小学古诗词教学实录

2023-10-17 古诗

　　古诗词是中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠，新课改理念下的小学古诗词教学应树立以学生为本，下面小编整理了小学古诗词教学实录，欢迎查看，仅供大家参考。

　　小学古诗词教学实录 1

　　【以旧引新，激发兴趣】

　　师：古诗是我们中华民族智慧的结晶, 是中华文明的瑰宝，是我们身为中国人的骄傲。今天，就让我们继续走进诗的乐园，一起品味古诗吧！（课件出示课题“古诗两首”，生读）

　　师：昨天我们已经学习了《望庐山瀑布》，你们会背吗？（两名学生背诵古诗）

　　师：背得真好！我们也一起来背一背吧!（全班齐背）

　　师：大家真棒！昨天我们还总结了学习古诗的方法，谁能把它说出来？

　　A生：知诗人。

　　B生：解诗题。

　　C生：明诗意。

　　D生：悟诗情。（师相应板书，生齐读学习古诗的方法）

　　〖语言激励，创设情境；复习导入，温故而知新，学生学习古诗的兴趣顿时被激活了。学法迁移，促进学生更加有效学习，培养了学生学习古诗的能力。〗

　　【解读诗题，了解作者】

　　师：大家读得真好！现在，让我们继续学习第二首古诗。

　　生：绝句。（师板书，生书空）

　　师：这首诗的作者是谁呢？

　　生：杜甫。

　　师：哪为小朋友来给大家介绍一下你所知道的杜甫呢？

　　生：杜甫是唐代诗人，被称为诗圣。

　　生：杜甫是李白的好朋友，湖北人。

　　生：......

　　师：你们了解得真多！现在请跟随老师一起去认识杜甫吧！（师课件出示有关杜甫资料）

　　师：你们知道杜甫是在什么情况下写下此诗的吗？（师简介杜甫写此诗的背景）

　　师：现在，我们已经了解了诗人，接下来我们应该是......

　　生：解诗题。

　　师：是的。谁会来解释一下这首诗题目的意思。（生一片茫然）是啊，我们没办法给这首诗的题目解释。因为绝句是古诗的一种体裁。古诗的体裁主要有两种：绝句和律诗。在古代，一首诗中有四句的被称为绝句，八句的被称为律诗。（师相应板书“绝句”“律诗”）现在，让我们来看看这两首诗，判断一下它们是绝句还是律诗。（师课件出示《望庐山瀑布》《赋得古原草送别》）

　　生：《望庐山瀑布》是绝句，《赋得古原草送别》是律诗。

　　〖“知诗人、解诗题”不仅扩大了学生的知识面，而且促进了学生有效学习，为下面的“明诗意、悟诗情”做了有力的铺垫，收一举多得之效。〗

　　【读通读顺，整体把握】

　　师：（师课件出示整首古诗古诗内容）这首诗里面藏着许多生字，哪位小朋友能够请出她们的拼音朋友？（一生带读，师出示拼音）

　　师：读得真好！谁能来给这些生字宝宝交交朋友？

　　A生：鹭，白鹭。

　　B生：岭，山岭。

　　C生：含，包含。

　　D生：泊，停泊。

　　E生：泊，湖泊（bó）

　　师：你的词汇积累得真多，但应是湖泊（pō）

　　......

　　师：大家很会给生字宝宝交朋友。接着，请大家小声地读一读古诗，并给古诗画一画节奏。（生自读古诗，画节奏）

　　师：（师课件出示画好节奏的古诗）大家看看，你们画的节奏跟老师一样吗？错得更正过来。

　　师：谁能把古诗读一读？记住，要读出古诗的节奏来。（两个学生读，其他生评价，齐读）

　　师：大家都能把古诗读准确了，要想把它读得更好，就必须明白古诗的意思。接下来，请自己选择合作方法，读一读古诗，说一说你读懂了什么。（小组合作，同桌合作）

　　师：刚才大家说得真热闹，现在也让我们一起来说说自己读懂了什么吧！

　　A生：我读懂了“千秋雪”，它指的是积了很多年的雪。

　　B生：我读懂了“万里船”，它指的是行走了很远路程的船。

　　C生：我读懂了“泊”，它指的是停泊。

　　......

　　师：大家说得真好！哪位同学来说说你读懂了哪句诗的意思。

　　A生：我读懂了“门泊东吴万里船”，它意思是说：门外停靠着来往东吴的'航船。

　　B生：我读懂了“两个黄鹂鸣翠柳”，它意思是说：两只黄鹂在翠绿的柳树上快活地鸣叫。

　　......

　　（出示插图，让学生找一找诗中的景色：黄鹂、翠柳、白鹭、青天......并引导学生说出诗意。）

　　〖自主选择学习方式，既体现了以学生为主体的教学方式，又激发了学生学习古诗的热情。引导得当，总结准确、适时。充分利用了插图这一教学资源，促使学生加深了其对古诗的理解。〗

　　【品读诗句，入境悟情】

　　师：杜甫的诗被人称为“有声有色，有动有静”，你能体会到吗

　　生：我知道“黄”写出了“有色”。

　　生：我知道“青、白、翠”写出了“有色”。

　　生：我知道“鸣”写出了黄鹂的声音和动作。......（师相应板书）

　　师：是啊！所以，这短短的一首诗被人们称为“有声有色，有动有静”。请大家再读一读古诗，想一想：自己还又不理解的吗？

　　生：老师，诗人为什么要说“两个黄鹂”，而不说“两只黄鹂”呢？

　　师：谁能来帮帮他？（其他同学也师一脸疑问，看来他们的问题是相同的）

　　师：这个问题提得好。在这里，“两个黄鹂”写出了黄鹂此时的状态。诗人用“个”来告诉我们，是黄鹂的鸣叫声把他的目光吸引住了。一个，两个，噢，原来这里还有两只小鸟。（师适时播放小鸟的叫声，学生一脸的疑问顿时消失了）

　　师：还有其他问题吗？（生摇头）

　　师：现在，让录音机老师为我们朗诵这首古诗吧！请大家闭上眼睛想一想：你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　师：（再现课文插图）同学们，现在把你看到的和想到的拿出来与大家一同分享吧！

　　A生：我仿佛看见两只黄鹂在翠绿的柳树上跳来跳去，还在唱着歌儿呢！

　　B生：我仿佛看见一行白鹭飞上了青天。

　　师：面对这样的美景，此时此刻，诗人的心情如何呢？

　　生：诗人感到欣喜。

　　生：诗人很快乐。

　　生：诗人很欣慰，因为他也可以回到自己的家乡了。

　　〖自主学习，体现了学生学习的主动性、主体性，激发了学生学习的愿望。在理解的基础上，再次启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，这种审美教育对学生终生有益。学生的问题提得多好！质疑环节得到落实。而对诗歌的想像更促进了学生对古诗的深层次理解。〗

　　【朗读提升，拓展学习】

　　师：是啊，此时诗人的心情是多么快乐，多么欣慰！谁能把这首古诗有感情地读一读？请注意，要读出诗的味道。（两名学生读）

　　师：读得真好！现在让我们跟随音乐一起来读一读吧！（全班配乐朗读）

　　师：大家读得真好，老师知道了此时的景色是多么美丽，作者的心情是多么快乐。作者共写过四首绝句，我们曾经在陈老师的指导下学过……

　　生：迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

　　师：我们知道这首诗

　　师：今天我们再来学习杜甫的第三首《绝句》。（师出示古诗内容，生自读）

　　师：大家读得真认真，谁来说说你读懂了什么？

　　生：我读懂了“春天真美”。

　　生：我读懂了诗人思念自己的家乡。

　　……（齐读）

　　师：嗯，老师知道了大家读懂了这首古诗。真棒！哪位小朋友能给大家背一背课外积累的古诗。（学生踊跃举手，大胆背诵，表现自我的愿望被激活了）

　　〖注意了课内外结合，教学的着眼点不仅仅是学会这首古诗，而更深层次的是掌握学习古诗的方法，学会自学古诗。〗

　　小学古诗词教学实录 2

　　一、揭题，了解学生已有基础。

　　1.出示诗歌于黑板。学生自由读背。

　　2.师：这首古诗哪些小朋友会背了？谁来背背？（指名三人背诵。）

　　3.师：有些同学已经会背了，那么今天我们要进一步把它读好，读出诗的味道，还要把里面的字认一认。

　　【现在的小学生阅读面是比较广的，许多学生的家庭教育也很好，特别是一些古诗之类的，很多学生都会背的。所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始。按照学生的的已有基础进行教学，也是我们新课程倡导的。既然学生会背了，那就先让他们背一背，然后再给他们提出新的要求：要把它读好，读出味道。这样的设计是比较实在的。】

　　二、初读，大致了解诗的大意。

　　1.指名朗读

　　师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？

　　生：------泉眼无/声/惜（细音）细（惜音）流------（读音和停顿都有问题。）

　　师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。（该学生还是没有读准确。）

　　师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。（指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。）

　　2.揭示作者

　　师：刚才的同学在朗读时，都将诗的`作者告诉了我们，他是谁呀？

　　生（齐）：杨万里！板书：宋杨万里

　　师：是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢？

　　学生自由读后发言。

　　生1：一个静静的小池。

　　生2：美丽的小池。

　　生3：这是一个长着荷叶的小池。

　　师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？

　　生1：是春天。

　　生2：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。

　　生1：可是这儿没有荷花。

　　生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。（前面学过《早春》。）

　　师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。板书：初夏

　　【虽然有些学生已经会背诵了，可是并不是所有的学生都会的，有些学生连正确朗读还是有困难。我们的教学在关注学生已有的基础的时候，要特别关注学生的个体差异。教师通过耐心地引导，让学习有困难的学生在自己的基础是也有很大的提高。这是很重要的。实施新课程之后，老师普遍反映，学生之间的差距拉大了。所以我们要给学有困难的学生更多的机会。】

　　三、再读，读通读顺诗句。

　　1.听课文录音。

　　这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢？先来听听课文录音。

　　2.自由朗读

　　我们也来读一读吧！

　　3.指名叫一些学生来读或者背

　　师：她哪些地方已经读得好了,不足的地方又在哪儿?谁愿意将它指出来?

　　4.小组互相朗读.

　　还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。

　　5.检查朗读情况

　　指名读，小组赛读，全班齐读。

　　【古诗的朗读是非常重要的，怎样引导学生反复朗读是古诗教学的关键。本课的教学，老师通过多种形式的朗读，激发学生读的兴趣，提高朗读的质量。】

　　四、交流，简单了解诗意。

　　师：通过读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？

　　生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声”惜细流。

　　生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的，是从“泉眼无声惜细流”知道的。

　　生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。

　　师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？

　　指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。

　　生4：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”？

　　生5：“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。

　　师：哪里还读不懂？

　　生：“泉眼”是什么意思？

　　大家似乎一下子解释不出。

　　师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的？

　　生：是从右上方流过来的（指图）。

　　师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。

　　生：“惜细流”的“惜”我又不懂了。

　　师：你们谁能用“惜”组词吗？

　　生：珍惜，爱惜。

　　生2：哦，就是泉水爱惜流水。

　　师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。

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　　【古诗教学中，对诗句意思的理解是我们老师最难把握的，尤其是一年级小学生，如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，不但学生不能理解，而且他们也没有兴趣。本课的教学，老师让学生自己来说说读懂了什么，还有什么没有读懂。学生从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得懂。从教学的效果中我们可以发现，虽然是一年级的学生，可是他们对诗句还是有自己独特的见解的，比如“立”，比如“惜”，这些词语，如果我们老师直接告诉学生，学生是很难理解的】

　　五、朗读，引导学生展开想象。

　　1、教师范读，指导停顿。

　　师：这么美的诗，让老师也来读一读好吗？

　　泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上头。

　　2. 学生练读，激发想象。

　　师：我们男生读一读，（问女生）你们看到了什么？

　　女生1：我看见荷叶长出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！

　　女生2：我看见大树的影子映在水中，很美。

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　　接着反过来，女生读，问男生。

　　男生1：我看见泉水轻轻地流着，蜻蜓飞过来，立在荷叶上，荷叶刚刚露出尖尖角。

　　男生2：我看见诗人杨万里了，他站在一个凉亭里，把这首诗写了下来。

　　男生3：还有很多的小朋友，要来这边玩耍呢！

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　　【学习古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出，要重视学生自己的体验，这是很正确的。读这首诗，小朋友看到的是什么呢？他们想到的是什么呢？这就是他们自己的体验，我们老师是无法替代的。让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。】

　　六、画画，加深对诗句的理解。

　　师：你能把这样的情景画一画吗？

　　师：你觉得在你的画中应该画些什么呢？

　　生1：荷叶，泉水，大树，蜻蜓。

　　生2：还有太阳！

　　师：为什么要画太阳？

　　生2：因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。

　　师：好！谁愿意来黑板前跟老师一起画一画？

　　最后大家一起画一画，指名学生到黑板上和老师一起画，师生一起画，其余画在纸上。将诗与画，情与景融为一体。