作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的范仲淹渔家傲的教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
范仲淹渔家傲的教案 1
1、 导入新课
2、解意
（1） 听范读，闭眼想象词中所写情景——想象画面之美。
（2）自由诵读，概括上下阕的主要内容。
（3）教师介绍〔衡阳雁去〕湖南衡阳县南有回雁峰，相传秋末大雁向南至此不再南飞。
〔燕然勒功〕燕然：山名，在今蒙古国境内；勒：刻石记功。东汉大将窦宪追击北匈奴，出塞三千余里，至燕然山刻石记功而还。指平定边患、建功立业
〔燕然未勒〕边患未平、壮志未酬
展示“角”和“羌管”
（4）齐读诗词。
3、赏句
（1）、学生展开想象的翅膀，挖掘词语背后的丰富内涵——感受意境之美
“衡阳雁去无留意"，(湖南衡阳县南有回雁峰，相传雁至此不再南飞。见王象之"舆地纪胜"卷五十五。) 用秋天的大雁来表现空间的`距离遥远。雁去的方向是南方，家园、故国，很遥远，对于这边塞一点没有留恋之意，这一点特别使诗人感慨。雁都没有留恋此地的意思，我却留在这里。"
四面边声连角起"，本来似乎应该是："四面边角连声起"，但是，那样一来，第二和第四个字都是仄声，就不是仄仄平平平仄仄了，不协调了。汉语诗歌的语词顺序，可以比较自由的。
要注意"风景异"，异者，不同也，就是和其它地方不同和地域特色。首先是与家乡的距离感。这不是随便说说的套话，而是全诗的着眼点。
4、创文————体会感情之浓
想象训练：用第一人称描绘下阙人物的心理活动。可以正面描写，也可以侧面烘托。
（四） 揣摩读法————准确把握情感
（五） 问题探究
1.秋思中的“思”，都体现在哪些方面。
2.假如你是画家，你将怎样用形象的画面来表达。
（六） 拓展延伸 阅读范仲淹《苏幕遮》
碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。
黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。
比较阅读：
修改稿：结合网友们的建议以及再次研读课文，对此设计做了一些修改，今天上课感觉还不错。
1.导入新课
介绍写作背景和作者强调范仲淹家乡苏州吴县。
2.解意
（1） 听范读，闭眼想象词中所写情景——想象画面之美。
（2）齐读，掌握生字词。
（3）教师介绍〔衡阳雁去〕湖南衡阳县南有回雁峰，相传秋末大雁向南至此不再南飞。
〔燕然勒功〕燕然：山名，在今蒙古国境内；勒：刻石记功。东汉大将窦宪追击北匈奴，出塞三千余里，至燕然山刻石记功而还。指平定边患、建功立业
〔燕然未勒〕边患未平、壮志未酬
展示“角”和“羌管”
（4）齐读诗词。
3、赏句
（1）阅读上阙。思考“塞下秋来风景异” “异”在何处？（要求结合词中诗句，发挥想象回想家乡秋天的特色）
边塞延州 家乡吴县
“衡阳雁去无留意：寒冷 绿树成荫
四面边声连角起：特色声音 莺歌燕舞
千嶂里、长烟落日孤城闭： 戒备森严，战事吃紧 华灯初上
4、创文————体会感情之浓
词中表现了怎样的思想感情？结合具体的语句分析。
浊酒一杯家万里 思乡想家
5、拓展延伸 阅读范仲淹《苏幕遮》
碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，
更在斜阳外。
黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。
比较阅读：
范仲淹渔家傲的教案 2
一、揭题情境导入：
今天，老师要与大家一起学习范仲淹的一首词：《渔家傲秋思》
1、一首词怎么会有两个题目？（词牌名题目，真正与内容有关）
2、秋思，在秋天引发的思绪。
公元1040年， 52岁的范仲淹应急召远离风景如画的故土苏州，来到千里之外黄沙漫天的边塞，开始了多年的戍边生涯，在一个夜不成寐的晚上，听着悠悠羌管，万千思绪涌上心头，写下了这首《秋思》。
现在就让我们走进词作。
二、初读感奇景：
1、请位同学来朗读这首词。
2、学读
读得准确流利，很有诗味，我们扬长避短一起学着读一读。
这首词的味道来自于情，来自于景，词人首先给我们呈现了塞外奇景：塞下秋来风景异，我们用组词法去解？（惊异、奇异）一个异字传递了词人对塞下季节变换的敏感，究竟异在何处呢？我们快速地找一找、说一说。
衡阳雁去无留意：“雁阵惊寒，声断衡阳之浦”《滕王阁序》向南方展翅奋飞、毫无留恋之意， 寒风萧瑟，满目荒凉。奇寒：胡天八月即飞雪……风掣红旗冻不番 以诗解诗，将以前学过的诗相映照、比对，可以更快地了解诗意。
四面边声连角起：夜不能寐，侧耳远听，寒风呼啸，牧马悲鸣，吟啸成群，边声四起。 随着军中的号角声而起。 这一切对于身处江南的词人以及今天的我们来说是何等神奇。
长烟落日孤城闭：王维笔下“大漠孤烟直，长河落日圆”壮阔之下，竟是孤单小城的城门紧锁。充满了萧条肃杀之气。广袤天底下，崇山峻岭中的一座孤城了,跟繁华的江南自然有着天地之差。
羌管悠悠霜满地：特有乐器，唐代边塞诗常出现。 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关，发出凄切之声。深夜里传来了如泣如诉、凄切的羌笛声，大地上铺满了秋霜。耳闻目睹都给人以凄清、悲凉之感。（听乐音）
千嶂里：凉秋九月，衰草连天，原是儿孙绕膝，饮酒赋诗的日子，如今竟然身处层层叠叠的崇山峻岭之中，离家万里、归期遥遥，怎不心生悲凉？
三、细读明情怀。
这些新奇的景象实在是太独特了，我们来把写景的句子联起来读一遍。雄壮、奇异的塞外景色成了边塞诗人最津津乐道的话题。评论家说：边塞诗歌的一大特色及价值就在于充满了山川奇气。所谓山川奇气，即以边疆自然风光作为诗歌意象，在绝域的荒凉和广漠中挖掘庄严和美丽，并加以热烈歌颂。
岑参如此，忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（冬雪绚烂）
王维亦是如此，大漠孤烟直，长河落日圆。人们称颂他诗中有画、画中有诗。
我们的词人，范仲淹也是这样在歌颂着的吗？那他此刻的情绪又是怎样的呢？（悲凉）人不寐，将军白发征夫泪——有人早生华发，有人黯然落泪。这是多么凄凉的情景。
除此之外，你还能从哪些词句中读出他拉悲凉之情的呢？请同学们轻声地再把词句吟诵一遍，仔细体会体会。呆会儿我们一起来交流。敢于挑战的同学，可以发挥想象，描绘场景。比如：老师在刚才的.边声里听出了悲凉之意。（示例）
浊酒一杯家万里：借酒浇愁愁更愁，两个数词用得很有意味。一杯万里呈现鲜明的反差。杯杯浊酒家万里。原本想借酒舒解思乡念家之情，然而曲曲一怀怎抵得过千里万里的浓重乡愁。浓得化也化不开。
直抒胸臆
景中含情（见上文）
闭口音
四、深读究缘由：
什么原因让他如此悲苦？（还有一句，非常特殊，被同学们漠视，这里面有没有悲情在里边？）
燕然未勒归无计：
A 明意 典故的反说 战争没有取得胜利，既便对家乡亲人魂牵梦萦，还乡之计无从谈起。
B 如果有旨命其归，你看他会做出怎样的选择？效法 窦宪 建立功勋 许多边塞将士就是怀着：了却君王天下事，赢得生前身后名的目的而去的。壮志未酬 既便可归不能归也不愿归。
C 有没有可能“燕然有勒”、荣归故里呢？看一则材料：
材料补充：宋从建立之后，就采取重内轻外政策，对内加紧控制，把禁军分驻全国各地，而在边疆上长期放弃警戒，武备松驰。宝元元年（1038）西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声讨伐，而事起仓促，将不知兵，兵不知战，以致每战辄败。（生念）诗句：长烟落日孤城闭一个闭字就点出了战事吃紧 ，国家危亡的情景。
你有答案了吗？君王的治国之策如此，既便他有雄心万丈，既便他才华横溢，然而实现抱负的可能性微乎其微，还眼看着进犯少数民族军队步步进逼，国家危难而又无能为力。壮志难酬，悲怆之情溢于言表。
事实上，范仲淹他很努力，他到任后，一而加强军队训练，一面构筑防御工事，努力使延州局势暂时稳定下来。
他也很有能力：号令严明，训练有方，又能团结当地羌人，戍边数年，名重一时，赞其腹中有数万甲兵。
原本他可以坦然，他尽力了，但是仍旧忧国居民，作着家国之思。将军范仲淹岂只白了发，还流着泪，同理，白了发、流着泪的又何只范，还有那些同样离家千里万里的征人们，所以，末句要把它表述完整，应该是：将军征夫白发将军征夫泪，互文的用法（板书）。词人的情怀原来是那么复杂那么深重。现在就让我们感觉自已是那位集万千感慨于一身，作着深重家国之思的词人，和着音乐来演绎一下这首词：
配乐朗读。（跟读：将军白发征夫泪）
五、延读知其人：
自古以来，悲秋之作数不胜数，远的不说，学过马致元的曲《秋思》是一首：（会背吗？），我们学过的边塞诗词也不是一首两首：欲……
然而评论家们却说：此词，为一般的边塞思秋之作难以比拟。
经过这堂课的学习，同学们应该能说出理由：
小结：除了表现英雄气概、奇丽风景、艰苦生活之外，作为臣子能将矛头直指宋王朝重内轻外、消极防御所造成的弊端。其气概、其见地非同一般。
从个人的羁旅漂泊情怀、小家儿女情思中跳出来，触及家国百姓的忧思，有担当、具有伟人胸怀。
一切的一切，应了他书定在《岳阳楼记》里的人生抱负：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！
词里的范仲淹让我们严然起敬，史书里真正的范仲淹又如何呢：
北宋名臣，少年家贫但好学，当秀才时就常以天下为己任，有敢言之名。
仁宗时官至参知政事（副宰相）。元昊反，以龙图阁直学士经略陕西，号令严明，夏人不敢犯。
1043年，痛心于朝政时弊，提出「十事疏」，主张建立严密的仕官制度，注意农桑，整顿武备，推行法制，减轻傜役。
不久，因保守派阻挠被贬，于赴颍州途中病死，卒谥文正。
师：范仲淹喜好弹琴，工于诗词散文，志趣高雅，很有才学
也正因为如此，宋代理学家朱熹称他为有史以来天地间第一流人物!
师：千载迄今，范仲淹的遗迹。始终受到人们的保护，范仲淹的诗词，一直被人们深情传唱。我们永远怀念他！
范仲淹渔家傲的教案 3
教学目标：
1、学会抓住关键意象，来分析：意境，体会诗人的情感。
2、培养学生的想象力，提高学生鉴赏能力。
3、掌握边塞诗的内容特征。
4、学习诗人强烈的爱国情感。
教学重点：
抓意象，析意境，品情感
教学过程：
一、导入：屏幕显示“大漠孤烟直，长河落日圆“王维《使至塞上》
“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”李贺：
“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”王昌龄
“今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨”李颀
请同学们观察这几句诗的共同特点----描写边塞的风光或者是战争的，这样的诗叫做边塞诗。
今天我们要学习一首边塞词的名篇：范仲淹的《渔家傲秋思》，老师和同学们一起去边塞看看那里特有的风光。
二、检查预习
1.读准字音
2.了解作者
学生查阅资料解决。
范仲淹(969-1052)，字希文，江苏吴县人。他不仅是北宋著名的政治家、军事家，文学成就亦让人惊叹。散文《岳阳楼记》为千古名篇(先天下之忧而忧，后天下之乐而乐)，他的词能突破唐末五代词的绮靡风气，有《范文正公集》。
三、整体感知：读听听
1.注意听范读：点评好在哪里?节奏感情意境
试试
2.学生有感情的朗读
自由读一遍提出有质疑的地方，大家一起解决: (看看注释处理好字音节奏感情)
个人表现读(生品评：…..)
理解性的齐读一遍(带着感情读出气势)
3.思考：初读此词，你感悟到了什么情感?
4.翻译文意(学生将不会的提出来)
译文：边塞的秋天风景独具，大雁匆匆向衡阳飞去。军号一响，马嘶车号随风起。群山深处，烟雾茫茫，残阳如血，城门紧闭。
端起酒杯思念家乡，功业未建无心回去。羌笛声声寒霜满地，夜深人未睡，
将军、征夫们头发变白，流下了眼泪。
四、赏析上阕
请学生读上阕(再读)，其他学生思考
(1)上阕写了何时何地的景色?可以用词中哪个字来概括这景色的特点?
(2)与江南相比，边地风光“异”在哪里呢?
“衡阳雁去无留意”，在秋天，边塞的大雁过早地向衡阳飞去，而且毫无稍事逗留之意。这实际上是写塞下天气极寒冷，与他的家乡吴地(今江苏吴县)大不相同。
“四面边声连角起”，风吼、马嘶，同不断起伏的号角声混杂在一起，构成了塞下特异的声音，这种“边声”当然也是中原所没有的。
“千嶂里，长烟落日孤城闭”，坐落在崇山峻岭间的孤城，当暮霭生成、夕阳西下时，便紧紧地关闭了城门，这里当然和内地城市华灯初上时的景象迥然不同。这也点明了战事吃紧、戒备森严的特殊背景。
词人是在与中原地带自己家乡风景的对比中观察身边景物的特点的，所以很自然地发现了塞下风景的“异”处，并能有重点地把它们描绘出来。
(3)分析意境特点：苍凉-悲壮(看图片)
(4)这样的意境和下阕抒情有什么联系呢?
[插入写作背景：
1038年西夏昊称帝后，连年侵宋。由于积贫积弱，边防空虚，宋军一败于延州，再败于好水川，三败于定川寨。1040年，因为守边官员贪生怕死，范仲淹主动要求调到军事要地延州(今陕西延安)，主动挑起了这保民卫国的重担，希望能击退外敌。此词即作于出任延州时。]
赏析下阕(品情感)诗人的情感集中体现在哪个字上面?明确：泪这一“泪”字包含了哪些情感?体现在哪些诗句中?明确：流下的是思念家乡的泪，更是功业未成、壮志未酬的`英雄泪。
“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”——全诗核心句
分析：词人在这里正面揭示了自己和征人们的一种心理矛盾：他们思念相距万里的家乡，但却没有办法回去，因为还没有达到建立军功、勒石燕然的目的。
(请学生读勒石燕然，用的是《后汉书·窦融列传》中的典故，东汉时窦宪率兵打败匈奴，一直追击到燕然山，刻石纪功而还。)
范仲淹立志要打退进犯的外敌，确保西北边境的安定，这种爱国、卫国的精神正是他虽然想家却又不甘无功而返的根本原因。所以他只能用一杯浊酒来排解对家乡亲人的思念，来寄托他对成就功业的向往。
“羌笛悠悠霜满地”和上阕的意境照应，奠定“凄凉”的情感基调。这时已夜寒霜浓，又传来悠悠羌笛之声，更加重了征人的愁思，所以“人不寐，将军白发征夫泪”，后句是互文，白发不单指将军，士兵也久戍不归，所谓“三军尽衰老”;流泪的也不止征人，将军也因有家难归而哀伤流泪。
过渡：文中，作者和将士们为了祖国的边疆不受侵扰，远离家乡和亲人，舍小家，顾国家，连“衡阳燕去无留意”，可将士们仍“燕然未勒归无计”直到“将军白发征夫泪”，用自己的青春和生命换来了家人的幸福，祖国的安定，所以，我们这些炎黄子孙应感谢前辈们，尊敬为我们创造幸福的人们，把学习搞好，走好自己的人生路，报答祖国的培养。
五、拓展
在和平时期的战士们又是如何来实现自己报国理想的?
六、课堂检测
1.点明地域和季节的句子是：
2.写边地天气渐寒，北雁南飞的句子：
3.边地战事吃紧，戒备森然的句子：
(由视觉的景物描写勾勒出边塞的悲凉的句子)
4.表现战士们思念家乡又渴望建功立业的矛盾心情的句子
5.夜寒霜重，笛声凄然的句子：
6.以互文的形式写出将士有家难回，功业难成，哀伤流泪的句子：
七、作业
1.根据今天学习的情和景的关系，请同学们仿写一首诗：
开头句：——秋来风景——，
范文：家乡秋来风景丽，
稻熟果香喜气溢。
四面歌声连连起，
院子里，
高粱麦穗挨墙砌。
2.请以“深秋戍边图”为题，用自己的语言将《渔家傲》改写成一篇短文。
八、板书
衡阳雁去
边声连起渲染荒凉萧瑟气氛
上阕写景千嶂孤城
(异)长烟落日
渔家傲范仲淹↓借景抒情
家万里-归无计
下阕抒情
(泪)羌管悠-霜满地抒发思乡报国之情
苍凉悲壮，沉郁雄浑
九、教学反思
本课堂重在理解词的意境，感受词人的爱国凄凉沧桑之情。然而在引导学生理解的过程中有些不尽人意，对词人的内心凄凉之感没有深入理解。课反还需做补充引导。
范仲淹渔家傲的教案 4
教学目标：
1..训练朗读，培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会情感。
2.学会通过描写--想象---感悟古代诗词的意境。
3.抓住关键词句品味赏析，体悟作品内涵
教学重点：
学会通过描写---想象----感悟古代诗词的意境。
教学难点：
品味赏析体悟
学法指导：
诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。
讨论--质疑--点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。
描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。
竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。
一、导语设计
让学生欣赏激昂豪壮和婉转阴柔不同的两首古典音乐，用合适的词形容它们的风格
师：古曲可婉约如小桥流水，和风细雨，…也可.豪放如大江东去，暴风骤雨令人品尝回味，
词也拥有与古曲同样的艺术特色，让我们通过学习《渔家傲秋思》来进一步体味
板书课题：《渔家傲秋思》
二、新课
(一)读听听
1.注意听范读：点评好在哪里?节奏感情意境
试试
2.学生有感情的`朗读
自由读一遍提出有质疑的地方，大家一起解决:(看看注释处理好字音节奏感情)
个人表现读(生品评：…..)
理解性的齐读一遍(带着感情读出气势)
(二)品
3..同学们读的时候抓住了"情"，找找，上阕里我们看见了哪些"景"?完善
雁去长烟
落日边声
千嶂城闭
我看见了一幅--------------------------图(落日归雁，长烟落日边声四起古城落日归雁孤城戍边图)
4.这些景是扣着一个"异"而写的?异在何处呢?
明确：异寒异声异势
5.品读上阕说说：通过以上景致的描写渲染出怎样的气氛?
明确：荒凉萧瑟肃杀
5.此景会让人产生什么样的感觉?
悲凉寂寞孤独思乡
6.让我们一起踏着文字，小组合作试着在下片中寻觅深藏词人内心的那份情愫
我从----------------中感受到--------------
(浊酒一杯思乡思亲)
(燕然未勒使命责任爱国忧国)
(悠悠羌曲无奈凄凉别愁)
范仲淹渔家傲的教案 5
教学目标：
1、有感情地吟诵词作并默写。
2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。
3、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。
4、结合创作背景理解词作内容和感受作者的思想感情。
教学重点：
1、理解词作内容和感受作者的思想感情。
2、有感情地吟诵词作并默写。
教学难点：
1、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。
2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。
教学方法：
教师朗读指导、提问、交流、点拨
学习方法：
学生自主探究、小组合作、发挥联想和想像。
课时安排：
1课时
教学流程
一、 导入新课
在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。并且留下许多脍炙人口的边塞诗词，请同学们回顾一下，我们学过的有哪些？
李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”
岑参：《白雪歌送?》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”
陆游：《十一月四日?》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”
这节课我们所要学习的这首词也是描写边塞生活的。（板课题）
二、 了解作者及写作背景（学生介绍，老师补充）
作者简介（略）
背景介绍（略）
三、 自读欣赏，整体感知
1、老师范读
2、齐读
3、自由读（提出质疑）
四、品析词作内容
师：同学们在读的过程中知道词的上阕和下阕分别写的是什么吗？
（一）、品析上阕的景物描写
1、写了哪里的景色？你觉得这里的景色与作者家乡的.景色一样吗？
2、景色的不同体现在哪一个字上？（“异”字，以异统领）
3、“异”在何处？（再次自由阅读，合作讨论，找出“异”表现在哪些方面）
明确：雁去无留意、边声四起、孤城紧闭
4、以上的景色描写渲染出怎样的气氛？（荒凉、萧条、寒冷）
过渡：此景会让人产生怎样的感觉？让我们一起踏着文字，去体味作者心中的那份情。
（二）、体味词人的思想感情
1、作者和将士们长期生活在如此荒凉的边塞之地，他们的内心感想会是怎样的呢？（寂寞、孤独、思乡）
2、从哪些词句的描写中，体现出他们的这种情感？
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计 思乡忧国，但功业未成无归期
悠悠羌曲，人不寐，将军白发征夫泪 无奈、凄凉、苦闷、悲愤
（深入理解燕然未勒后的心情）
师：可见，上面的写景，都是为了后面的抒情。在寥寥的几十字间，作者既写了景，又融入了情。最后让我们带着此情此意，再一次来朗读一下这首词。
范仲淹渔家傲的教案 6
一、教学目标
1.了解范仲淹及本词的创作背景。
2.有感情地朗读并背诵全词，体会词中所描绘的边塞风光与戍边将士的复杂情感。
3.品味词中精炼生动的语言，感受其豪放悲壮的风格特点。
二、教学重难点
1.重点
理解词中描写的边塞景色和将士们的情怀。
掌握词中的重点字词和典型意象。
2.难点
体会词中所蕴含的作者复杂的思想感情，包括壮志难酬的苦闷等。
三、教学方法
讲授法、诵读法、讨论法
四、教学过程
1.导入
通过讲述北宋时期的边疆局势以及范仲淹在西北边疆的经历，引出《渔家傲》这首词。
2.作者及背景介绍
简要介绍范仲淹的生平，重点强调他在庆历新政失败后被谪守边疆的经历，让学生明白本词是他在边塞生活中的感怀之作。
3.朗读训练
教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
学生自由朗读，初步感受词的意境。
个别学生朗读，教师进行点评和指导。
4.字词释义与文意疏通
结合课下注释，讲解重点字词，如“塞下”“衡阳雁去”“浊酒”等。
引导学生逐句理解词意，梳理出词的上阕描绘边塞秋景，下阕抒发思乡与壮志难酬之情的脉络。
5.意象分析与情感探究
提问学生词中描绘了哪些意象，如“雁”“边声”“千嶂”“长烟”“落日”等，让学生讨论这些意象所营造的氛围。
深入探究将士们的情感，从“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”分析出他们思乡与报国的矛盾心理，以及从整体词风体会作者对国家命运的`忧虑和自身遭遇的愤懑。
6.总结全词
回顾词的内容、艺术特色和情感表达，强调其在宋代边塞词中的重要地位。
7.背诵与作业布置
让学生在课堂上背诵全词。
布置作业：让学生以“我眼中的《渔家傲》”为题写一篇短文，阐述自己对这首词的理解和感受。
范仲淹渔家傲的教案 7
一、教学目标
1.知识与技能目标
积累文言字词，理解词的基本含义。
能够准确、流畅、有感情地朗读并背诵全词。
2.过程与方法目标
通过朗读、想象、讨论等方式，体会词的意境，提高诗歌鉴赏能力。
3.情感态度与价值观目标
感受词中戍边将士的爱国情怀和壮志难酬的悲慨，培养学生的爱国主义情感。
二、教学重难点
1.重点
理解词中所描绘的塞北风光和戍边生活的艰苦。
体会词中表达的思乡之情与爱国精神的交织。
2.难点
领悟作者借景抒情、情景交融的写作手法及其深层的情感内涵。
三、教学方法
情境教学法、合作探究法、诵读感悟法
四、教学过程
1.创设情境导入
播放一段关于塞北风光和古代战争场面的视频片段，让学生对边塞环境有直观感受，然后引出范仲淹的《渔家傲》。
2.文学常识与背景介绍
介绍范仲淹在文学和政治上的成就，详细讲述本词创作于他镇守西北边陲期间，面临着西夏的军事威胁以及朝廷内部的矛盾等背景情况。
3.初读感知
学生自由朗读全词，圈出生字词。
教师正音后，学生再次朗读，思考词的大致内容和情感基调。
4.文本解读
分组讨论词的上阕，分析塞北秋季的景色特点，如“衡阳雁去无留意”写出了边地的寒冷与荒凉，“四面边声连角起”渲染了紧张的战争氛围等，体会作者对边塞环境的`描写手法。
共同探究下阕，围绕“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”，让学生理解将士们的思乡之切与报国之志，分析“羌管悠悠霜满地”所烘托出的凄清氛围对表达情感的作用。
5.情感升华与写法探究
引导学生思考作者通过描写边塞生活表达了怎样的个人情感以及对国家命运的关注，总结出作者既有对戍边将士的同情，又有自己壮志难酬的无奈与悲哀。
分析词中情景交融的写法，如“千嶂里，长烟落日孤城闭”如何将自然景色与军事防御态势相结合，以景写情。
6.拓展延伸
让学生联系学过的其他边塞诗，比较其与《渔家傲》在内容、情感、写法上的异同，加深对边塞诗歌的理解。
7.课堂总结与作业
总结本节课学习的重点内容，包括字词、意境、情感和写法。
布置作业：背诵并默写《渔家傲》，并选择词中的一句进行赏析。
范仲淹渔家傲的教案 8
一、教学目标
1.深入理解《渔家傲》的思想内容，体会词中所蕴含的深沉情感。
2.学习词中运用的多种表现手法，如对比、衬托等，提高文学鉴赏水平。
3.培养学生对古典文学的热爱，激发学生的民族自豪感和爱国情怀。
二、教学重难点
1.重点
剖析词中戍边将士的矛盾心理及其根源。
领会词中通过意象组合构建意境的手法。
2.难点
理解词中所反映的北宋时期复杂的社会背景与作者个人境遇的关联，体会作者在词中表达的对理想与现实落差的感慨。
三、教学方法
问题引导法、诵读体会法、比较分析法
四、教学过程
1.导入新课
以提问的方式回顾学生之前学过的范仲淹的作品，如《岳阳楼记》，引出他在不同境遇下创作的《渔家傲》，激发学生的学习兴趣。
2.作者及背景铺垫
详细介绍范仲淹所处的北宋时期，政治上积贫积弱，军事上面临边疆少数民族政权的压力，而范仲淹力主改革却遭受挫折，被贬至边疆，让学生明白这样的背景对他创作本词的深刻影响。
3.朗读与初步感知
教师富有感情地范读全词，要求学生注意重音、节奏和韵律。
学生跟读，然后自由朗读，尝试概括词的上阕和下阕分别写了什么内容，初步感受词的情感氛围。
4.精读赏析
逐句赏析词的上阕，提问学生“塞下秋来风景异”中“异”字的妙处，引导学生分析从“衡阳雁去”到“长烟落日孤城闭”等句中所描绘的独特边塞秋景，体会其与中原景色的差异以及所营造的孤寂、萧索的意境。
分析下阕，针对“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”，组织学生讨论将士们为何会有这种矛盾心理，深入理解他们在思乡与卫国之间的艰难抉择，以及背后所反映的国家利益与个人情感的冲突。
探讨词中运用的表现手法，如“羌管悠悠霜满地”与前面的战争场面描写形成对比，更突出了戍边生活的艰苦与将士们内心的悲愁，让学生体会对比衬托手法对情感表达的强化作用。
5.情感探究与拓展
引导学生思考作者通过描写戍边将士的生活和情感，实际上也在抒发自己怎样的`情怀，从作者的角度去感受北宋时期有志之士在面对国家困境时的无奈与不甘。
拓展阅读一些同时期描写边塞或反映社会矛盾的文学作品片段，让学生比较其与《渔家傲》在情感表达和表现手法上的异同，拓宽学生的文学视野。
6.课堂总结与作业布置
总结词的思想内容、艺术特色和情感内涵，强调其在北宋文学中的重要地位。
作业：让学生根据自己对《渔家傲》的理解，创作一幅绘画或者一段文字描述，展现词中的意境和情感。
范仲淹渔家傲的教案 9
一、教学目标
1.了解范仲淹的生平事迹及其在文学史上的地位，理解《渔家傲》的创作背景和主题思想。
2.掌握词中的重点词语和典型句式，能够准确翻译并理解词句含义。
3.通过对词的赏析，培养学生对古典诗词的审美能力，感受其豪放与婉约相结合的风格特色。
二、教学重难点
1.重点
解读词中描写边塞生活的细节，体会戍边的艰辛与将士们的坚韧。
理解词中典故“燕然未勒”的含义及其在表达情感上的作用。
2.难点
体会词中所蕴含的作者复杂而深沉的情感，既有对边疆战事的忧虑，又有对自身境遇的喟叹，还有对将士们的深切同情。
三、教学方法
讲授法、讨论法、诵读法、迁移拓展法
四、教学过程
1.导入环节
讲述古代边塞诗的发展历程，提及唐代边塞诗的繁荣，然后引出北宋时期范仲淹的《渔家傲》在边塞诗词中的独特地位，激发学生的好奇心。
2.作者及背景简介
介绍范仲淹不仅是一位杰出的文学家，更是一位政治家和军事家，他在北宋的政治改革和边疆防御中都有着重要的作为，重点讲解他创作《渔家傲》时在西北边疆的经历以及当时北宋与西夏的军事对峙局面。
3.朗读教学
教师先进行标准的朗读示范，展示正确的语音、语调、节奏和情感表达。
学生齐声朗读，然后个别学生朗读，教师针对朗读中存在的问题进行纠正和指导，如对“浊酒一杯家万里”中“浊”字的读音强调，以及对“将军白发征夫泪”一句情感的把握。
4.词句理解
结合课下注释和工具书，教师讲解词中的重点字词，如“嶂”“勒”“寐”等，并引导学生逐句翻译词句，梳理词的大意，让学生明白上阕描绘了塞北的'秋景和战地的紧张气氛，下阕抒发了思乡之情和壮志未酬的苦闷。
5.深入赏析
组织学生分组讨论词中描写边塞景色的精彩之处，如“千嶂里，长烟落日孤城闭”所展现的画面感和所蕴含的军事防御态势，让学生体会作者通过景物描写所营造的雄浑而又略带悲凉的意境。
针对“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”这一核心句，详细讲解“燕然未勒”的典故，让学生理解将士们在未建功立业之前不能归家的无奈与悲壮，分析这两句如何将思乡情与报国志巧妙融合，体现作者对将士们复杂情感的精准刻画。
6.风格探究与迁移拓展
引导学生思考《渔家傲》在风格上既有豪放的边塞风光描写和报国情怀抒发，又有婉约的思乡之愁和个人悲叹，让学生体会这种风格融合的独特魅力。
迁移拓展，让学生回忆学过的其他诗词，找出在风格或情感表达上与《渔家傲》有相似之处的作品，进行对比分析，加深对古典诗词风格多样性的理解。
7.课堂总结与作业
总结本节课对《渔家傲》在作者、背景、内容、艺术特色等方面的学习成果，强调其在文学史上的重要性。
作业：让学生背诵《渔家傲》，并写一篇 300 字左右的赏析短文，重点分析词中一处自己认为最精彩的地方。
范仲淹渔家傲的教案 10
一、教学目标
1.引导学生通过对《渔家傲》的学习，感受范仲淹词作的艺术魅力，提高对古典诗词的兴趣。
2.帮助学生掌握词中所运用的意象构建意境的方法，理解意象与情感之间的紧密联系。
3.使学生体会词中戍边将士的英雄气概和他们内心深处的情感波澜，培养学生的家国情怀和人文素养。
二、教学重难点
1.重点
理解词中丰富的意象及其组合所营造的独特意境，如“雁”“边声”“羌管”等意象的作用。
体会词中所表达的戍边将士的思乡报国情怀以及作者借景抒情的写作技巧。
2.难点
深入挖掘词中所反映的北宋时期的社会风貌和文化心理，理解作者在特定历史背景下创作此词的深层意义，包括对国家命运的担忧、对和平的渴望等。
三、教学方法
情境导入法、诵读品析法、合作探究法、拓展延伸法
四、教学过程
1.情境导入
利用多媒体展示北宋时期塞北的地图、战争形势图以及一些边塞风光的图片，配以雄浑悲壮的古乐，营造出一种浓郁的边塞氛围，然后引出范仲淹的《渔家傲》。
2.作者及背景知识
介绍范仲淹的一生经历，突出他的政治抱负和在边疆的军事生涯，讲述北宋时期边疆不安定，西夏频繁侵扰，范仲淹临危受命前往镇守，在这样的背景下创作了这首饱含情感的《渔家傲》。
3.朗读与感知
教师声情并茂地朗读全词，要求学生闭上眼睛，用心聆听，想象词中描绘的画面。
学生自由朗读，初步感受词的韵律美和情感基调，思考词的上阕和下阕分别给人怎样的感觉。
4.意象与意境分析
让学生找出词中的主要意象，如“衡阳雁去”中的“雁”，引导学生讨论“雁”在古代诗词中的象征意义（通常象征着思乡之情、传递书信等），分析在本词中“雁去无留意”如何体现出边塞的寒冷、荒凉以及将士们的孤独感。
同样的方法分析“边声”“千嶂”“长烟”“落日”“孤城”等意象组合所构建的雄浑而又孤寂的意境，让学生体会作者通过这些意象描绘出的`塞北秋景图，感受其中蕴含的紧张战争氛围和戍边生活的艰苦。
5.情感探究与合作学习
分组讨论下阕中“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”所表达的将士们的情感矛盾，让学生从自身角度去理解这种在国家大义与个人亲情之间的艰难抉择，每组派代表发言，分享小组讨论成果。
深入探究作者在词中所表达的情感，不仅仅是对将士们的同情与赞美，还有自己对国家命运的忧虑和壮志难酬的无奈，引导学生从词中的一些词句如“人不寐，将军白发征夫泪”去体会这种深沉复杂的情感。
6.拓展延伸与总结
拓展阅读一些与《渔家傲》主题相关的诗词或文章片段，如其他北宋文人描写边疆的作品，让学生对比阅读，进一步感受北宋时期的边塞文化和文人的情感倾向。
总结本节课学习的内容，包括作者、背景、意象、意境、情感等方面，强调《渔家傲》在古典诗词中的重要地位和独特价值。
7.作业布置
背诵《渔家傲》，并默写在作业本上。
让学生根据自己对词的理解，为《渔家傲》创作一首现代诗或者一段散文，表达词中的意境与情感。
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