郭沫若的诗1
学习目标：
1、有感情地朗读并背诵这两首诗。
2、理解诗歌内容，体会诗歌的思想感情。
3、能分辨出联想和想象。
学习过程：
前置作业
1、读准下列加点字的字音、
缥缈( ) 笼罩( ) 鲛人( )疏星( )灯笼( )隔( )
2、积累词语：
缥缈：
笼罩：
疏星：
鲛人：
陈列：
课堂探究
1、诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说的故事有何不同?作者这样写的目的是什么?
2、谈谈《静夜》中作者表现出的理想、愿望和情绪。
3、总结两首诗，看看写景和想象有什么样的联系?
4、课内精读：《天上的街市》
1）第1节由街灯写到明星，这是运用 的艺术手法，由明星想到“有美丽的街市”和“一些物品”，这又是运用 的创作手法。
2）本诗既有写实，又有想像，其中，第 节是写实，第 节是想像。
3）诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的命运有着明显的不同，作者为什么这样写?
4）诗的后3节连用四个“定然”和一个“定”字，有什么表达作用?
5）有的同学认为“不信，请看那朵流星”一句中的“朵”字使用不当，应改成“颗”字才准确，你认为呢?为什么?
6）从下面词组中选出一组，充分地展开联想和想像，编一个合理且生动的小故事。
(1)汉堡 小蚂蚁 红背包
(2)月亮 古树 蜻蜓
当堂检测
阅读下面的文章，完成文后各题。
教你唱咯咯咯
①今天这课上的，俩字儿：郁闷!
②三分钟!就剩最后的三分钟!按照安全好的，由姜雨涵作小结，谈收获，这课就结束了，天衣无缝，完美无缺呀!偏偏这个时候，这个李冒儿，今天又举了手，我就知道他要坏事，可当着那么多听课老师的面，我又不能不点他。
果然，他大咧咧地站起来，说什么黄鼠狼是有害动物。书上写的明明白白，黄鼠狼吃田鼠和玉米虫，是有益动物，我要他再读读课文，他直着脖子说：“黄鼠狼偷人类的鸡吃，是有名的‘偷鸡婆’，它就是有害动物!”我真恨不得扒了他的皮，当然，有那么多老师看着，我是不能扒他的皮的。
我只好咬咬牙说：“你的观点也不是没有道理，等下课以后我们再单独探讨，你看怎么样?”他眼角扫了扫后面听课的老师，脸憋得通红，坐下去了。好在姜雨涵的小结说得特别流畅，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。
③下课后，我把李冒儿盯了足足三分钟，盯得他脸紫红，头低下去，才算完。老师们也陆陆续续走出教室，校长从我身边走过时，乜斜着剜了我一眼，剜得我心里直发毛，也不知他啥意思。管了呢，五点了，幼儿园该放学了，接儿子去。
④抬头看看天，灰的，没有风，路两旁的行道树整齐地立着。没几步就到了幼儿园门口，看见一只老母鸡带着一群小鸡仔儿正觅食呢，老母鸡“咯咯咯”的在前边跑着，小鸡们“叽叽叽”的在后边追。正看鸡呢，突然听有人喊我：“嘿!王老师，正要找我呢。”我一看是儿子的老师，连忙陪着笑：“是李老师啊，有事儿吗?”
李老师说：“有你儿子在，能没事吗?”我一听，头就有点大。李老师也就喋喋的说开了，原来李老师今天也公开课，讲的是《小猫病了》这一课。说小猫病了，小狗狗来看他，带来了香喷喷的一盆子骨头;小兔子来看它，带来了翠绿绿的一篮子萝卜和白菜;小松鼠来看它，带来了藏了一个冬天的小松果儿。多好的课文呐，可儿子突然站起来说：老师，小猫病了，为什么不送医院呢?驴唇不对马嘴，老师这课就没法上了。
⑤正说着呢，儿子蔫巴着出来了，我连忙跟老师作了保证，牵了儿子出来。抬头看看天，灰的，没有风，行道树整齐地呆立在那儿。小猫病了，可不就该送医院吗!小猫病了你就送它鱼，也不一定顶事儿啊!我摸摸儿子的小脑袋瓜，心里正琢磨着怎么跟儿子说呢，又碰到了那群觅食的鸡，突然记起小时候祖母教我的一首儿歌：“母鸡骂小鸡，你是个笨东西，教你唱咯咯咯，你偏要唱叽叽叽”
1、通读全文，李冒和儿子代表了学校里哪一类学生?
2、读第③段，“剜”字写出了怎样的一种眼神?
3、读第④⑤两段画线句，相似的环境描写两次出现，有何作用?
4、文中引用儿歌有什么用意?
5、读第⑤段加点字的句子，假如续写，你认为“我”会对儿子怎么说?
6、本文作者是一位基础教育的研究者，你认为他写作这篇小说想表达什么愿望?
参考答案
1、诗人描写的牛郎织女生活美满幸福，而传说中的牛郎织女被天河隔开，一年才能相见一次。作者这样写的目的是为了更好的表达对美好生活的向往和追求。
2、本诗从地上到天上，由现实的情景到传说中的人和事，反衬出作者对现实的失望、不满和对前途感到渺茫，表达了诗人朦胧的理想和追求。
诗人的.想象都是以写景为基础的，如果只是写景不想象，就不会有画龙点睛之妙;如果没有写景就直接想象，就会显得突兀，不自然，似乎是无源之水，无本之木。只有二者相互融合，才能成为一个艺术整体，给人以艺术的美感。
1、联想 想像
2、① ; ②、③、④
3、作者在诗歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含对现实生活的不满。
4、这是绝对肯定的语气，表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。
5、不应该改动。因为诗中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好，所以用“朵”字更形象生动。
6、(略)
1、 不迷信老师和书本，有自己的主见
2、 刀、一样的锐利，不满、严肃
3、 两处环境描写前后照应 ，看似相同，但同中有异，前者侧重衬托“我”郁闷的心情，后者侧重暗示整齐划一、压制创新的教育方式随处可见，或答暗示姜雨涵这样缺乏创见、没有生气的乖学生随处可见。如有学生抓住“立”与“呆立”的差别，谈及暗示了“我”已经意识到教育存在的问题，即可得全分
4、用诙谐轻松的笔调，表现出“我”的醒悟
5、本题较为开放，从文末看“我”已经意识到自己的教育有问题，因此，学生续写的话一定要在这一前提之下，方可得分。示例略
6、本题较为开放，可以从以下几个方面答题：
①提倡师生之间的平等和理解
②鼓励孩子发表独特的看法
③保护孩子固有的童心
④呼唤真实的公开课课堂等(言及一点即可)
郭沫若的诗2
【学习目标】
1．有感情地朗读并背诵这两首诗。
2．领悟诗情，理解诗意；了解两首诗的写法和风格。
3．理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。
4．体会诗歌的思想感情。
【学习重点】
1．把握诗的韵律和节奏，有感情地朗读。
2．理解联想和想像的作用，培养联想和想像能力。
【学法指导】
学习诗歌贵在诵读，要准确划分两首诗的节奏和重音，读出感情。总的原则是把握这两首诗美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调，朗读时做到轻松、柔和、舒缓。
【资料助读】
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川省乐山县人，我国著名的诗人、学者。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》《星空》，话剧《屈原》等。20年代初，诗人郭沫若在苦闷中彷徨。他不满现实，热烈憧憬着美好的未来，面对街市上的明灯，诗人也产生了联想，在灿烂的星空的启发下，写下了浪漫气息浓郁的《天上的街市》。
【检查预习】
1．给下列加点的字注音。
缥缈：_______闲游：_______珍奇：_______灯笼：_______
2．解释词语。
飘渺：_______________陈列：________________闲游：___________________
3．全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想像的？________________________________________________________________________________
【合作探究】
1、小组结合试着朗读全诗，整体感知诗意。
2、请概括出诗人所想像的内容及想象过程。
______________________________________________________________________________
3、找出文中运用想象和联想的句子，并探究其作用？
【问题探讨】
1、与民间传说相比，牛郎织女在《天上的街市》中有哪些不同的表现？
2、作者为什么要对牛郎织女的故事做这样的改造？
【拓展提升】
1、除了“牛郎织女”的故事外，你还知道哪些民间故事，与同学交流一下？______________________________________________________________________________
2、以生活为蓝本，展现心中的诗情画意，仿照例句，发挥联想和想像，续写。例：天上的明星现了，好像点着无数的.街灯。
（1）牵牛花开放了，好像（2）小猫踩过白纸，好像_____
【当堂检测】
阅读《天上的街市》完成下列题目。
1、这首诗的作者是________，原名郭开贞，杰出的诗人、学者。代表诗集《 》《 》等。
2、第一节使用了什么修辞手法，这种修辞的妙处是什么？
_______________________________________________________________________________ _
3、第二节中，诗人描写的天上的街市有什么特点？为什么要这样写？______________________________________________________________________________
4、诗中牛郎织女的故事跟传说中的大不一样，诗人为什么要这样处理？______________________________________________________________________________
【我学我得】
《静夜》
【课前预习】
1、给下列加点的字注音。
笼罩：_______漏出：_______疏星：_______鲛人：_______．．．．
2、第一节写的是哪些景物？这些景物构成了一幅什么样的景象？______________________________________________________________________________
3、第二节写了哪些景物？第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？
______________________________________________________________________________
4、通过以上预习把你阅读时的困难，疑惑写在下面，课堂交流。______________________________________________________________________________
【合作探究】
1．“鲛人在岸”，岸在何处？为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？
_______________________________________________________________________________ _
2、找出诗中你最喜欢的句子并说明理由。
______________________________________________________________________________
2、【问题探讨】
1、试根据你对课文的理解，归纳文章的主题。
_______________________________________________________________________________ _
2、这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同？______________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、“鲛人在岸，对月流珠”的故事，激发了我们多么精妙的幻想，它对我们有何启示意义？
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【延伸阅读】
总有一些东西在大地上醒着
李雪峰
①喧嚣在暮色里沉淀，不久，村庄就沉沉睡着了。灯一盏一盏地熄了，星星一粒一粒地稠了。夜色让一切都沉沉睡熟，让一切生灵都沉入到睡梦中去了。
②但总有一些东西在夜晚是醒着的。
③那是我十六七岁时的一个春天，我家刚刚搬到村南头新盖不久的新居里。那是一座土屋，墙用新泥搪过，地用榔头狠命地砸捶过。有一天我弯腰在床底下潮湿的纸箱里找书，看见床底下的地上钻出一根鸡蛋粗的白色树芽来。我没理睬它，心想床底下的东西难道还会成就出什么气候。第二天早上起床伸手去床里边摸衣裳的时候，我在衣裳下摸到一个又光又滑的东西，不由大吃一惊，定下神来一看，竟是那棵树芽，白白的，嫩嫩的，顶梢拳头一样没展开的地方，裹着一层滑腻的胎液。一夜竟长得比我的床还高了，这鬼东西，我睡着了，村庄睡着了，它却醒着。如果不理睬它，说不准有一天一觉醒来，我会发现自己已经浑然不觉地睡到了它长成的树上去了。
④我钻到床下扳掉了它。我知道，它是那棵泡桐树根绽出的新芽。那是一棵高大的泡桐，原来就长在我放床的地方，盖房时嫌它碍事，就把它锯了，生怕它会长出树芽来，又挖地六七尺，刨出它深藏的树根，这样才觉得踏实。没想到它还会靠那些残根冒出树芽来。在那座老屋里，在那张床底下，我曾一次又一次扳倒过许多冒出的苍白树芽，直到几年后，当我扳得有些心烦意乱时，它才终于不再冒出新的树芽来。我想它还是终于睡着了，那棵泡桐树的灵魂终于睡着了，或许是永远睡着了。
⑤前年老家的那座土屋坍塌了，家里人也没理睬它，想不到我以前放床的地方竟长出一棵树苗来，一个春天竟然长出了丈余高。我大吃一惊，本以为已经十多年了，它已经睡熟再不会醒来了，但它依旧醒着，几滴残雨几缕风又让它长成一棵树了。
⑥鸟儿睡了，牲畜睡了，我们睡了，村庄睡了，世界睡了，但还是有一些东西在我们睡熟时它却醒着，生长着，并悄悄地打量着这个世界。
⑦泥土是不会睡着的，灵魂是不会睡着的，时光是不会睡着的，在我们沉沉睡着的时候，它们还醒着。
⑧我终于明白，即使在我们已经睡熟或沉睡的时候，总有一些东西在大地上醒着。
1、阅读全文回答：文章开头从村庄的沉睡写起，有什么好处？
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2、文章第⑤段中的“大吃一惊”，蕴含了作者怎样的感情？______________________________________________________________________________
3、自选角度，赏析文中画线的句子，写出它的语言特点和表达效果。原句：鸟儿睡了，牲畜睡了，我们睡了，村庄睡了，世界睡了，但还是有一些东西在我们睡熟时它却醒着，生长着，并悄悄地打量着这个世界。____________________________________________________________________________________________________________________________________________
4、文章最后说：“我终于明白，即使在我们已经睡熟或沉睡的时候，总有一些东西在大地上醒着。”请结合自身实际，谈谈你从时刻“醒着”的“一些东西”身上获得了哪些有益的人生启迪。
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【我的收获】
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郭沫若的诗3
一、目标与要求
1．正确诵读这两首诗。
2．区分诗中写实的诗句和想象的诗句。
3．体会联想在诗中的作用。
4．理解作者思路，把握诗的大意。
二、教与导设计
①学法指导
学习这两首诗，要了解作者郭沫若的相关情况，理清作者的思路，想一想：诗中哪些是写实的诗句，哪些是想象的诗句。诗人是怎样由联想而进人想象的，想象又是怎样展开的。在读懂大意的基础上，读读背背。
①重点与难点
1．《天上的街市》的结构层次。
这首诗共四节。
第一节，从地上的街灯写到天上的明星。
这一节通过街灯像明星、明星像街灯的回环往复的互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想。充满诗情画境的美妙意境。
第二节，写天上的街市。这一节通过想象天上街市的繁华富庶，天上生活的幸福美好，塑造了一个理想的世界。
第三、四节，由天上的街市进而想象天上的生活。牛郎织女，一对恩爱夫妻，在耕织之余，悠闲地在美丽的街市上游逛，自由而美满。
2．《静夜》的结构层次。
这首诗只有两节。
第一节，描绘静夜的景色。着重突出一个“静”字，淡淡的月光，静溢的松林，挂着的白云，稀疏的星辰，塑造了月夜静思的环境。
第二节，由静夜联想到跤人流珠的传说。
较含蓄地表达了作者对黑暗现实的厌恶，流露出感伤的情绪。
3．联想在诗中的作用。
联想是艺术想象的形式之一，它是以现实生活中的某一点为“触媒”，由此及彼，由现实想到历史，由自然想到传说，想到社会，由生活想到哲理、人生，从而表现诗人独特的内心感受和思想情怀。这两首诗都成功地运用了联想，由星空联想到天河，联想到跤人流珠的传说，由地上的街市联想到天上的明星，联想到牛郎织女的传说，从而抒发了作者对反动统治下的黑暗社会的厌恶，对美好自由生活的向往。
0．问题与方法
1．诗中哪些是写实的句子，哪些是想象的句子？
两首诗中第一节都是写实句子，其余的都是想象的句子。
2．这两首诗的写作背景如何？
这两首诗都选自《女神》之后的诗文集《星空》，写于1921年至1922年，这时国内的“五四’海潮已过，政局混乱。作者思想感情极端矛盾，他既对现实不满，有强列的爱国主义思想和反抗精神，又希望在大自然里或在超现实的空幻境界里找寻暂时的逃避和慰安。因此，诗中想象大胆，表情含蓄。
三、学与练设计
0识记与理解
1．解释下列词语，并给加点的字注音。
缥缈（）：闲游：笼罩（）：鲛（）人：
2．填空。
这两首诗的作者是郭沫若，他原名，是我国现代著名的、。他的代表诗集有____。一等
3。理出作者联想的思路。
《天上的街市》：《静夜》：—————
0巩固与掌握阅读下面两节诗，然后答题。
你看，那浅浅的天河，定然是不甚（）。
那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻，定然在天街（）。
不信，请看那朵流星，是他们提着灯箱在走。
1．诗中的'两处括号，依次填上合适的词的一项是（）。
A宽阔闲游B．宽广旅游C．宽广闲游D．宽阔旅游
2．诗中的牛郎织女的命运和传说中牛郎织女的命运有什么不用？作者为什么要这样写？
3．结合全诗，对本诗中心意思理解准确的一项是（）。
A．作者由现实生活联想到美好的天街生活，表达了热爱生活的感情。
B．作者通过描绘天街的美好生活，告诉读者那不过是缥缈的幻想，表达了自己郁闷的感情。
C．通过天街美好生活的描绘，表现了对黑暗现实的痛恨，对理想牛活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。
D．通过天街美好生活的描绘，表现了作者对现实黑暗生活的逃避。
4．给上面两节诗标上朗读的节奏和重音。
拓展与迁移阅读课后练习三郭沫若的《夕暮》，回答下列问题。
1．作者在这首诗里，是看到了什么而联想到什么，最后才联想到“牧羊的人”的？
2．任何两个词语，经过四、五个递进的联想，可以建立联系。如：钢笔一月亮可以作如下联想：钢笔一作文一题目一中秋一月亮。再如大海一小狗：大海一渔家一宠物一小狗。
请你也试一试就下面词语进行联想：田野一汽车；人一木星；电脑一垃圾。
郭沫若的诗4
天上的街市
一、导入新课。
星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的遐想，创造出众多美丽动人的传说。朋友，面对星空，你想到了些什么呢?我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。
二、作者简介。
郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。
三、写作背景。
这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
四、熟悉诗歌，指导朗读。
1．请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。
明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带—丝忧郁。
2。这种感情基调的诗歌应怎样朗读?
明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
3．放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。
天上的街市
远远的／街灯／明了，你看，那浅的天河，
好像／闪着／无数的／明星。定然是／不甚／宽广。
天上的／明星现了， 那／隔着河的／牛郎／织女，
好像是／点着／无数的／街灯。 定能够骑着牛儿／来往。
我想那／缥缈的／空中，我想／他们/此刻，
定然有／美丽的街市。定然／在/天街／闲游：，
街市上／阵列的／—些物品，不信，/请看／那朵流星，
定然是/世上／没有的珍奇。 是他们／提着灯笼/在走。
五、分析、解读全诗。
(一)讲解第一节诗。
1．教师范读第—节。
2．“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?
明确：它表示时间是晚上，天已经黑了。
3．诗人面对黑夜看到了什么呢?
明确：登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一节，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。
4．有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：“是”字可有可无吗?
明确：“好像”后加—个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。
5．这节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。
明确：两处联想：街灯＝明星
所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。
(二)讲解第二节诗。
1．请学生个别朗读第二节诗。
2．联想是由一事物想到另—事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想象?：第二节诗中运用了想象吗?
明确：所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。
3．诗人是如何描绘自己的想象物的?
明确：诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”—词来说明物品的繁多。
4．作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的?
明确：极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。
5，作者这样写流露出怎样的情绪?
明确：天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出 诗人对这种美好幸福生活的向往。
(三)学习第三节诗；
1，请—位同学朗渎第三节。
2，如果说诗的第二节描写的是诗人想象出的静止的景物，那么，诗人运用丰富的想象，在第三节诗中描写了什么呢?
明确：诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人，有人的活动。这“人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。
3．诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同?
明确：传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。
4。诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造?
明确：诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的`银河，看上去确浅浅的，也不很宽广。作者这样写是要表达自己的理想，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的反抗，对自由幸福生活的向往。
(四)学习第四节诗。
1．请一位同学朗读第四节。
2．这一节写了什么内容?
明确：：写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。
3．这节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换?
明确：不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿蹬过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛，只能说是“闲游”。
4．这节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。
明确：“朵”
5．换成一颗的“颗”不更通俗明白吗?
明确：“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。
(五)总结分析全诗： ：
1．这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?
明确：展开的过程是：街灯(明星)一街市—物品—人一生活。
2．这首诗既有写实也有想象，请同学们找出来，并体会各自在诗中的作用?
明确：第一节写实，后三节都是想象。写实为想象作铺垫，想象则表达了对美好的理想境界的向往。
3．作者在想象的时候，多处运用了“定然有(是)”“定能够”“不信”“是”等极其肯定的词语，这表明什么?请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。
明确：表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。
静夜
六、指导朗读。
1．这首诗和前—首的感情基调差不多，请同学们先试读，试着划分节奏和重音。
2．朗读这首诗时节奏也不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒缓。全诗的节奏和重音划分如下：
静夜
月光／淡淡天河／何处?
笼罩着/村外的／松林。 远远的/海雾/模糊。
白云／团团， 怕会有／鲛人在举，
漏出了/几点/疏星。对月／流珠?
七、分析、讲解全诗。
1．全诗分两小节。请同学们思考—下，哪节写实?哪节写想象?
明确：第一节写实，写人间的月色和晚景。第二节写想象，想象天河岸边鲛人对月流珠的情形。
2．请同学们用优美的散文语言描述—下全诗的意境。
明确：淡淡的月色，．笼罩着村外那—片松树林；天上团团白云之间，隐隐约约露出了几颗星星。诗人独自站在大海边，望着远处迷蒙的海雾，不由得思绪翻涌，心想，此刻茫茫的天河岸边，是否也有—位美丽的鲛人．如我一样，面对如此宁静、美好却又凄清的月夜，伤怀流泪呢?
3．请同学们体会一下，诗中流露出诗人怎样的情绪？
明确：流露出诗人因对时代失望和对祖国、家乡和亲人思念的淡淡的哀伤、无奈和惆怅情绪。
4．这两首诗都是由地上写到天上，由现实的情景联想到天上传说中的人和事，以此反衬诗人对现实的失望、不满和对前途感到渺茫，表达出诗人朦胧的理想和追求。但两首诗还是有些区别的，请同学们细心感受一下，两首诗中哪首流露出的诗人的思想感情更为明朗一点?
明确：前一首诗。这从两首诗所用的不同神话传说就可以看出来。
郭沫若的诗5
一、导入新课 上节课，我们与诗人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我们再面对月光淡淡的《静夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你产生多少奇瑰的想像。
二、朗读课文 １、教师范读，可配背景音乐：钢琴曲《星空》，并投影出示朗读节奏、重音。
２、学生边听边注意老师朗读的声音的大小，速度的快慢，节奏的强弱和语气的轻松舒缓。
３、学生模仿，自由朗读课文，然后再集体朗读。
三、探究学习 １、讨论，理解内容与写法。
⑴ 这首诗哪部分写实？哪部分想像？写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点？
⑵ 这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？
⑶ 这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同？
⑷ 你最喜欢诗中的哪些句子？为什么？
通过讨论，教师可以帮助学生明确：
⑴ 诗的第一小节描绘了静谧的夜景，属写实；第二小节属想像。无论写实还是想像都突出了夜晚的“静”。
⑵ 第二小节开头的劈头一问“天河何处”，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。叫咱会有鲛人在岸，对月流珠”写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾，想像着有“鲛人”立在岸边，对着月亮留下串串珠泪……多么奇瑰的想像。第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的'景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。
⑶ 两首诗的结构大致相同，都是先写景，以写景为基础，再展开想像。不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景，转而想像的。
⑷ 第４小题属于开放性题目，可重点引导学生多角度思维，如喜欢第一小节的诗句，可扣住写景的细腻形象，像“笼罩”一词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧而又神秘。“漏出了几点疏星”的“漏”，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可见的闪烁的几颗星星。如喜欢第二小节的诗句“天河何处”，则可以抓住诗人跳动的思绪，由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升。但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么？使人想到什么？自然引出下文。而喜欢后两句的则又可以把思维转到想像的角度，为什么流珠？喜极而泣？伤心落泪？抑或无穷思念？……想像的精妙自不待言。
２、指导学生练习，学习运用联想与想像的手法。
⑴ 发挥联想与想像，续写句子。
牵牛花开放了……
我不在父母身边的时候……
⑵ 指导学生有感情地、轻柔地、舒缓地、带点神秘味的反复朗读最后两句，再讨论翻译“南海水有鲛人，水居如鱼，不废织绩，其眼能泣珠”。然后引导学生展开想像，用自己的话描述这首诗的想像世界。可让学生对鲛人做合理的推想，也可以选择《天上的街市》中的想像部分，用自己的话加以描绘。
这个练习也属于开放性的，要鼓励学生大胆想、说，互相补充，培养学生联想与想像的能力、口头表达能力。
四、总结课文 １、让学生反复朗读，当堂背诵。
２、教师小结。
“鲛人在岸，对月流珠”的故事，激发了我们多么精妙的幻想。它启示我们，多关注身边的生活，热爱生活吧，你会发现生活是多么美好!
五、布置作业 １、熟练背诵两首诗，会默写。
２、想像练习。
在上虞有一座孝女庙，是为纪念孝女曹娥为寻父投江而死而建的，因此孝女庙又叫曹娥庙，那条江被叫做曹娥江。请你发挥想像。写一个有关曹娥的故事。也可以根据自己的家乡的某一处历史遗迹，或根据自己掌握的民间故事进行拓展写作。
３、推荐阅读：郭沫若诗集《女神》。
【课后记】
诗歌的意境与创作手法的理解对于学生而言，是比较困难的。诗歌需要用心品味，但前提教师应该交给学生一把打开诗歌瑰丽世界大门的钥匙，帮助学生学会如何学习诗歌，鉴赏诗歌。本课从内容，到创作，教给了学生一种体味的方法，达到了预期的教学效果。
郭沫若的诗6
【教学目标】
指导学生把握诗文基调，表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力；熏陶感染学生，感悟母爱，赞美母爱。
【教学设想】
诗歌教学，以朗诵为主，本教案采用多种形式的朗读来培养语感，加强对诗歌的理解；本篇课文接触的是两位大家，所以了解泰戈尔和冰心很有必要，通过教师讲解和图片直观展示的方法使学生有一个粗浅的认识；为培养学生的合作、探究、自主的学习方法，每课时都设计了问题让学生参与讨论，合作探究；本教案注重对诗歌的整体理解和情感教育，没有支离破碎的字词讲解。
【教学过程】
第1课时
一、导入新课
展示flash课件《母亲》。
二、简介泰戈尔
出示泰戈尔图。
教师介绍泰戈尔：印度作家、诗人、社会活动家。一生创作丰富，诗集《暮歌》、《晨歌》等，长篇小说《小沙子》、《沉船》等，《吉檀伽利》获１９１３年诺贝尔文学奖，文中爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。他的作品就是因为有爱，所以让人感到轻松、愉悦和真诚。
三、朗读课文
１、教师范读，学生整体感受。
２、学生自由朗读，体会这首诗朗读的感情基调。
四、问题探究
准备工作：学生四人一组，备好笔纸，做适当的记录。
１、讨论第一个问题：这首诗所表达的情感是什么？
这个问题较容易，可让学生讨论３分钟左右，即可书面记录并派代表全班交流。
（孩子对母亲的爱）
２、讨论第二个问题：主人公是谁？他是怎样来表达对母亲的爱的？
这个问题比第一个稍难，可让学生讨论６分钟左右。全班交流时可让学生尽情发表自己的看法，采用小组间互相补充的方法。
（孩子。孩子想变成一朵金色花，让妈妈嗅到花香，让妈妈看书不伤眼睛，和妈妈捉迷藏，从中我们感受到了母子情深。）
３、讨论第三个问题：妈妈知道孩子为他做的事吗？他为什么不让妈妈知道他为母亲所做的事？
（母亲不知道；因为母爱是无私的，所以孩子也想默默地为妈妈做些事。）
（括号内的答案仅作参考，教师可结合学生回答进行小结）
五、朗诵比赛
１、泰戈尔为我们描绘了一个顽皮、天真、可爱、活泼的孩子和一位善良、慈爱的母亲，一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文，读出语气，读出感情。
２、请小组派代表进行朗诵比赛。
语文教师做总裁判，选出行事比较公正的学生四人做裁判进行评判。标准如下：
⑴普通话标准，朗读时流畅。（３分）
⑵仪态大方、得体，最好不看课本。（３分）
⑶朗读时能读出一个调皮孩子的天真、活泼、可爱的语气。（４分）
六、课堂小结
２０世纪初，是泰戈尔最不幸的时候，他的妻子病逝，儿女相继夭亡，可是他仍然写出了如此充满童趣、充满母爱的文章，是他心中的爱，对生命的爱，对孩子的爱，支撑他写出关于爱的伟大的作品。爱的力量是伟大的，母爱的`力量尤其伟大。泰戈尔通过写母爱的作品来表现对生活的热爱，他把写作精力放在美的领域里开垦、耕耘，用微笑和爱融化读者，可见他的一生都怀着对人类的爱和不谢的童心。
七、巩固练习
１、给下列字注音：
匿（）笑花瓣（）祷（）告嗅（）
２、辨字组词：
摇（）辫（）棚（）棵（）
遥（）瓣（）崩（）颗（）
３、课后练习：
熟读课文；课外补充阅读泰戈尔的《新月集》(部分)
第２课时
一、新课导入
冰心图。
泰戈尔的《新月集》把我们从贪婪的成人世界，带到纯洁、天真的儿童的新月之国里去，让我们感受到童年的天真和美好。在我国也有一位深受泰戈尔影响的女作家，“有了爱就有了一切”这是她一生的名言，也是她一生坚持的信念。她就是世纪老人──冰心
二、简介冰心
冰心：原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名的女作家。代表作有诗集《繁星》、《春水》、《寄小读者》，冰心的诗以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主，在我国文坛上影响很大。
三、朗读课文
１、听flash录音，体会语感，把握情感。
２、学生集体朗读，再次感受。
四、问题探究（四人小组，在讨论前每组确定一名组长。）
１、讨论第一个问题：学生朗读（由组长牵头或组员自由朗读或组内集体朗读），思考与《金色花》的相同点。
（主题相同，对母亲的深情倾诉。）
２、讨论第二个问题：学生大声朗读（由组长组织），思考与《金色花》的不同点。
（《金色花》表达的母子情深，借用“金色花”来抒情，写了一个与妈妈嬉戏的调皮的孩子，轻松活泼，充满童趣；《纸船──寄母亲》表达的是对母亲的深切怀念之情，借用“纸船”来抒发情感，写了一个执著、寂寞、忧郁的游子，深切热烈，感人至深。）
五、拓展延伸
１、同是写母爱的文章，可是却有不同的表现形式，你更欣赏哪一篇呢？
请同学们通过朗读讨论来体会这不同形式的母爱，争取说服同学，让他们和你喜欢的一样。
２、每人一张纸，叠一只纸船。把你最想对母亲说的话写在纸船上，并且在课后放到河里，表达对母亲的感情。（音乐《妈妈，儿祝福你》）
六、布置作业
熟读课文；课外补充阅读冰心的其它文章。
郭沫若的诗7
一、诗歌朗读
老师：大家一起齐读课文题目
学生：《静夜》(声音很响亮)
老师：注意，尝试读出静夜的感觉再读
学生：《静夜》(低沉缓慢，很有感觉)
老师:很好，现在，请同学们就在这种静夜的氛围中，自由读这首小诗
学生自由读
下面，我来检查一下，同学们有没有真的读出静夜的氛围
学生甲读
师评：送你一个词：字正腔圆其他同学是否也能注意到这几个生字新词，读得字正腔圆呢?
展示： 漏lòu 模mó 鲛jiāo
学生乙读
老师：这次同学们来评价一下
学生丙：还可以
老师：你觉得他哪里读得好?值得我们借鉴
学生丙：读出了静夜的感觉了
老师：恩，那你说还可以说明，你认为还有可以改进的地方，对吗?
学生丙：对的
老师：哪里改进一下
学生丙：不仅要有静夜的感觉，而且最好融入作者的情感
老师：你试一试?
学生丙读(真的像她自己说的那样，既读出了静夜的感觉，又融入了自己的情感)
老师：恩读得怎么样?
学生齐：好
老师：大家像她一样，再次齐读，如何?
学生齐读
二、感知诗歌
老师：读了《静夜》，请思考：诗人郭沫若写了静夜中的哪些景物?
学生：月光 松林 白云 疏星 天河 海雾 鲛人
老师：在这些景物中，哪些是诗人真实看到的?
学生：月光 松林 白云 疏星
老师：哪些是诗人想到的?
学生：天河 海雾 鲛人
老师：非常准确
展示： 月光 松林 白云 疏星 ——写实
天河 海雾 鲛人 ——想象
老师：那么，它们分别有什么特征呢?
学生准确罗列，发现天河没有修饰词
老师：恩，现在我将小诗第一节改了一改，大家看看，有什么不同?
展示：原文： 月光淡淡， 改文： 月光皎洁
笼罩着村外的.松林 朗照着村外的松林
白云团团 白云朵朵
漏出了几点疏星 闪烁着点点繁星
学生思考，老师点拨：不知道从何说起的感觉，是吗?提示一下，大家不一定都讲出来，你可以选择其中某一个词的变化，谈谈
学生甲：“淡淡”说明月光并不皎洁，它比皎洁更能给人幽静的感觉
老师：感受非常细腻
学生乙;“笼罩”感觉是月色并不明亮，而“朗照”感觉月光明亮得已经照进松林了
老师点拨：如此“笼罩”能写出月夜给我们一种怎样的感觉?
学生乙：朦胧幽静
老师;太棒了还有——
学生丙：“团团”说明白云已经成团了，白云很浓重，而“朵朵”则不然
……
老师;是啊，不同的特点，给我们营造的意境定然不同现在，就请同学们将这种已经写出来吧把诗中意象及其特点连缀成句，写成散文化的语言因天河没有修饰词，天河就不用写进去了开始——
(学生写3分钟)
学生丁：淡淡的月光，朦胧地罩在松林上，稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下 我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边，望着远远模糊的海雾对月流珠……
老师：写得如何?
学生评;写得非常好“我仿佛看到了”，将写实和想象区分开了了
学生戊：我觉得它有的地方还不够散文化，比如“对月流珠”
老师：那你试试?
学生戊：淡淡的月光，朦胧地罩在松林上，稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下 我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边，望着远远模糊的海雾默默流泪……
老师：注意关键词：默默为什么?
学生：符合静夜氛围，就像诗人用“对月流珠”而不用“对月泣珠”的原因一样
老师：感受多么细腻!讲得多好啊!我们一起将修改好的片段读一读：
淡淡的月光，朦胧地罩在松林上，稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下 我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边，望着远远模糊的海雾默默流泪……
三、情感揣摩
老师：可是 ，天河何处?齐
学生齐问：天河何处?
老师：再问
学生齐问：天河何处?
老师：是啊，天河何处?不仅我想知道，同学们想知道，还有谁也想知道?
学生：诗人郭沫若
学生：鲛人
老师：有同学说“鲛人”，谁?有请——你知道什么是“鲛人”吗?
学生：生长在水里的神人
老师：可是，现在鲛人在哪里?
学生：在岸边
老师：所以，鲛人为什么问“天河河处”?
学生：因为它想家了
老师：为什么想家?在家的生活该是如何?
学生：自由自在，无忧无虑……
老师：那么，诗人又为什么问呢?我们结合当时的写作背景就知道了
(老师读)《静夜》选自诗人第二部诗集《星空》《星空》写于五四以后诗人最苦闷的时期当时诗人正在日本留学，其间诗人于1921年4月和次年暑期两度回国面对当时中国“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实，诗人不禁发问：(学生读) 天河河处?
老师：结合背景，大家想一想，当诗人郭沫若问天河河处时，心情如何?请同学们在纸上至少写三个词来形容一下
(学生写)
学生答案罗列：思乡、无奈、气愤、痛苦、哀伤、惆怅、迷茫、失望、渴望……
老师点拨：结合静夜的氛围，你觉得用哪些词语好?
学生A：如果真的很痛苦，他可能就号啕大哭了
学生B：气愤也很可能破坏夜的宁静，而不是简单的“对月流珠”
老师总结：是啊，淡淡的思乡、些许的无奈、十分的哀伤和惆怅、满怀的迷茫、隐隐的失望，可是纵使心中藏着一个重洋，流出来的也只能是两行清泪……可见，“对月流珠”除了鲛人，还有谁?
学生：诗人
老师：就让我们走进诗人的内心，带着诗人的情绪，再次齐读小诗
学生齐读
郭沫若的诗8
教学目标
知识与能力
一、领悟诗情，理解诗意。
二、学习理解联想和想像在诗中的作用。
三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。
过程与方法
诵读、感悟
情感与态度
培养学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。
教学重点
把握诗歌内容，挖掘文章的主题。
第二课时
教学重点
1、整体把握《静夜》的内容
2、学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想像（虚写）的关系。
教学流程
一、导语：
《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽幸福自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于1９21年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想
和想像，抒发了诗人无尽的情怀。
二、范读、学生齐读。
三、引导学生具体分析理解诗意。
1、第一节写的是哪些景物？（月光──松林──白云──疏星）
2、这些景物构成了一幅什么样的景象？
（月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美）
3、第二节写了哪些景物？（天河──海雾──鲛人──流珠）
4、第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？
（承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。）
５、下面回答了“天河何处”的问题吗？
（回答了，“远远的海雾模糊”就是回答，即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。）
６、作者为什么着一“海”字？用得好吗？
（用得好。因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。）
７、看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。
（补充：鲛人，亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。”传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。《述异志》：“南海出鲛绡纱，泉室（指鲛人）潜织，一名龙纱，其价百余金，以为服，入水不濡。”）
８、“鲛人在岸”，岸在何处？
（在南海岸边，此在“海雾模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人。当然也可以理解为，在天河岸边。）
９、为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？
四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。
五、郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想像，写眼前景的一般是实写，写不在眼前的想像的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。
（《天上的街市》中第一节是实写，第二、三、四节是虚写；《静夜》中第一节是实写，第二节是虚写。）
六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语，但我们可以通过四步中间的联想，就可以从“木质”联想到“皮球”：
木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球。
你也来试一试，完成“天空”和“茶”，“钢笔”和“月亮”的联想。也可任意选两个词作联想的'练习。
七、请看课文后边的练习第三题，先让学生读《夕暮》，对诗意略作讨论后，再把原诗改写为一段散文。如果有时间，可以课内完成，并作课内交流，如果时间不够，就留到课外去完成。
补充：
《夕暮》是一首写景短诗，诗人废名在20世纪40年代说过：“像郭沫若的《夕暮》，是新诗的杰作，如果中国的新诗中准我选一首，我只好选它。”这个评价有些夸张，但也可见这首小诗的魅力。
诗中用比喻的手法，编织了个童话故事般的情景，表现了诗人丰富的想像和善良美好的童心。
八、根据学生前一节课的要求和学生写作的情况，继续鼓励学生写诗，为下一节的练习课做好准备。
郭沫若的诗9
【学习目标】
1、培养联想和想像能力。
2、引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。
3、领略这两首诗所表现的意境美、韵律美和情感美。
【学习重点】讲清联想和想象的知识，培养联想和想象的能力。
【学习难点】对联想和想象的区分。
【知识链接】
1、走近作者
郭沫若(1892——1978)，原名郭开贞，四川乐山人，诗人、学者，代表诗集有《女神》《星空》等。
2、写作背景：
《天上的街市》这首诗写于19世纪20年代初期，此时，“五四”已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的.著名诗篇《天上的街市》。《静夜》最初发表于1922年8月18日上海《时世新报学灯》，原题《静夜吟》。
3、关于联想和想象：
联想是根据事物互相联系这一客观规律，由一事物想到另一事物的心理过程。而想象是在原有的感性形象的基础上，创造新形象的心理过程。在文学作品中，联想可以丰富想象的内容，促进想象的发展，使人物形象更丰满，性格更鲜明突出，情节更生动感人，环境场面描写更充分发挥衬托人物、烘托气氛的作用。想象则具有鲜明的目的性，合理的想象是为塑造形象、表现主题服务的。想象可以加深对文章的理解，辨别真假、善恶、美丑，提高鉴赏能力，丰富知识，接受美的陶冶，受到教育和启迪。
【自主学习】
1、指导、训练朗读，体会全诗的感情基调，并试着划分两首诗的节奏和重音。
(这两首诗在朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒缓。)
2、给下列加点的字注音。
缥缈（）（）灯笼（）笼罩（）漏出（）鲛人（）
3、填空。
这两首诗选自________，作者________，原名________，籍贯________，是著名________、________，代表诗集有________、________等。
4、选词填空。
(点 闪 明 现)
(1)远远的街灯___了，好像___着无数的明星。天上的明星___了，好像____着无数的街灯。
(2)这四个词的位置能否互换?为什么?
【合作探究】
《天上的街市》
5、全诗共四节，每节写的是什么?
6、作者怎样展开联想和想像的?诗中哪些是联想，哪些是想像?
7、诗中牛郎织女和传说中牛郎织女的命运有什么不同，作者为什么这么写?
8、细读《静夜》诗文，看诗人具体写了什么。其中哪些是写实，哪些是想像?
9、用优美的语言描述《静夜》全诗的意境。
11、比较一下：这两首诗的结构有哪些异同?同是夜晚，同在天上，同条天河，可在两首诗中表达了不同的情感、不同的意境，你能说说原因吗?
【精读精练】
我想那缥缈的空中，
定然有美丽的街市。
街市上陈列的一些物品，
定然是世上没有的珍奇。
12、“我想那缥缈的空中”，“缥缈”一词换成“晴朗”不是更好吗?能不能换，请说说理由。
13、既是想像，作者为什么又用“定然”一词来作充分肯定呢?
14、这一小节表达了作者的一种什么感情?试结合背景分析作者这一美好想像的根源在何处?
15、“美丽的街市”在作者心中是对什么的追求?而“世上没有的珍奇”是作者对什么的追求?
郭沫若的诗10
炉中煤
——眷恋祖国的情绪
啊，我年青的女郎！
我不辜负你的殷勤
你也不要辜负了我的思量。
我为我心爱的人儿
燃到了这般模样！
啊，我年青的女郎！
你该知道了我的前身？
你该不嫌我黑奴卤莽？
要我这黑奴的.胸中
才有火一样的心肠。
啊，我年青的女郎！
我想我的前身
原本是有用的栋梁，
我活埋在地底多年
到今朝才得重见天光。
啊，我年青的女郎！
我自从重见天光，
我常常思念我的故乡，
我为我心爱的人儿，
燃到了这般模样！
郭沫若的诗11
天上的街市
远远的街灯明了，
好像闪着无数的明星。
天上的`明星现了，
好像点着无数的街灯。
我想那缥渺的空中，
定然有美丽的街市。
街市上陈列的一些物品，
定然是世上没有的珍奇。
你看，那浅浅的天河，
定然是不甚宽广。
我想那隔河的牛女，
定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻，
定然在天街闲游。
不信，请看那朵流星。
那是他们提着灯笼在走。
郭沫若的诗12
天狗
一
我是一条天狗呀！
我把月来吞了，
我把日来吞了，
我把一切的星球来吞了，
我把全宇宙来吞了。
我便是我了！
二
我是月底光，
我是日底光，
我是一切星球底光，
我是X光线底光，
我是全宇宙底Energy底总量！
三
我飞奔，
我狂叫，
我燃烧。
我如烈火一样地燃烧！
我如大海一样地狂叫！
我如电气一样地飞跑！
我飞跑，
我飞跑，
我飞跑，
我剥我的皮，
我食我的肉，
我嚼我的血，
我啮我的.心肝，
我在我神经上飞跑，
我在我脊髓上飞跑，
我在我脑筋上飞跑。
四
我便是我呀！
我的我要爆了！
郭沫若的诗13
【教材分析】
这两首诗都是郭沫若先生的早期诗作，当时他的作品常常借用神话传说，加以再创造，从而表达自己的情感和理想。作品中大胆的想像、奇特的构思，正体现了诗人浪漫主义的创作特色。这两首诗歌都有这些特征：《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说，它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《静夜》先描绘静谧的夜景，然后放飞想像，给读者留下无穷的回味。所以教学时要通过朗读体会诗歌优美的意境、丰富的情感，同时，能让学生了解诗歌中联想和想像运用的重要性。
【教学目标】
1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。
2、激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。
3、了解两首诗的写法和风格。
【教学重点】
1、有感情地朗读。
2、在熟读美读基础上，引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写等再加工创造。
【教学准备】
老师准备钢琴曲《星空》〉、二胡曲《月夜》，学生查阅郭沫若及诗集《星空》的有关资料。
【教学过程】
第一课时
一、导语
夜空，是那样神秘，又是那样亲切。远眺夜空，总会勾起人们无尽的幽思遐想。诗人郭沫若不仅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心灵感受夜空。〈天上的街市〉是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。让我们一起去感受诗人心中所向往的那份美丽，那份新奇。
二、交流收集到的有关作者的资料，并按“名、时、地、作、评”确定记忆重点。
三、朗读体验。
1、教师范读，提醒学生注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号。
2、学生朗读，课件打出朗读的节奏和重音，让学生对照。
3、叫一个朗读较好的学生，配上音乐《星空》，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。
4、自己有感情地朗读，同时充分调动想象力，用自己的话描述诗里的想象世界。
5、全班有感情齐读课文，进一步体会诗歌思想感情。
四、探究讨论
1、课件打出问题组，学生先自己思考，然后小组交流讨论。
⑴本诗是怎样逐步展开联想和想象的？
⑵课文中想象的牛郎织女的生活与神话故事中的有什么不同？是通过哪些词语表现出来的？
⑶这些想象表现了诗人怎样的思想感情？
⑷诗的后3节中连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么？
2、学生小组讨论后，教师归纳明确：
⑴街灯（联想）明星（想象）天上美丽的街市街市上陈列的珍奇物品牛郎织女的幸福生活。
首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。如，第一小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础。
第二～四小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。这种想像，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。
联想要有一定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。
⑵神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游”表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。
⑶他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。
⑷诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容，却用断定的.语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。
五、背诵诗歌，体味语言
学生自由背诵课文，同时仔细体味诗歌语言好在哪里，并举例说明。
不求谈得多么全面，只要谈出自己的体会即可。如：
1、诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”；
2、用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”；
3、语气亲切。例“我想”、“你看”等。
小结：诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活向往与追求，体现了浪漫主义的创作。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。
六、布置作业
1、背诵并默写这首诗歌。
2、用自己的话把诗歌的想象世界写出来。
第二课时
一、导语
唐代诗人王维有一名句：“明月松间照，清泉石上流。”，在这样月光如水的晚上，你会有哪些遐思呢？（让学生畅所欲言）这节课，让我们再随同诗人观赏奇景，驰骋想像。
二、朗读品味
1、听《静夜》诗歌朗诵，配上二胡曲《月夜》。
思考：这首诗哪部分是写实，哪部分是想象？写实与想象部分都突出了夜晚的什么特点？
明确：第一节描绘了静谧的夜景，属写实，第二节属想象，无论是写实还是想象，都突出了夜晚的“静”
2、学生自己朗读第一节，描述一下作者所描绘的夜景景象。
这是一个“平和洁净”的世界：淡淡的月光，笼罩着翠绿的松林，还有旁近的村庄。月色白而淡，是一种朦胧的美；松林绿而浓，有一种苍劲之美。夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出……环境非常“雅”，而这种“雅”的氛围，是一种俗心难成的无言的教化。
3、在这样的月夜，作者想到了什么呢？
第二节开头劈头一问“天河何处”，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。“鲛人在岸，对月流珠”写出诗人的想象已经像脱缰的野马，穿过茫茫的海雾，想像着一位“鲛人”立在岸边，对着月亮无声地流下串串珍珠泪……
诗人面对缥缈的星空，浮想连翩。晴夜高穹，银河该在何处？站在村边松林远远望去，只见一片白色迷蒙，如烟、似雾，虚幻空灵。而银河岸边，只怕有一位鲛人对月伤心，泣泪而成珠。写作本诗时，已是“五四”运动退潮后的低沉时期，思想上的苦闷与矛盾，内心中的痛苦和煎熬，让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血！
4、多么奇瑰的想像，你能结合诗的意境，发挥你的想像，探究出诗人所“泣”的内容吗？是喜极而泣，还是伤心落泪？或者是无穷的思念？
先引导学生结合全文和注释来理解。接着让学生发挥想像，畅所欲言，然后教师谈谈自己的理解。最后明确：结尾给读者留下了无穷的回味，让人产生无尽的回味和神往！这正是诗歌的留白艺术。我们可以联系诗人当时的心境、处境，当时的社会现实，来填补这未说出的内容──是怀恋亲人，期待着即将来到的甜美的团聚；是思恋家园，期待着它们走出愁雾早见清朗；是孤独、无望，期盼美好自由温柔的人间──总之，这空白可填的有很多，它包含着诗人对祖国、对家园、对人民的一片深情。不同的人读着会联想出不同的美好答案。
三、朗读探究
1、有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的感情基调。
让学生谈谈，然后明确：这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。把握好诗歌美好、恬静、清新而略带一丝忧郁的感情基调；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
2、请同学朗读，思考：这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？
第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。
四、比较阅读
两首诗歌更喜欢哪一首？为什么？
可从内容、意境、语言、写法等方面谈，言之成理即可。
五、指导学生练习，学习运用联想与想像的手法
发挥联想与想像，续写句子。
牵牛花开放了……
我不在父母身边的时候……
这个练习很简单，是学生学习联想和想像手法的基础性练习，学生说的答案合理即可。
小结：多么奇妙的想像，多么美好的诗歌，请大家课外阅读〈星空〉，诗歌能让你更加领略生活的美好！
【教后反思】
学生还是很喜欢这两首诗的。让他们谈更喜欢哪一首这个环节很出彩，学生大多能谈出自己的感受，尤其是对第二首留白艺术的认识分析很让我意外。他们在这课还是有所获的。这也提醒我，新教材不能过于强调学生的体悟，只在学生感受的层面上做文章，还必须在此基础上有所提升，教师应该有适当的点拨和传授，以期能真正提高学生的欣赏水平。
郭沫若的诗14
教学目标：
1、根据写作背景，正确理解两首诗的主题。
2、掌握郭沫若早期诗歌的艺术特色。
能力培养点：
1、把握诗歌朗读的感情基调。
2、发挥想像和联想，赏析诗歌中优美的意境。
情感体验点：
感受诗人对自由、美好、幸福生活的向往之情。
教学重、难点：
诗人为何把“天上的街市”描写得如此美丽？“鲛人”为何落泪呢？
课文类型：赏析课。
教学方法：
这两首诗代表了郭沫若早期诗歌的艺术特色，引导学生在反复朗读的基础上，理解作品的思想内容，通过比较阅读，了解诗歌的创作风格。
教学时间：二课时。
教具准备：
录音机。
教学过程：
第一课时。
教学内容：
《天上的街市》。
一、导入，激发学习兴趣。
1100多年前，一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空，有感于宫女的幽怨，写下了一首七言绝句：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。82年前，又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下，创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇《天上的街市》。
二、范读，初步感知诗歌。
１、教师配乐朗诵，学生感知诗歌内容。
２、指导朗读的节奏和重音，师生齐读。
三、诵读，理解诗歌大意。
1、引导学生学习诗歌第一、二节。
①“远远的街灯明了”告诉我们什么信息？
表明时间是晚上，天已经黑了。
②诗人面对黑夜看到了什么？
理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程，包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。
③诗人又是怎样写到了街市和物品的？
理解第二节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
④诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪？
天上的生活繁华富庶，美好幸福，令人无比向往。
2、学生自由讨论诗歌第三、四节。
①这两节诗又写了什么内容？
运用想像，描写牛郎织女在天上的生活。
②请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。
他们获得了自由，能够骑着牛儿，淌过不甚宽广的天河，时时来往，天天相见。白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融；夜幕降临，他们手提灯笼，闲游天街赏景购物，生活过得美满幸福。
3、诵读全诗，再现诗人联想、想象的过程。
四、品读，理解作者感情。
１、诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传说有何不同？
在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活。
２、本诗表现了诗人怎样的思想感情？教师穿插介绍写作背景。
1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开，许多志士仁人为此热血沸腾，以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久,“五四”运动的高潮一过，中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此时，诗人郭沫若从日本回到祖国，目睹现状，他一度的兴奋激动变为了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然执著地寻求光明与理想。凝望星空，他写下了这首诗。
表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。
五、美读，背诵全篇诗歌。
１、师生配乐朗读全诗，再现诗人的思想感情。
２、学生结合音乐背诵全篇诗歌。
六、课堂小结。
诗人巧妙运用联想和想象，从地上联想到天上，又想象天上的街市和牛郎织女的幸福生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往。
七、布置作业。
１、联想想像训练。
①深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？
②一根小小的蜡烛，却能划破无边的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蜡烛，我就会联想到 ，想到他（们） 。
２、推荐朗读郭沫若的诗歌。
第二课时。
教学内容：
《静夜》
一、复习引入新课：
问：《天上的街市》表现了作者追求怎么样的生活？（自由、幸福） 表达了作者怎么样的情思？（光明的向往）
板书：静夜
同学们能背一背与之近似的同名古诗吗？（《静夜思》）
现在请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的《静夜思》
问：诗人看见了什么？（月光）诗人由月光联想到什么？（白霜、故乡） 李白思的是什么？（故乡、亲人）；郭沫若的《静夜》与李白的《静夜思》都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢？请大家打开书，齐读课题。
3、放录音，整体感知
低沉的音乐、轻柔、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的朦胧的宁静的静夜中，仿佛见到了模糊的天河岸边有鲛人对月流珠。
4、模仿声音，齐声朗读
老师纠正字音、重音、节奏。
附板书：模糊（mó）(hu), 鲛(jiāo),怕会有/鲛人在岸
5、学生自由朗读
分组讨论：自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句？诗中描写了哪些景物？
师生讨论归纳，板书
6、配乐范读，领悟旋律
配以低沉的音乐，轻柔、舒缓的'节奏，老师融情于景的激情范读。
问：①听了老师的朗诵，你们感悟到了什么旋律？（学生讨论、归纳：忧伤、迷惘、追寻……）
②哪些诗句充满了忧伤？（学生讨论、归纳：月光淡淡、笼罩着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星）
③请同学们用散文笔法叙说书中的静夜景，（学生讨论、归纳：淡淡的月光就是淡淡的忧愁，故乡的松林啊，依稀在梦中，点点落在笔下，可能身处他乡的缘故，仿佛看到了故乡的月光、松林、白云、疏星、勾起了诗人对故乡亲人的思念。因此，这几句要念得充满了淡淡的忧愁）
请同学们带着淡淡的愁伤齐读第一节
①哪些诗句充满了迷惘、追求？（天河何处？远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸，对月流珠？）
老师引导学生想象画面：凄婉的鲛人流珠。
讨论、归纳：异乡的月光令人思接万里，故乡的印象充满了淡淡的愁伤，为什么？诗人联想到那银亮壮观的天河被海雾笼罩、隔断、感到困惑、迷惘、追寻，这里的天河指银河吗？不，是诗人所热爱的美丽的祖国。祖国灾难深重，令诗人痛心忧伤，诗人怕祖国的前途茫茫，想到多情的海雾似有泣远远的海雾模糊，由此，又产生了一个令人痛心的想象怕会有鲛人在岸，对月流珠？
②鲛人真的是指鱼吗？这泪为什么而流呢？
师生讨论、归纳：鲛人指的是诗人这类爱国青年，他们看到祖国的现实，天河的无处寻觅，只能遥望茫茫的大海，像伤心的鲛人伫立岸边，对月深思，思乡泪、爱国泪、忧心泪，化成一行行诗行，这也可视为诗人的“流珠”吧？这也可视为诗人眷怀祖国，感怀世事的心灵投射吧？
请同学们带着这种情感朗读第二节，读出联想的迷惘追求。
7、学生范读，审美陶情，融为一体
学生领悟了诗的旋律，意境，张开想象的翅膀，一遍比一遍读得入调，体会亲切，在反复的诵读中，欣赏景物，陶冶情操，感悟了诗中的情感，这样的情感怎么说呢？（学生讨论、归纳）
板书：表达了诗人忧国思乡之情
8、全班齐读全诗，赏析写作特色
学生在有感情朗读中，揣摩作者的语言。叠韵词“淡淡”“团团”写出景物的朦胧美，令人感到淡淡的愁伤；动词“笼罩”，以动衬静，写出动态、柔和、宁静、朦胧的夜景；“疏”与“漏”的照应，写出了几颗星透过云层无意而自然显露出来，让人看到一丝光明；“怕”字写活了海雾似有情似有泣，诗人的忧与爱感动海雾中的鲛人，使人领悟到鲛人流的不是泪，而是心血、真情，语言精练、含蓄、深刻，表达得淋漓尽致。
学生在朗读中，理解了诗人修辞的妙用，第二节以设问开始，以反问结束，令人悬念在心，言尽而意未尽；诗人引用鲛人的典故，显得凄婉动人，真切表达了诗人忧国思乡情。
9、全班齐读第一节，领悟写景美
学生练习：模仿第一节写景，写一段《校园月色》，用比喻、拟人、对比、叠字等修辞手法，发挥想象、联想。
写作之前，老师范读《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如轻纱，是动态的，柔和的，朦胧的，花和叶笼罩在梦的意境中，杨柳倩影像是画在荷叶上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”
10、抽几个学生朗读自己的写作，师生共同点评
五、作业布置：收集信息，拓展学习
让学生课外收集郭沫若的诗集，如《女神》、《星空》等；赏析他的《夕暮》；阅读朱自清的散文《荷塘月色》，孙莉的小说《荷花淀》，体会现代作品中写月光、月影、月色的妙笔。
郭沫若的诗15
郭沫若, 1892年11月16日生于四川省乐山市。1914年赴日本留学，1918年创作第一首新诗《死的诱惑》,1919年创作《凤凰涅槃》《地球,我的母亲》《炉中煤》等诗。1921年8月出版新诗集《女神》。1923年回国，1928年流亡日本,1930年,加入中国左翼作家联盟。1937年回国。建国后长期担任中国科学院院长、中国文联主席等职。1978年6月12日在北京逝世。
1、天狗
一
我是一条天狗呀!
我把月来吞了,我把日来吞了,我把一切的星球来吞了,我把全宇宙来吞了。
我便是我了!
二
我是月底光,我是日底光,我是一切星球底光,我是X光线底光,我是全宇宙底Energy底总量!
三
我飞奔,我狂叫,我燃烧。
我如烈火一样地燃烧!
我如大海一样地狂叫!
我如电气一样地飞跑!
我飞跑,我飞跑,我飞跑,我剥我的皮,我食我的肉,我嚼我的血,我啮我的心肝,我在我神经上飞跑,我在我脊髓上飞跑,我在我脑经上飞跑。
四
我便是我呀!
我的我要爆了!
2、雷雨
雨,黄昏,室如漆,宇宙晦冥。
一个电光来,猛把黑暗劈开,地狱已倒坏!
你请听呀
好声威!
倒声?
雷?
3、三个泛神论者
一
我爱我国的庄子,因为我爱他的Pantheism,因为我爱他是靠打草鞋吃饭的人。
二
我爱荷兰的Spinoza,因为我爱他的Pantheism,因为我爱他是靠磨镜片吃饭的人。
三
我爱印度的Kabir,因为我爱他的Pantheism,因为我爱他是靠编渔网吃饭的人。
4、火葬场
我这瘟颈子上的头颅
简直好像那火葬场里的火炉;
我的灵魂儿,早已烧死了!
哦,你是哪儿来的凉风?
你在这火葬场中
也吹出了一株——春草。
5、我是个偶像崇拜者
我是个偶像崇拜者哟!
我崇拜太阳,崇拜山岳,崇拜海洋;
我崇拜水,崇拜火,崇拜火山,崇拜伟大的江河;
我崇拜生,崇拜死,崇拜光明,崇拜黑夜;
我崇拜苏彝士,巴拿马,万里长城,金字塔,我崇拜创造底精神,崇拜力,崇拜血,崇拜心脏;
我崇拜炸弹,崇拜悲哀,崇拜破坏;
我崇拜偶像破坏者,崇拜我!
我又是个偶像破坏者哟!
6、晨兴
月光一样的朝暾
照透了这蓊郁着的森林,银白色的沙中交横着迷离疏影。
松林外海水清澄,远远的海中岛影昏昏,好像是,还在恋着他昨宵的梦境。
携着个稚子徐行,耳琴中交响着鸡声、鸟声,我的心琴也微微地起了共鸣。
7、夜
夜!黑暗的夜!
要你才是“德摩克拉西!”
你把这全人类来拥抱:
再也不分甚么贫富、贵贱,再也不分甚么美恶、贤愚,你是贫富、贵贱、美恶、贤愚,一切乱根苦蒂的大熔炉。
你是解放、自由、平等、安息,一切和胎乐蕊的大工师。
黑暗的夜!夜!
我真正爱你,我再也不想离开你。
我恨的是那些外来的光明:
他在这无差别的世界中
硬要生出一些差别起。
8、心灯
一
连日不住的狂风,吹灭了空中的太阳,吹熄了胸中的灯亮。
炭坑中的炭块呀,凄凉!
二
空中的太阳,胸中的灯亮,同是一座公司底电灯一样:
太阳万烛光,我是五烛光,烛光虽有多少,亮时同时亮。
三
放学回来我睡在这海岸边的草场上,海碧天青,浮云灿烂,衰草金黄。
是潮里的声音?是草里的声音?
一声声道:快向光明处伸长!
四
有几个小巧的纸鸢正在空中放,纸鸢们也好像欢喜太阳:
一个个恐后争先,不断地努力、飞扬、向上。
五
更有只雄壮的飞鹰在我头上飞航,他闪闪翅儿,又停停桨,他从光明中飞来,又向光明中飞往,我想到我心地里翱翔着的凤凰。
9、创世工程之第七日
上帝,你最初的创造者哟!
我至今呼你的名,不是想来礼赞你。
古代的诗人说:你创造世界的工程只费了七天的劳力。
你在第一天上造出了光明。
你在第二天上造出了分水的天宇。
你在第三天上造出了大地和海洋,大地之上你更造出了青蔬和果木。
你在第四天上造出了日月与星辰。
你在第五天上造出了游鱼与飞鸟。
你在第六天上同时把走兽昆虫和我们人类一齐造出了。
你在第七天上便突然贪起了懒来。
上帝,你如果真是这样把世界创了出来时,至少你创造我们人类未免太粗滥了罢?
你最后的制作,也就是你最劣等的制作
无穷永劫地只好与昆虫走兽同科。
人类的自私,自相斫杀,冥顽,偷惰
都是你粗滥贪懒的结果。
你在第七天上为甚便那么早早收工,不把你最后的草稿重加一番精造呢?
上帝,我们是不甘于这样缺陷充满的人生,我们是要重新创造我们的自我。
我们自我创造的工程。
便从你贪懒好闲的第七天上做起。
10、炉中煤
——眷念祖国的情绪
一
啊,我年青的女郎!
我不辜负你的殷勤,你也不要辜负了我的思量。
我为我心爱的人儿
燃到了这般模样!
二
啊,我年青的女郎!
你该知道了我的前身?
你该不嫌我黑奴卤莽?
要我这黑奴底胸中,才有火一样的心肠。
三
啊,我年青的女郎!
我想我的前身
原本是有用的栋梁,我活埋在地底多年,到今朝才得重见天光。
四
啊,我年青的女郎!
我自从重见天光,我常常思念我的故乡,我为我心爱的人儿
燃到了这般模样!
11、笔立山头展望
笔立山在日本门司市西。登山一望,海陆船廛,了如指掌。
大都会底脉搏呀!
生底鼓动呀!
打着在,吹着在,叫着在,……
喷着在,飞着在,跳着在,……
四面的天郊烟幕蒙笼了!
我的心脏呀,快要跳出口来了!
哦哦,山岳底波涛,瓦屋底波涛,涌着在,涌着在,涌着在,涌着在呀!
万籁共鸣的symphony,自然与人生底婚礼呀!
弯弯的海岸好像Cupid底弓弩呀!
人底生命便是箭,正在海上放射呀!
黑沈沈的海湾,停泊着的轮船,进行着的轮船,数不尽的轮船,一枝枝的烟筒都开着了朵黑色的牡丹呀!
哦哦,二十世纪底名花!
近代文明底严母呀!
12、浴海
一
太阳当顶了!
无限的太平洋鼓奏着男性的音调!
万象森罗——一个圆形舞蹈!
我在这舞蹈场中戏弄波涛!
我的血同海浪潮,我的心同日火烧,我有生以来的尘垢粃糠
早已全盘洗掉!
我如今变了个脱了壳的蝉虫,正在这烈日光中放声叫:
二
太阳的光威
要把这全宇宙来熔化了!
弟兄们!快快!
快也来戏弄波涛!
趁着我们的血浪还在潮,趁着我们的心火还在烧,快把那陈腐了的旧皮囊
全盘洗掉!
新中华底改造
全赖吾曹!
13、立在地球边上放号
无数的白云正在空中怒涌,啊啊!好幅壮丽的北冰洋的情景哟!
无限的.太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。
啊啊!我眼前来了的滚滚的洪涛哟!
啊啊!不断的毁坏,不断的创造,不断的努力哟!
啊啊!力哟!力哟!
力的绘画,力的舞蹈,力的音乐,力的诗歌,力的Rhythm哟!
14、电火光中
一怀古——Baikal湖畔之苏子卿
电灯已着了光,我的心儿却怎这么幽暗着?
我一人在市中徐行,恍惚地想到了汉朝底苏武。
我想像他披着一件白羊裘,毡巾复首,毡裳,毡履,独立在苍茫无际的西比利亚荒原当中,背后有雪潮一样的羊群随着。
我想像他在个孟春底黄昏时分,正待归返穹庐,背景中贝加尔湖上的冰涛,与天际底白云波连山竖。
我想像他向着东行,遥遥地正望南翘首;
眼眸中含蓄着无限的悲哀,又好像犹有一毫的希望燃着。
二观画——Millet的《牧羊少女》
电灯已着了光,我的心儿还是这么幽暗着!
我想像着苏典属底乡思,我步进了街头的一家画贾。
我赏玩了一回四林湖畔底风光,我又在加里弗尼亚州观望瀑布……
哦,好一幅理想的画图!理想以上的画图!
画中的人!你可便是苏武胡妇么?胡妇!
一个野花烂缦的碧绿的大平原;
在我面前展放着。
平原中也有一群归羊,牧羊的人!你可便是苏武胡妇么?胡妇!
你左手持着的羊杖,可便是他脱了旄的汉节么?胡妇!
背景中好像有一带迷茫的水光,可便是贝加尔湖,北海么?胡妇!
三赞像——Beethoven底肖像
电灯已着了光,我的心儿也已这么光灿着!
我望着那弥雷底画图,我又在CosmosPictures中寻检着!
圣母,耶稣底头,抱破瓶的少女……
在我面前翩舞。
哦,悲多汶!悲多汶!
我怎么却把你来寻着!
你乱发蓬蓬,力泉流着!
你白领高张,雪涛涌着!
你额如狮,眼如虎!
你好像是“大宇宙意志”底具体表著!
你右手持着铅笔,左手持着音谱,你笔尖头上正在倾洒“音之雨”。
悲多汶呀!你可在听些甚么?
我好像是在听着你的symphony了。
15、地球,我的母亲!
地球!我的母亲!
天已黎明了,你把你怀中的儿来摇醒,我现在正在你背上匍行。
地球!我的母亲!
你背负着我在这乐园中逍遥。
你还在那海洋里面,奏出些音乐来,安慰我的灵魂。
地球!我的母亲!
我过去,现在,未来,食的是你,衣的是你,住的是你,我要怎么样才能够报答你的深恩?
地球!我的母亲!
从今后我不愿常在家中居处,我要常在这开旷的空气里面,对于你,表示我的孝心。
地球!我的母亲!
我羡慕的是你的孝子,那田地里的农人,他们是全人类底褓母,你是时常地爱顾他们。
地球!我的母亲!
我羡慕的是你的宠子,那炭坑里的工人,他们是全人类底Prometheus,你是时常地怀抱着他们。
地球!我的母亲!
我想除了这农工而外,一切的人都是你不肖的儿孙,我也是你不肖的儿孙。
地球!我的母亲!
我羡慕那一切的草木,我的同胞,你的儿孙,他们自由地,自主地,随分地,健康地,享受着他们的赋生。
地球!我的母亲!
我羡慕那一切的动物,尤其是蚯蚓——
我只不羡慕那空中的飞鸟:
他们离了你要在空中飞行。
地球!我的母亲!
我不愿在空中飞行,我也不愿坐车,乘马,着袜,穿鞋,我只愿赤裸着我的双脚,永远和你相亲。
地球!我的母亲!
你是我实有性底证人,我不相信你只是个梦幻泡影,我不相信我只是个妄执无明。
地球!我的母亲!
我们都是空桑中生出的伊尹,我不相信那缥缈的天上,还有位甚么父亲。
地球!我的母亲!
我想宇宙中一切的现象,都是你的化身,雷霆是你呼吸底声威,雪雨是你血液底飞腾。
地球!我的母亲!
我想那缥缈的天球,只不过是你化妆的明镜,那昼间的太阳,夜间的太阴,只不过是那明镜中的你自己的虚影。
地球!我的母亲!
我想那天空中一切的星球
只不过是我们生物底眼球底虚影;
我只相信你是实有性底证明。
地球!我的母亲!
已往的我,只是个知识未开的婴孩,我只知道贪受着你的深恩,我不知道你的深恩,不知道报答你的深恩。
地球!我的母亲!
从今后我知道你的深恩,我饮一杯水,我知道那是你的乳,我的生命羹。
地球!我的母亲!
我听着一切的声音言笑,我知道那是你的歌,特为安慰我的灵魂。
地球!我的母亲!
我眼前一切的浮游生动,我知道那是你的舞,特为安慰我的灵魂。
地球!我的母亲!
我感觉着一切的芬芳彩色,我知道那是你给我的赠品,特为安慰我的灵魂。
地球!我的母亲!
我的灵魂,便是你的灵魂。
我要强健我的灵魂来,报答你的深恩。
地球!我的母亲!
从今后我要报答你的深恩,我知道你爱我你还要劳我,我要学着你劳动永久不停!
16、光海
无限的大自然,简直成了一个光海了!
到处都是生命的光波;
到处都是新鲜的情调;
到处都是诗;
到处都是笑:
海也在笑,山也在笑,太阳也在笑,地球也在笑,我同阿和,我的嫩苗,同在笑中笑!
翡翠一样的青松,笑着在把我们手招。
银箔一样的沙原,笑着待把我们拥抱。
我们来了。
你快拥抱!
我们要在你怀儿的当中,洗个光之澡!
一群小学的儿童,正在沙中跳跃:
你撒一把沙,我还一声笑;
你又把我推翻,我反把你揎倒。
我回到十五年前的旧我了。
十五年前的旧我呀,也还是这么年少,我住在青衣江上的嘉州,我住在至乐山下的高小。
至乐山下的母校呀!
你怀儿中的沙场,我的摇篮,可也还是这么光耀?
唉!我有个心爱的同窗,听说今年死了!
我契己的心友呀!
你蒲柳一样的风姿,还在我眼底留连,你解放了的灵魂,可也是在我身旁欢笑?
你灵肉解体的时分,念到你海外的知交,你流了眼泪多少? ……
哦,那个玲珑的石造的灯楼,正在海上光照,阿和要我登,我们登上了。
哦,山在那儿燃烧,银在波中舞蹈,一只只的帆船,好像是在镜中跑,哦,白云也在镜中跑,这不是个呀?生命底写照!
阿和,哪儿是青天?
他指着头上的苍昊。
阿和,哪儿是大地?
他指着海中的洲岛。
阿和,哪儿是爹爹?
他指着空中的一只飞鸟。
哦哈,我便是那只飞鸟!
我便是那只飞鸟!
我要同白云比飞,我要同明帆赛跑。
你看我们哪个飞得高?
你看我们哪个跑得好?
17、梅花树下醉歌
(偕田寿昌兄再游太宰府)
梅花!梅花!
我赞美你?我赞美你!
你从你自我当中
吐露出清淡的天香,开放出窈窕的好花。
花呀!爱呀!
宇宙底精髓呀!
生命底源泉呀!
假使春天没有花,人生没有爱,到底成了个甚么的世界?
梅花呀!梅花呀!
我赞美你!
我赞美我自己!
我赞美这自我表现的全宇宙底本体!
还有甚么你?
还有甚么我?
还有甚么古人?
还有甚么异邦底名所?
一切的偶像在我面前毁破!
破!破!破!
我要把我的声带唱破!
18、太阳礼赞
青沈沈的大海,波涛汹涌着,潮向东方。
光芒万丈地,将要出现了哟——新生的太阳!
天海中的云岛都已笑得来火一样地鲜明!
我恨不得,把我眼前的障碍一概纻平!
出现了哟!出现了哟!耿晶晶地白灼的圆光!
从我两眸中有无限道的金丝向着太阳飞放。
太阳哟!我背立在大海边头紧觑着你。
太阳哟!你不把我照得个通明,我不回去!
太阳哟!你请永远照在我的面前,不使退转!
太阳哟!我眼光背开了你时,四面都是黑暗!
太阳哟!你请把我全部的生命照成道鲜红的血流!
太阳哟!你请把我全部的诗歌照成些金色的浮沤!
太阳哟!我心海中的云岛也已笑得来火一样地鲜明了!
太阳哟!你请永远倾听着,倾听着,我心海中的怒涛!
19、死
嗳!
要得真正的解脱吓,还是除非死!
死!
我要几时才能见你?
你譬比是我的情郎,我譬比是个年轻的处子。
我心儿很想见你,我心儿又有些怕你。
我心爱的死!
我到底要几时才能见你?
20、死的诱惑
一
我有一把小刀
倚在窗边向我笑。
她向我笑道:
沫若,你别用心焦!
你快来亲我的嘴儿,我好替你除却许多烦恼。
二
窗外的青青海水
不住声地也向我叫号。
她向我叫道:
沫若,你别用心焦!
你快来入我的怀儿,我好替你除却许多烦恼。
21、岸上
其一
岸上的微风
早已这么清和!
远远的海天之交,只剩着晚红一线。
海水渊青,沈默着断绝声哗。
青青的郊原中,慢慢地移着步儿,只惊得草里的虾蟆四窜。
渔家处处,吐放着朵朵有凉意的圆光。
一轮皓月儿
早在那天心孤照。
我吹着支
小小的“哈牟尼笳”(harmonica),坐在这儿海岸边的破船板上。
一种寥寂的幽音
好像要充满这莹洁的寰空。
我的身心
好像是——融化着在。
其二
天又昏黄了。
我独自一人
坐在这海岸上的渔舟里面,我正对着那轮皓皓的月华,深不可测的青空!
深不可测的天海呀!
海湾中喧豗着的涛声
猛烈地在我背后推荡!
Poseidon呀,你要把这只渔舟
替我推到那天海里去?
其三
哦,火!
铅灰色的渔家顶上,昏昏的一团红火!
鲜红了……嫩红了……
橙黄了……金黄了……
依然还是那轮皓皓的月华!
“无穷世界的海边群儿相遇。
无际的青天静临,不静的海水喧豗。
无穷世界底海边群儿相遇,叫着,跳着。”
我又坐在这破船板上,我的阿和
和着一些孩儿们
同在砂中游戏。
我念着泰戈尔底一首诗,我也去和着他们游戏。
喛!我怎能成就个纯洁的孩儿?
22、春之胎动
独坐北窗下举目向楼外西望:
春在大自然的怀中胎动着在了!
远远一带海水呈着雌虹般的彩色,俄而带紫,俄而深蓝,俄而嫩绿。
暗影与明辉在黄色的草原头交互浮动,如像有探海灯转换着在的一般。
天空最高处作玉蓝色,有几朵白云飞驰;
其缘边色如乳糜,微微眩目。
楼下一只白雄鸡,戴着鲜红的柔冠,长长的声音叫得已有几分倦意。
几只杂色的牝鸡偃伏其旁沙地中,都带着些娇慵无力的样儿。
自海上吹来的微风才在鸡尾上动摇,早悄悄地偷来吻我的颜面。
空漠处时闻小鸟的歌声。
几朵白云不知飞向何处去了。
海面上突然飞来一片白帆……
不一刹那间也不知飞向何处去了。
夕阳,笼在蔷薇花色的纱罗中,如像满月一轮,寂然有所思索。
恋着她的海水也故意装出个平静的样儿,可他嫩绿的绢衣却遮不过他心中的激动。
几个十二三岁的小姑娘,笑语娟娟地,在枯草原中替他们准备着结欢的婚筵。
新嫁娘最后涨红了她丰满的庞儿,被她最心爱的情郎拥抱着去了。
23、献诗
啊,闪烁不定的星辰哟!
你们有的是鲜红的血痕,有的是净朗的泪晶——
在你们那可怜的幽光之中
含蓄了多少沉深的苦闷!
我看见一只带了箭的雁鹅,啊!它是个受了伤的勇士,它偃卧在这莽莽的沙场之时
仰望着那闪闪的幽光,也感受了无穷的安慰。
眼不可见的我的师哟!
我努为地效法了你的精神:
把我的眼泪,把我的赤心,编成了一个易朽的珠环,捧来在你脚下献我悃忱。
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