿意改正吗?

  生4:(诚恳地)愿意!

  师:真好!目前为止,我们读准了字音,了解了词义,这是我们学习文言文的基础。有了这些基础,我想请同学们用自己的话、用一句话或者两三句话说说课文写了一件什么事?孤军奋战如果困难的话,大家可以并肩同行。

  生讨论交流。

  师:(望向学生)你的眉宇间闪烁着自信的光芒,眼神里写满了期盼。你先说。

  生1:有两个石兽掉入河中,一学家说要从原地找、一河兵说要从上游找,最后从上游找到了。

  生2:围绕在河中寻找石兽这件事,庙僧、讲学家和老河兵给出了不同的意见。告诉我们许多事情不能只知其一,不知其二。

  师:你真是学语文的高手啊!这么难的一篇文章你用三言两语就把它概括的很全面,而且说的很在理。真了不起!看来很多同学都想说,都有话说,可能大家的说法不一样,但没关系,只要你的想法是建立在对文本理解的基础上,都可以。

  师生交流

  师:刚才同学们有滋有味地读的时候,老师心里就痒痒了,现在我也来读读文章师范读,范读结束,生鼓掌。

  师:谢谢大家的掌声,谁来点评一下我的朗读?

  生1:老师,你有个字读错了。是转(zhuàn),不是转(zhuǎn)

  师:谢谢你的提醒。这个字到底应该怎么读呢?生活即语文,字典是老师。大家查查字典吧!

  生查字典,反馈:转(zhuàn)、转(zhuǎn),意见不同。

  师:昨天晚上老师备课时查阅了相关资料,得知:读转(zhuǎn)时,表示身体或方向小幅度的改变;读转(zhuàn)时表示围绕轴心或另一个物体做大幅度的运动。课文中的石兽是小幅度还是大幅度呢?

  生:小幅度。

  师:那么它应该读--

  生:转(zhuǎn)

  师:很好!我们一起朗读一下课文里的原句。 生读

  师:还有谁愿意评价我的朗读?

  生2:老师读得很有节奏,停顿很好,也很有感情!

  师:谢谢你高度的赞赏。因为这是篇文言文,所以要读出一点文言文的韵味。我们一定要读好节奏,拉长停顿,刚才我在朗读时,发现好多同学跟着我的朗读在划节奏,大家的学习习惯真好。下面请大家根据屏幕上的节奏,大声齐读文章。注意:慢一点,再慢一点,读出一点文言文的味道。

  三、合作探究,披文入情

  读懂一个故事:

  师:课文主要写了哪几个人寻找石兽?

  生1:寺僧、讲学家和老河兵。

  师:他们各自寻找的地点和结果是怎样的?

  生2: 寺僧在原地和下游找石兽,结果没找到。

  师:原文中的两个词是?

  生2:不可得,无迹

  生3:讲学家在原地沙下找,没找到。

  师:文中直接告诉我们结果没有?

  生3:没有,是从后文老河兵的话中得知的。

  师:很好!学语文就要“瞻前顾后”。最后老河兵找到了石兽,他在哪找到的?

  生3:河的'上游。

  师:原文中说——

  生:果得于数里外。

  师:他们各自寻找的理由是什么?

  生交流汇报

  师:请大家注意:河兵。老河兵!从“老”字中你读懂了什么?

  生4:经验丰富,知道的多。

  师:是啊,难怪人家都说“姜是老的辣,酒是陈的香。”

  师:文中提到哪些人的几次笑?

  生:两次。讲学家和老河兵。

  师:你怎么理解其中的意味?

  生5:讲学家的笑是嘲笑,是自以为是的骄傲的笑。

  师:老河兵的笑呢?

  生6:老河兵经验丰富,他笑讲学家不懂装懂。

  师:谁能把老河兵说的话演示给大家看?

  一男生上讲台演示、讲解。

  师:我们可以理解为一种胸有成竹、淡定包容的笑。

  语言文字是很感性的东西,有什么样的语言就会有什么样的情感,有什么样的情感就必须有什么样的声音。你们能用声音表达对这两种笑的内容的理解吗?小组合作,交流揣摩一下。

  生朗读交流。

  师:(发现一女生一直低着头,很腼腆,很胆小。)今天我们班上同学发言很踊跃、很精彩。可我发现你却一直很沉默,要不下面你来读读讲学家的笑?我相信你能读得很好!

  生7读,读完,全班学生鼓掌。

  师:掌声已经证明了一切。(见一学生举手)你有什么问题要交流?

  生8:我觉得她读的还好!

  师:还好?你的言外之意是你能比她读得更好,我的理解对吗?

  生8:嗯!

  师:很好!很自信!自信是成功的一半,你试试!

  生8读,果真很好。

  师:你的朗读已经证明了你的自信完全是有根据的,而不是自以为是。

  众学生举手。

  师:刚才是两个女生读的,下面我想找个男生试试。我们现在进行的是今天上午的第四堂课,在此之前已经有三个老师上了同样的内容,但我相信我们是今天的压轴戏。我希望接下来的朗读也能成为压轴朗读。找谁呢?(搜寻中)听我这么一说,你好像在那得意地笑,就你了。得意地去读吧!

  生9读。抑扬顿挫、情思飞扬。学生及听课老师鼓掌。

  师:读得太好了,节奏、情感很到位。我崇拜你,并且成为你的粉丝了。(生笑)只是有一个小瑕疵:“是非木杮”要注意停顿。“是/非木杮”。这,不是木片。这样才对。

  师生朗读老河兵的话。

  明白一个道理:

  师:为什么只有老河兵的方法是正确的?仅仅因为“姜是老的辣,酒是陈的香”吗?

  生1:不是,是因为老河兵常年在河边工作,有经验,知道实际情况。

  师:是啊,同一件事情,寺僧和讲学家他们都只是从自己的主观臆断出发,去判断、去思考。而老河兵常年在河边劳动,了解水、沙、石等自然事物特性,把理论知识和多年经验结合起来分析。

  师:作者由此得出了什么道理?

  生:然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣。可据理臆断欤!

  师:教学这篇文章,我也有所收获。凑了四句话来表达自己的体会。

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