《杜甫诗》教学设计

2024-07-19 杜甫

　　杜甫作为“诗圣”，在中国古代诗歌发展史上有着不可替代的地位和作用，选修课程中的《杜甫诗五首》选取了他比较有代表性的诗作，为大家分享了《杜甫诗五首》的教学设计，欢迎借鉴！

　　教学目标

　　1 知识与技能：理解杜甫情景结合的特点

　　2 过程与方法：初步掌握品鉴诗歌中精妙词句的步骤和方法

　　3 情感、态度与价值观：体会杜甫诗歌中忧国忧民的博大胸襟

　　教学重点及解决措施

　　教学重点：理解杜甫诗歌中忧国忧民的博大胸襟

　　解决措施：抓住关键字词引导学生深入理解诗歌情感

　　教学难点及解决措施

　　教学难点：体会诗歌中用词的精妙，学习品鉴诗歌的步骤和方法

　　解决措施：结合具体诗句学习体会

　　教法学法

　　朗读法、讲解法

　　手段

　　运用 PPT课件

　　进度

　　安排一课时

　　教学过程

　　一、导入：杜甫其人及其《登高》的杰出艺术成就——情景交融、炼字精准的“古今七律第一”。同课异构设计构想及思考

　　二、悟杜甫诗之深情

　　1．回顾之前所学的“快速体悟诗歌大致情感”的方法：找关键词—意境—情感倾向”；

　　2．结合作业情况点明《月夜》与《登岳阳楼》的情感倾向

　　《登岳阳楼》《月夜》

　　关键词老病、孤舟、

　　涕泗流独看、月、怜、忆、寒、泪痕

　　意境开阔雄浑清冷孤寂

　　情感倾向孤苦、忧愁思亲、悲凉

　　3．思考讨论：杜甫的忧国伤时和悲己思亲之情是如何结合起来的？（提示：“涕泗”为何而流？“泪痕”为何不干？）

　　明确：“泪”的丰富内涵

　　三、品杜甫诗之妙字

　　1．《登岳阳楼》中的“孤舟”能否换作“单舟”？

　　2．如何理解《月夜》中首联的“独看”和尾联的“双照”之间的联系？

　　明确：

　　1．不能。“单”只是客观突出数量之少和“独自”之意，“孤”不仅有“形单影只”之意，还准确地表达出作者生活孤苦、心灵无依的困顿之情，“孤”还和颔联中的洞庭湖浩瀚之景形成鲜明对比，更显诗人的孤寂漂泊之境。

　　2．首联中的“独看”是作者想象妻子独自对月怀人的情景，其实也暗含了自己“独看”明月思念家人的情感，让人倍感凄清，尾联中的“双照”是作者设想与妻子共赏明月的情景——只有明月照在成双成对的夫妻二人身上，才不会因为相思而落泪。只是兵荒马乱，不知何时才能重逢。起句和末句都以“月”为纽带，把夫妻“独看”之苦与联想“双照”之盼联系起来，构思巧妙。

　　3．品“妙字”的步骤

　　（1）展开联想把该字（词）放入原句中解释其含义；

　　（2）结合诗句分析该字（词）所运用的表现手法；

　　（3）说明该字（词）烘托了怎样的意境，或表达了诗人怎样的情感。

　　四、课堂小结

　　1．《登岳阳楼》描绘了洞庭湖气势雄浑之景，表达了对战火不息的忧虑以及自己孤苦无依、报国无门的悲痛，表现了诗人忧国忧民的博大胸襟。

　　2．《月夜》通过写诗人望月思亲、想象妻子孤清独立的情景，抒发了诗人对和平生活的渴望，也表达了诗人对老百姓离散之苦的忧国伤时之感。

　　五、课堂背诵

　　通过重温学过的诗歌让学生进入课堂学习。

　　巩固已经学过的诗歌鉴赏方法，引导学生快速把握诗歌感情倾向，继而抓住关键意象理解诗歌情景交融的特点。把鉴赏步骤反复重温，强化诗歌鉴赏的思路。

　　在大体把握诗歌情感的基础上，引导学生深入理解诗歌中的“诗眼”，进一步体会诗歌的深层情感，并在此过程中学会品鉴诗中“妙字”的方法。

　　理科班的学生，需要找出一些规律性的东西让他们按部就班的去领会学习，才能把抽象的诗歌鉴赏变成有规可循的知识。