杜甫石壕吏教案

2023-05-18 杜甫

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的杜甫石壕吏教案，希望能够帮助到大家。

　　杜甫石壕吏教案 1

　　教学内容：

　　《石壕吏》杜甫生平

　　教学目标：

　　（情节如何生动）

　　1、了解《石壕吏》的写作背景。

　　2、准确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的内涵。

　　4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。

　　教学步骤：

　　一、导入：

　　1、回顾所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么？抒发他怎样的感情呢？这是我们这节课要解决的内容。（出示教学目标）下面我们先来了解一下写作背景。

　　2、出示写作背景：唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的都是别家出征时的哭声。著名的"三吏""三别"就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。

　　二、解决生字词和重要注释

　　壕逾邺戍惟妪衰应泣咽

　　【逾】越过【一何】多么【戍】防守【附书至】捎信回来【新】最近

　　【偷生】苟且活着【已】停止，这里引申为完结【乳下孙】还在吃奶的孙子

　　【老妪】老妇【犹得】还能够【泣幽咽】（有人）低声地哭幽咽，形容低微、断续的哭声

　　三、复述故事：根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称"我"，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的.时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

　　四、精析课文；理清情节发展脉络，指导学生背诵。

　　（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。

　　明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的"致词"。诗的前四句写"致词"的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。

　　（2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。

　　（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

　　1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息？"夜捉人"说明什么？

　　明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。

　　2、老翁逾墙走，老妇出门看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋？

　　明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。

　　（二）、第二段吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么"怒"？为什么"苦"？在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起强调作用还有就是对比。）而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗？（不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦）

　　（三）听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么？你们试分一下。

　　（明确）三男从军，两儿战死。家无壮男，十分贫困。为保家庭，自请服役。

　　2、问："存者且偷生，死者长已矣！" 如何理解？

　　明确：希望得到差役的同情。

　　2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

　　更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。

　　3、老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　老妪为什么请从吏夜归？

　　（保全家中仅存的三人）

　　前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？（反映战争的无情）

　　4、问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？

　　（明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。）

　　为什么诗中不写差役的话？

　　（明确：这是一种"藏问于答，明暗结合"的写作手法，问可以推测出来）

　　（四）、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

　　绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的处境或特指好的未来。

　　1、问：谁在哭？（儿媳）

　　2、幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？（作者一夜未眠）

　　3、如果说杜甫睡着了行吗？为什么？（关心人民疾苦实在的体现）

　　4、"独"说明什么？（老妇被抓走）

　　5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的？

　　全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？

　　（3）出示故事情节提示图，老师领着试背诵

　　五、思想感情

　　假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情？（学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等）

　　这首诗反映了诗人当时思想上的矛盾：他歌颂石壕老妇勇于承担苦难的精神，表明他支持唐王朝进行的这场平叛的战争，希望能取得最后的胜利；但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇，这又表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。

　　六、总结

　　老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，"捉人"，"一何怒"可以看出官吏凶暴无比。

　　全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。

　　杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他："世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。"在杜甫的诗中，"三吏""三别"抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。

　　（教学内容可以补充：《石壕吏》（石壕吏构思如何巧妙）、补充杜甫生平事迹相关文学常识、小测）

　　杜甫石壕吏教案 2

　　一、导入

　　1、我们刚刚学过杜甫的两首诗，现在我们一起背一下《春望》

　　今天我们学一篇同一时期的一手长诗《石壕吏》（板书课题）。

　　2、请同学们默读注释①，找出所要了解的信息。

　　这里面有一句话，“创作了一组诗”，这就是著名的《三吏》、《三别》。同学们看幻灯片，只做了解。（出示幻灯片）

　　今天我们学习的《石壕吏》，是《三吏》中最为著名的一篇。

　　二、课文的朗读

　　1、自由读：注意字音、语气、停顿。（咽：三个读音）

　　2、自由朗读，划出生字词。

　　3、齐读：注意语气、停顿。

　　三、整体感知

　　1、结合课下注释，理解课文，先自己处理，然后小组内解决，最后提出疑问。

　　2、提问：

　　A、“吏呼一何怒，妇啼一何苦”？

　　“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。

　　B、师问：存折且偷生，死者长已矣。（记下里面的词语解释）

　　C、裙：

　　D、前途：

　　E、师问：找出古今异义的词

　　走：（《口技》几欲先走）

　　已：

　　F、“老翁逾墙走”，是否应该？

　　表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。

　　G、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，是谁在哭？

　　从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。也有杜甫在哭的成分在里面。

　　H、为什么不抓杜甫？

　　杜甫自己是一个小官；同时那时也是按户抓丁的，杜甫只是在此投宿。

　　3、把文章翻译一遍。

　　4、你能复述文章吗？

　　5、整篇文章讲了一件什么事？（官吏夜捉人）

　　为什么是夜捉人？

　　“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。

　　四、文章分析

　　1、老妇致词说了几件事？（分层：三层。学生说出层意）

　　老妇的'苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。

　　2、“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了。

　　3、有人说老妇的致词不是一口气说出的，而是被官吏一句一句的逼问出来的。（板书：吏，呼，妇，啼）

　　看课后习题三，这种手法在文言文中经常见到，叫：“藏问于答”（板书）

　　请同学们把吏呼的过程补充出来。（注意语气）

　　五、总结

　　1、放映中央台的《石壕吏》的讲解词。

　　2、评价：“石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多”。（清袁枚）

　　六、背诵

　　齐背《石壕吏》

　　七、作业

　　1、背诵

　　2、（幻灯片）想象一下，从这天晚上，这一家人会面对什么样的命运？

　　杜甫石壕吏教案 3

　　一、教学目标

　　根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目标定为：

　　1、认知目标：了解作者和写作背景

　　2、能力目标：培养学生的想象和联想的能力体会本文的精炼语言

　　3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情

　　4、教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文，教学难点是培养学生的想象和联想的能力

　　二、教程：

　　(一)创设情景、导入新课(3分钟)

　　导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难请看影片

　　(背景音乐)同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》

　　请看三幅对联：

　　(1)民间疾苦,笔底波澜;

　　世上疮痍,诗中圣哲

　　(2)满眼河山,大地早非唐李有;

　　一腔君国,草堂犹是杜陵春

　　(3)草堂留后世;诗圣著千秋

　　(二)走进作家、了解背景(3分钟)

　　请问：这三幅对联所指的人物是谁?(杜甫)大家都说是杜甫，请围绕对联说说理由(由学生根据自己掌握的材料围绕对联介绍作者)

　　附：杜甫(712-770),字子美，唐朝伟大的现实主义诗人

　　他的诗歌风格沉郁顿挫，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”

　　他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”

　　请问：杜甫在什么情况下写的《石壕吏》?(生答)

　　杜甫就在安史之乱的年代里唐肃宗乾元元年(759)春，郭子仪等率领的六十万大军被包围于安庆邺城，由于指挥不统一，被史思明军打败，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言这时候，我国古代伟大的现实主义诗人杜甫经过此处，就其所见所闻进行了高度的艺术概括，写成了著名的《石壕吏》

　　(三)整体感知全诗(8分钟)

　　1.请听一听：配乐朗读《石壕吏》

　　2.请看一看;下列汉字的正确读音：

　　吏：lì 邺：yè 戍：shù 咽：yè 妪：yù 泣：qì

　　3.请读一读：配乐朗读《石壕吏》

　　4.请理一理：故事情节：

　　时间顺序：(暮、夜、夜久、天明)

　　事件：(开端：有吏夜捉人、发展：听妇前致词、高潮：请从吏夜归、结局：独与老翁别)

　　诗人的行踪：(投宿、住宿、告辞)

　　5.请想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事?

　　明确：主要叙述了官吏夜晚来捉人,连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事

　　(四)语文实践：戏剧表演(理解课文、培养想象)(20分钟)

　　请演一演：根据内容，结合体会，加以想像，展示你的才能!这是我的舞台, 秀出我的风采!

　　1、明确活动目的要求

　　全班分为四组，每组至少两人以上

　　(1)组内全员参与

　　(2)想象丰富，有创意，合情合理

　　(3)补充一些事实已经发生却被诗人隐去的故事情节

　　(4)表演符合人物身份

　　(5)配合默契

　　表演时，一组表演，另外三组的每一个同学根据文意和要求评分，满分是五分三组的评分结果相加为该组表演的总得分

　　2、疏通文意，组织表演

　　各组准备，然后小组合作交流排练

　　首先,疏通文意, 理解诗歌内容

　　(1)要借助注释和工具书，自己疏通理解文意，提出疑难，共同解决

　　(四人小组合作,提出疑难，共同解决)

　　(2)齐读诗歌，

　　其次,当好编导

　　请选择你最感兴趣的两个人物，给文中人物设计一份出场简历

　　导：历史，就是一串串真实的故事杜甫是编剧，我们也可以作导演如果你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物设计一份出场简历表根据故事情节进行编排人物出场简历表

　　文中人物出场时间出场道具主要事件或关键动作

　　杜甫暮天明投登别

　　老妇夜拐杖看、啼、致词

　　老翁夜、天明 / 逾、走

　　吏夜佩刀、棍棒等捉、呼

　　同学们编好剧是演好剧的前提，课文是诗歌的形式，要编出来，得好好地领会文学的留白艺术

　　点拨：留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白画画需要留白，予人以想象之余地写诗也是如此，给读者留下一些思考,想象的空间这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值它是一种智慧，也是一种境界我们阅读时要仔细体会

　　请想一想：

　　(1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来夜的景色可以根据故事内容合理想象同样，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出来

　　(2)老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景

　　引导学生理解作者运用藏问于答的手法在《桃花源记》中陶渊明使用于答

　　明确：老妇的话不是一口气说下去的从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”，“i”.“en”、“u”四个韵)，明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒”多次“呼”，一再逼问实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾对吏与老妇对话的情景，要充分想象，都是可以的

　　(3) “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?

　　明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走.老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了

　　第三，分角色排练

　　第四，表演

　　3、点评(以课文为参照)

　　学生评分，培养鉴赏评价能力

　　评分标准，客观、公正，并且言之有理、持之有据

　　主题，作者感情

　　请谈一谈：故事表现的主题是什么?

　　明确：全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的`残暴，反映了战争给人民的苦难

　　诗人在诗中表达了怎样的思想感情?

　　明确：对战争给老百姓带来巨大的灾难深切同情，对统治者压迫老百姓的残暴行径极度憎恨

　　(五)拓展：

　　1杜甫忧国忧民的诗句还有哪些?

　　朱门酒肉臭,路有冻死骨!安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜.

　　2这个故事反映了战争给人民带来的巨大灾难，那么，你如何看待战争和平呢?

　　战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中!

　　(六)背书比赛，事半功培(3分钟)

　　A、形式男与女的比赛，组与组的比赛

　　B、进行比赛

　　结束语：读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义;读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量!

　　同学们，让我们带着对课文、对杜甫的深刻理解，再一次齐诵课文

　　(背景音乐)学生在朗读中结束新课

　　教师寄语：国家不幸诗人幸，赋到沧桑诗更工从来发动侵略引起战争都是统治者的过失或罪恶然而他们的过失往往要百姓来承担胜，百姓苦;败，百姓苦但愿历史进入二十一世纪，文明战胜野蛮，世界铸剑为犁，让三吏三别的惨状从地球永远绝迹吧!

　　(七)作业：

　　1.背诵并默写全文

　　2.把《石壕吏》改写成一篇记叙文

　　[提示]石壕史和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态;还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节

　　杜甫石壕吏教案 4

　　教学目的：

　　1、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。

　　2、理解诗歌内容及诗歌所表达的感情，准确流畅地背诵这首诗歌。

　　3、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　教学重难点：

　　1、理解诗歌的内容和思想感情。

　　2、把握诗歌中的景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。

　　突破方法：在了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景的基础上，指导学生多种方式的朗读，在朗读中感受诗歌的节奏，感知诗歌的内容，体味作者的思想情感。

　　教学方法：

　　1、朗读法 2、合作探究法 3、活动式教学法

　　课时安排：1课时

　　教学步骤：

　　一、导入

　　在第一单元中我们学习了一组有关战争题材的`文章，感受到了战争给广大人民带来的疾苦。反映战争的文学作品自古就有，古代文学作品中，比较具有代表性的就是杜甫的诗歌。他的诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的社会风貌，反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称“诗史”。我们今天要学习的《石壕吏》就是这一题材的代表作品。

　　二作者及写作背景简介：

　　1、杜甫（712—770），字子美。唐朝伟大的现实主义诗人。他的诗歌风格浓郁悲壮、语言瑰丽，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，在文学上起着继往开来的作用，杜甫则被后世尊为“诗圣”。他的诗作今存1400多首。着有《杜工部集》。

　　2、写作背景

　　唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”，就是根据这番经历写的。其中《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而流传得最广。

　　三、出示目标

　　1、熟读、背诵全诗。

　　2、体味作者情感和作品意蕴。

　　四、朗读诗歌，感悟内容。

　　1、老师范读，学生听读，注意感情的表达。

　　2、给生字正音。

　　逾邺戍妪咽

　　3、采取学生自读、同桌互读等多种方式朗读诗歌。

　　4、小组讨论，理解诗歌大意。

　　5、指名学生复述故事。

　　五、问题探究，深入理解。

　　小组讨论以下问题，并由小组代表展示讨论结果，其他学生补充。

　　1、按照故事的发展过程，这首叙事诗可分为几个部分？

　　三部分：

　　一（1）：交代故事发生的时间、地点、人物，是故事的开端。

　　二（2—3）：故事的发展和高潮。借老妇人的口述，写出战乱给这一家带来的遭遇。

　　三（4）：故事的结局。暗示老妇已被带走，老翁回家，以浓重的悲剧气氛作结。

　　2、该诗开头告诉你发生了什么事？用原诗回答。

　　有吏夜捉人。

　　3、为什么不说征兵？而捉人为什么在夜里？官吏来捉人时，老妇干什么？

　　明确：当时朝廷腐败，让百姓负担沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是时征兵性质已变，因而是捉兵。

　　官府捉人之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉到”，夜间“捉人”，可见手段之狠毒，又可见人民处境之艰难凶险。

　　4、诗的二三段所叙述的故事从何而来？从哪句可以看出？

　　明确：是隔门听来的。“听妇前致词”里的“听”可以表明。

　　5、本文的主体部分是“吏”与“老妇”的对话，老妇的回答是从几个方面来说的？

　　三个方面

　　第一：服役惨景：“一男附书至，二男新战死。”

　　第二：家中困境：“有孙母未去，出入无完裙。”

　　第三：被迫服役：“请从吏夜归。

　　6、从诗题看，主要人物应是差吏，但诗中对差吏描写很少，作者为什么这样安排？

　　诗人明写老妇，暗写差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前这场平叛战争是国家和民族的安危所系，大敌当前，人民应当为此作出牺牲。正是出于这种考虑，他赞扬老妇自请应役的精神，而对统治阶级爪牙的残暴只是储蓄地予以揭露。

　　7、你能从老妇的回答想像一下“吏”的表现吗？

　　由学生分小组讨论、展示。

　　8、这一首叙事诗表现了什么主题？

　　这首诗通过叙述差吏趁夜间捉人服役、连老妇人也不放过的见闻，表现了诗人对安史之乱中百姓遭受的苦难的深切同情。

　　六、学生活动

　　分小组把这一首诗歌改编成一幕短剧，并作表演。

　　七、再次朗读诗歌（会背诵的同学可以脱离课本）。

　　八、布置作业：背诵并默写全诗。

　　杜甫石壕吏教案 5

　　教学目标：

　　1. 整体感知课文

　　2. 揭露官吏的横暴

　　3. 同情人民的苦难

　　教学重、难点：

　　体会老妇的话对表达文章中心的作用。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、介绍背景导入，简介作者：

　　1. 介绍背景。

　　2. 简介作者。

　　二、出示教学目标：

　　《石壕吏》简案第1页共2页

　　三、整体感知：

　　1. 质疑,画出难懂的句子。

　　2. 谈谈你的'初步感悟。

　　四、看图理解课文：

　　1. 根据图画找出对应句。

　　2. 有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。

　　五、说一说：

　　用现代汉语说说下列句子的意思。

　　六、复述课文--“走进石壕村”

　　七、合作探究：

　　石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及

　　老妪的命运将会怎样呢？

　　八、感受今天美好生活

　　欣赏音乐《家和万事兴》。

　　......

　　杜甫石壕吏教案 6

　　教学目标：

　　1、整体感知课文

　　2、揭露官吏的横暴

　　3、同情人民的苦难

　　教学重、难点：

　　体会老妇的话对表达文章中心的作用。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、介绍背景导入，简介作者：

　　1、介绍背景。

　　2、简介作者。

　　二、出示教学目标

　　三、整体感知：

　　1、质疑,画出难懂的句子。

　　2、谈谈你的初步感悟。

　　四、看图理解课文：

　　1、根据图画找出对应句。

　　2、有人认为老妇的话不是一口气说出来的.，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。

　　五、说一说：

　　用现代汉语说说下列句子的意思。

　　六、复述课文走进石壕村

　　七、合作探究：

　　石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢？

　　八、感受今天美好生活

　　欣赏音乐《家和万事兴》。

　　杜甫石壕吏教案 7

　　［设计说明］

　　学生所处时代和生活环境与杜甫笔下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何调动学生已有的生活经验，使之能够沉浸到文本里面，有所感受，有所触动？这是教读《石壕吏》的困难所在。通常的做法有很多，比如可以让学生在疏通文字障碍之后编演课本剧。但是据我看来，即使一些颇为流行的课本剧视频，学生的表演也大多与文本真实情感有很大的隔膜，结果演下来，即使好看，学生也往往还是浮于文本理解的表面。因此，我觉得教读《石壕吏》应该紧紧围绕文本自身，通过背景资料的介绍与提示，以及反复的“文本接触”，包括诵读——实际上诵读的效果本身就很能看出诵读者对诗歌的理解程度，让学生渐次深入文本，深化其对诗歌的理解层次。

　　基于上述考虑，我在《石壕吏》第二课时，设计了五个环节的教学内容：

　　“听读”意在通过学生倾听音频资料，对诗歌所叙故事有一个完整的印象，对诗歌中出现的人物有一个大致的判断，对诗歌的情感基调有一个初步的感觉。——当学生在默听诵读时，头脑中应该能够浮现出一幅幅“电影画面”，即使他与画面中人物及其命运还有相当的距离，但配乐的诵读有助于带动他们入情入境。

　　“品读”是理解诗歌的主要环节，也可以逐句析解，但在这样的理解活动中，学生学习的主动性、理解的个性就难以展现。所以，我设计了一个“主活动”（或“主问题”）——让学生“各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断”，当学生在选择词语表述自己的感受和判断时，实际上他应该已对诗歌有了相当的理解，虽然这理解有可能会出现偏差，但偏差本身也能说明问题，而且可能是最需要解决的、生成性的课堂问题。有关诗歌理解的重要问题，诸如背景资料，诗人杜甫忧国忧民的情怀及其相关作品，重要诗句、重要语词(如“一何苦”的“苦”，“独与老翁别”的“独”等)的理解等等，都可在这一环节一并解决。

　　“诵读”环节意在通过学生诵读来展现其对诗歌理解的状况——情感把握、人物理解以及语言感觉等是否准确、到位、敏锐。在这一环节中，学生一方面要诵读，一方面还要评价其他同学的诵读。前者是感性的“入乎其内”，后者是理性的“出乎其外”。为这一活动提供支持的就是前两个环节的教学活动：“听读”提供了范例，“品读”促进了理解。

　　“议读”旨在发现和交流学生在前述学习活动——听、品、读——中生成的问题或疑惑。这是一个机动的安排。比如“富有同情心的杜甫，为什么没有劝止石壕吏的`行为？”等问题也许会让学生产生疑惑——事实上这类问题对推进学生对诗歌的深入理解很有价值。当然这类问题也许在“品读”中已经涉及。

　　“读写结合”的方式本来有很多，常见的写法如让学生填补人物的心理活动描写。我之所以设计了“转换叙事角度重述故事”，是因为这是一首叙事诗，“叙事”应该是从读到写的迁移重点。诗歌是从诗人杜甫的视角看过去的，虽然诗人杜甫内心的情感是含蓄的潜藏在字里行间，但我们读《石壕吏》能真切的体会得到。如果从老妇、老翁或石壕吏的视角重述故事，这些人物的内心活动就有可能从隐到显，以另一种方式显现出来。——通过转换角度叙事实际上需要学生“填补人物的心理活动”。共3页，当前第1页123

　　教学活动的结构化是不少教师还没有注意到的一个问题。如果课堂活动之间彼此关联不大，孤立性太强，这节课的“活动结构”可能是散乱的，课堂教学的有效性也可能因此受损。我设计的五个教学环节，前面的教学活动是后面的教学活动的前提和基础，它们之间层层推进，共同构成了一个完整的、结构化的教学活动系统。

　　当然，这样的教学设计只是课堂教学之前的一个预设，当我们面对具体的、个性化的学生群体时，还会遇到各种种样的生成性的问题(或难题)，这需要根据具体情况加以调整。

　　［教学目标］

　　1、了解杜甫的相关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难；

　　2、学习诗歌通过叙述和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点）

　　3、感受并同情底层人物命运的悲惨，体会诗人复杂矛盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会原因。（难点）

　　［教学内容］

　　导入：明朝学者陆时雍在评《石壕吏》时这样说：“其事何长！其言何简！”，说诗人杜甫用极其精练的语言给我们讲了一个比较复杂的故事，请同学们先听范读，在听读时不妨闭上眼睛想象一下……到底是谁的故事、怎样的故事呢？

　　1、听读——

　　提醒学生边听边想象人物、整理情节，准备复述故事。

　　提示：复述时请注意：时间、地点、人物、情节。

　　（可以让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，可以根据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵读做好准备。）

　　过渡：故事中都有哪些人物呢？

　　（学生边说，老师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子——按故事人物的出场顺序）

　　2、品读——

　　各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断，并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌的理解，解决阅读鉴赏的基本问题，如诗句理解等。（有关背景等知识可随机讲解）

　　差役：涉及到的语句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气势汹汹，盛气凌人，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这么凶恶？有没有可能不凶恶？

　　老妪：涉及到的语句“老妇出门看、妇啼一何苦、听妇前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊”——出门周旋，惊恐万分，可怜，可敬，敢于出头，富有牺牲精神，顾全大局。设问：老妇“苦”在何处？她是不是真的勇敢？是谁把她逼向勇敢？

　　老翁：涉及到的语句“老翁逾墙走、独与老翁别”——仓皇翻墙，逃跑避难，可怜，惭愧，无奈。问：他的逃走是懦弱、畏缩吗？如果他知道差役连老妇都抓的话，他还会逃走吗？

　　孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”——悲惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。

　　孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”——可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的美好生活对他来说还太过久远啊。

　　“我”即作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”——无奈、不满、沉痛、悲哀、同情——对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战争对人民造成的灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想矛盾所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。

　　小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受。

　　以上我们通过具体语句的分析加深了对人物对诗歌的理解，下面请同学们自己诵读。

　　假使你就是诗歌中的“当事人”——作者或老妇等，你会怎么想，怎么说？怎么做？

　　3、诵读——

　　注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及作者对不同人物的情感态度。

　　学生个别读。

　　提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气势汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝” 、“独与老翁别”应读出作者的复杂情绪等。

　　过渡：下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或具体词句的理解等方面质疑。

　　4、议读——

　　细节讨论与质疑问难。交流阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些相关的疑点。

　　提示：

　　（如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生机勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此悲惨的故事，两相对照无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节已经大部分解决了这些问题，则这一环节可略过）

　　5、读写结合——

　　这是叙事诗，叙事者即是杜甫自己——故事的展开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。

　　（1）如果从老妇的角度叙述故事，应该怎么叙述？

　　（2）如果从老翁的角度叙述故事呢？

　　（3）如果从石壕吏的角度叙述，又会怎样？（是不是所有的差役都是这样横暴无礼？）

　　提示：交流并评价重组的故事，看看是否合情合理？

　　（这是第一课时的作业，考虑到课上的时间问题，放到课下完成，课上用来交流。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文，但通过改写可以促进他的理解，同时初读的体验也是很宝贵的。）

　　[作业]

　　必做：

　　1、背诵并默写《石壕吏》。

　　2、修改自己改写的《石壕吏》，让它更能贴近我们的理解。

　　选做：课下阅读“三吏”、“三别”。

　　杜甫石壕吏教案 8

　　一．题解：

　　1．作者简介：

　　杜甫（712~770），字子美，别号少陵，唐代伟大的诗人，原籍襄阳。他和李白并称“李杜”，代表着唐代诗歌的两座高峰。少年时刻苦读书，具有宏大的政治理想，曾到河南、山东、江苏、浙江一带游历。中年以后来到京城长安，希望能抒展自己的政治抱负。安史之乱起，任左拾遗，有很多时间在兵荒马乱中流亡。公元759年，到达四川，在成都定居过一个时期，曾担任过工部员外郎的挂名差使，因此人称“杜工部”。公元768年，他离开四川，在湖南、湖北一带漂泊，最后病死在湘江舟中。他的诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的历史面貌，反映了人民的痛苦，谴责了统治阶级的荒淫残暴，提示了社会的矛盾，是一面时代的.镜子，被人们称为“诗史”。

　　在艺术上，他各种诗歌体裁都运用得非常成功，表现手法丰富多彩，风格沉郁悲壮，语言瑰丽精练，成为我国古代现实主义的诗歌的高峰，在文学史上起着继往开来的作用。其代表作品有《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》等。有《杜工部集》

　　2．背景介绍

　　领读注释①

　　二．范读课文

　　1．正音：逾墙走邺城戍老妪泣幽咽

　　2．学生读课文

　　三．参看注释，理解诗句的含义，把握重点诗语的解释。

　　四．按事件的发生、发展和结局给课文分段。

　　五．分析：

　　1．这首诗中刻画了哪两个主要人物？

　　2．叙事的线索是什么？

　　3．.写作方法？

　　（1）围绕主题组织材料。全诗紧扣吏促人、妇诉苦，与这两者无关或关系不大的事情一概不写。

　　（2）明写和暗写相结合。

　　（3）条理清楚，结构完整。

　　作业：改写成记叙文。

　　改写要求：

　　1．人称：第一、第三都可。

　　2．变换表达方式：将直接叙述改为人物对话。

　　3．人物不变。

　　4．顺序不变。

　　5．主题不变。

　　6．联系背景，构建生活场景。

　　注意事项：

　　7．字数不少于500字。

　　杜甫石壕吏教案 9

　　一、教学目标。

　　1、在诗歌赏读中，理解诗歌的内容和情感。

　　2、理解课文侧面烘托的写作手法。

　　二、教学重难点。

　　体会老妇人的凄苦之情。把握诗人的矛盾心情。

　　三、教学方法。

　　诵读、讨论与鉴赏相结合。

　　四、教学课时。

　　一课时。

　　五、教学过程：

　　（一）复习导入。

　　师：上一节课，大家刚学习了《春望》，今天我们共同来背诵这首诗，好吗？（检查背诵）

　　师：我们知道《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是战争最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心创造了大量的现实主义组诗，今天我们共同来学习其中的一首。（师板书《石壕吏》）

　　（二）师生共同解题。

　　师：请大家大声读出标题。（生齐读）

　　师：大家想一想吏是什么意思。（生回答）

　　师：那石壕又是什么意思。（生回答）

　　师：同学怎样知道石壕是地名的？（生课文注释1有介绍。）

　　师：同学阅读非常仔细，认后我们在阅读中要充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！

　　师：那这个标题的意思应该怎么说？（生齐答）

　　（三）整体感知：

　　师：很显然，杜甫是在写关于石壕吏的事情，那石壕的官吏们做了什么事情呢？请同学大声诵读第一段，并从中找出答案来？（生齐声朗读）

　　师：发现答案了吗？（生：有吏夜捉人）

　　师：板书吏夜捉。

　　师：吏为何要捉人啊！（生：要“急应河阳役”。）

　　师：不错，河阳发生战役了，可是有战役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？（生：因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。）

　　师：你怎样知道这个背景！（生：课文注释1有介绍）

　　师：那就请聪明的你，读给同学听一听吧！

　　师：的确如此，我们要善于利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗一定要在“知世”的基础把握主题！

　　师：那第一段中，吏找到人吗？

　　师：那官吏会善罢甘休吗？

　　师：哦，原来“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？

　　师：第三段是老妇人哭诉痛苦的内容，我先范读一回，然后同学自由朗读。

　　师：我们读后初步感受了老妇人的“苦”，那同学们可以从文中找一个字词或一个句子，来仔细体味其中苦的滋味。（生自由讨论，或同桌，或邻近座位讨论。）

　　师：巡视，与学生亲切交流，点拔，启发、展示。讨论成果

　　师：大家讨论十分积极，哪位同学先来谈一谈，好吗？

　　可能会出现：

　　1、“一男附书至，二男新战死”非常凄苦，老妇人刚刚连丧二子，十分悲惨。

　　2、“三男邺城戍”也写出老妇人的.苦，因为她的三个儿子都上了战场，走上了前线，老妇人肯定为他们生命担忧，而且这个家庭生活也没有了着落。

　　3、“有孙母未去，出入无完裙。”这一句话，老妇人不仅命运悲惨，生存也十分艰难。

　　4、“老妪力衰……炊”这句，读起来也让人心酸，老妇人虽然力气衰弱，但自己还请求上前线，赶快去给士兵煮早饭，真是十分可怜。

　　5、“室中更无人，惟有乳下孙”，值得人可怜，老妇人家里再也没有别的人了，只有一个吃奶的孙子，战争让这个家庭已经支离破碎了。

　　6、“存者且偷生，死者长已矣”！也让人心酸，也让人同情，活者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊！

　　师：学生发言积极，把握非常准确，那让我们带着这份深深的同情来朗读这一段吧！（生齐读（语调十分沉郁））

　　师：同学们读得十分到位，而且有些同学已经能够背诵了，其他同学想不想也会背诵啊！

　　（四）背诵指导。

　　师：那老师今天教你们一招，你们可以采用问答的方法。大家知道吏和妇是对话的过程，但文章没有写吏的问话，我们可以想像出来啊。同学现在想象一下，吏有可能会问了什么？

　　1、你们家人都到哪里去了？

　　2、你们家还有别的人吗？

　　3、那你打算怎么交差呢？

　　师：那现在大家可以同桌之间一人扮演官吏问，一人扮演老妇回答啊！然后再交换角色！（生开始互助问答，扮演角色背诵。）（师生背诵。）

　　师：这个不幸的家庭是令人怜悯的，饱受苦难的老妇人是令人同情的，然而老妇人的诉说打动了官吏吗？

　　师：是啊！如此不幸，最终还是难逃此劫啊！可见石壕吏是……（故作停顿）

　　（五）写作手法分析。

　　师：同学们回答很准确，你们感受体会十分到位，作者虽然没有正面批判官吏，但读者却深刻领会到这一点，作者是采用一种什么样的写法才取得这样的艺术效果。

　　侧面烘托。作者通过对老妇人苦难的深刻刻画来侧面烘托出官吏的冷酷无情，体现作者对官吏的批判。

　　（六）教师总结。

　　忧国忧民是杜甫诗歌永恒的主题，在《春望》中体现是他的“向来忧国泪，寂莫洒衣巾”，在《石壕吏》中表现是他的“穷年忧黎元，叹息肠内热”，那请我们带着杜甫这份“爱民之心，知民之苦”来试着背诵这首诗吧！

　　师生齐背。

　　（七）布置作业。

　　1、请同学们背诵默写《石壕吏》。

　　2、请同学们以“石壕吏”的角度来叙述这个故事。

　　（八）板书设计：

　　石壕吏

　　杜甫

　　吏夜捉呼怒

　　老妇啼苦

　　“我”忧国忧民

　　六、教学反思：

　　可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。

　　学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！

　　不足之处：

　　实际教学过程中环节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。

　　杜甫石壕吏教案 10

　　知识目标

　　1.反复朗读，同时在梳理完读音后注重文言实词与虚词的积累.

　　2.通过翻译感知主要内容，并理清作者写作思路。

　　能力目标

　　1.熟读成诵。

　　2重点分析老妇人的话对表达中心的作用，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

　　情感态度与价值观

　　1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难

　　2.揭露官吏的横暴，同情人民的苦难

　　学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习)鉴于学生文言功底薄弱，加之对文言文的排斥，所以还是以文言基础为准。布置以下预习作业：

　　1.查询作者相关资料，了解作者的经历，收集作者的故事，明白此诗的背景来历。

　　2.梳理字音，自行对照标注进行文言实词和虚词的字词翻译。

　　3.汇成连贯的句子翻译。(不会翻译的或有问题的地方进行标注)

　　提前背诵。

　　4.全班分为两大组，根据本课内容自行准备一个短剧。四、教学过程(设计本课的学习环节，明确各环节的子目标)教学过程：

　　作者导入

　　1.让学生讲述与杜甫有关的小故事(慢则一则，快则两则)。

　　2.让学生说说我们所学过的杜甫的作品有哪些。

　　3.让学生简单介绍杜甫(提示：尤其要有最基本的文学常识)及作品背景来历

　　教师补充明确：唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

　　整体感知

　　1.听朗读，梳理字音及节奏，之后学生齐读课文。教师点拨后用幻灯片明确。(在本课最后还要进行朗读提升：有感情的朗读)。

　　2.要求学生看课文注解，理解全文大意，整体感知。教师出示重点文言词汇进行提问并最后明确于幻灯片。

　　3.教师提问

　　(1)《石壕吏》讲述了一件什么样的事?学生回答后教师点拨明确。

　　明确：它讲的是唐肃宗乾元二年，唐朝穷兵黩武，为补充兵力以平定安史之乱，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。

　　(2)《石壕吏》作为叙述诗，其叙述的时间，地点，人物，前因，后果分别是什么?抢答形式进行。

　　(3)根据内容如何进行分段。学生回答后教师板书，并分析如此分段的`原因，对所有课文分段的技巧进行

　　分析诗歌

　　第(1)段

　　征兵作战一般都要健壮的青年，然而一句“老翁逾墙走”却又告诉了我们什么?

　　学生畅所欲言，言之有理教师均予以肯定，并提示学生一定要联想。最后教师明确于多媒体。