《答谢中书书》教学设计

2024-07-31 答谢中书书

　　作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《答谢中书书》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《答谢中书书》教学设计1

　　教材分析：

　　这是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。文章以感慨发端：山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才能够品味，将内心的感受与朋友交流，是人生的一大乐事。作者正是将谢中书当做能够谈山论水的朋友，同时也期望与古往今来的林泉高士相比肩。

　　学习目标：

　　知识与能力目标：掌握生字词，领会文章大意，背诵课文。

　　过程与方法目标:学习作者缜密的结构，凝练，极富特色的语言。

　　情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国大好河山的情感。

　　教学重难点：

　　1、领会课文大意，并背诵课文。

　　2、学习作者巧妙而缜密的构思。

　　学情分析：

　　课前准备：

　　学生准备：查阅有关苏轼资料，预习课文。

　　老师准备：录音机、多媒体。

　　教法与学法：

　　课时安排: 一课时

　　教学过程：

　　一、创设情景，激情导入。

　　（一）导语：同学们，古往今来，许多文人墨客用饱蘸深情地笔讴歌了祖国河山之美，其中不泛名篇。今天我们一起来学习陶弘景的《答谢中书书》〉一文

　　（二）出示学习目标

　　（三）检查预习情况：

　　1、注音：夕日欲颓沉鳞能与其奇

　　2、几个重点词语：

　　五色交辉四时将歇夕日欲颓沉鳞竞跃与

　　3、学生交流搜集的陶弘景的资料与背景

　　教师补充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁时人，曾任储王的侍读，因看透浑浊的'现实，隐居句曲山（今茅山），有爱听山野松涛之声。他精通阴阳五行，山川地理，天文气象，每逢有吉凶、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山乡他请教，故称他为“山中宰相”。

　　二、初读课文，整体感悟

　　1、请同学们认真听课文的录音后，模仿进行朗读。

　　2、根据课下注释，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思，理出脉络

　　3、归纳本文的主题思想：

　　—通过高低，远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

　　4、背诵全文。（分组进行，比赛的形式）

　　三、精读课文，深入探究

　　1、作者是怎样写美景的？（学生畅所欲言，互相补充后明确）

　　其一：山水相映之美。仰视

　　其二：色彩配合之美观察不同的角度俯视

　　平看

　　其三：晨昏变化美其四：动静相衬美

　　2 、课文的结尾能让我们联想到其它诗人类似的结尾，你能联想到那一些？表达作者怎样的思想感情？

　　刘禹锡《陋室铭》中“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”，又如陆游《书愤》中的“出师一表真名世，千载谁想伯仲间”，都有古人自观的意味，本文也是如此，“自康乐以来，未复有能与其奇者”，看似感慨，其实表达了作者企盼与谢公比肩之意，也表达了作者酷爱自然、隐归林泉的志趣。

　　四、质疑问难。

　　五、拓展延伸，以读带写。

　　请根据课文内容，想象文中的画面，用自己的语言加以描绘，体会文章优美的意境

　　5分钟后，学生班里交流，师生共同评价

　　六、课堂总结：

　　学生谈学习本堂课的收获，教师评价学生的学习态度。

　　七、布置作业：

　　1、复习巩固所学知识。

　　2、搜集有关写山水之美的名篇

　　八、板书设计

　　主题：生命的愉悦，酷爱自然，归隐林泉的志趣

　　九、课后反思：

《答谢中书书》教学设计2

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、借助注释疏通文意，积累文言词语，掌握意义；

　　2、在反复诵读中品味文章优美的意境、揣摩文章凝练的语言；

　　3、背诵本文。

　　过程与方法：

　　以诵读贯穿教学始终，以诵读法、谈话法、点拨法等为主要教学方法。

　　情感态度与价值观：

　　引导学生体会作者娱情山水的自得之情，理解古人高洁的思想情操。

　　(三)教学重难点

　　重点：

　　1、反复诵读，体会文章意境；

　　2、抓住重点词语，揣摩品味文章的语言特点

　　难点：

　　引导学生理解作者娱情山水的自得之情。

　　二、学情分析

　　作为初级中学的八年级学生，文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，老师要指导学生疏通文意并积累重点词语，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。

　　三、教法学法和教学手段

　　(一)教法

　　本课的教学指导思想是以学生为主体、教师为主导，以整体感知―疏通文意―理清结构―研读品析―看图背诵为主线，培养学生的文言文阅读能力。为此，我主要采用诵读法、谈话法、点拨法等教学方法。

　　(二)学法

　　诵读法、讨论法、自学法等。

　　(三)教学手段：

　　制作多媒体课件。

　　四、教学过程：

　　(一)导入激趣，简介文题

　　1、让配乐欣赏山水美景（幻灯片展示），老师用优美的语言大导入：

　　同学们，面对这山明水秀、美轮美奂的自然景色，你们想到了什么呢？老师情不自禁地想起了自古以来不少文人墨客描绘山水美景的优秀诗句，比如苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”；李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”……

　　同学们，这些优秀的'诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。今天，我们要学习的这篇文言文，被称为是“一幅清丽的山水画”，又是一首 “流动的山水诗”。这到底是怎样的一篇文章呢？下面，就让我们走进这篇文言文――《答谢中书书》（板书课题）。

　　2、简介文题。

　　“谢中书”是作者的朋友“谢征”的官职名，“书”是指“书信”，在古代是一种可以抒情议事的文体。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1、学生自己朗读课文，用笔划出不会读的字词。

　　2、听朗读录音，特别注意自己所标划的字词的读音以及朗读的节奏、语气。21世纪教育网

　　3、学生自由练读，老师提出朗读要求：

　　①读准字音；②读准节奏；③读出感情。

　　4、让学生自告奋勇展示自己的朗读，其他学生认真听完以后针对朗读要求进行评价，老师提示学生重点掌握以下字词的读音：

　　猿（yuán) 颓(tuí）与（yù）

　　5、老师再次强调朗读要求，全班同学齐声朗读。

　　6、请学生试用一句话说说文章所写的内容。

　　(三)疏通文意，理解内容

　　1、学生自己结合课文下注释疏通文意，不懂的地方用笔划出来。

　　2、与同桌讨论解决疑难，如果仍然不能解决等待在全班提出来共同讨论。

　　3、老师引导学生解决字词上出现的疑难，同时板书以下重点词语，要求学生重点掌握：

　　四时：四季

　　俱备：都

　　晓雾将歇：消散

　　夕日欲颓：坠落

　　沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼

　　未复有能与其奇者：欣赏

　　4、请学生用自己的话口头翻译课文。

　　五、总结

《答谢中书书》教学设计3

　　【知识目标】

　　1．了解文章的作者及写作背景，便于理解作者的思想感情。

　　2．积累文言词汇。

　　3。了解文章的思想内容，背诵并默写文章。

　　【能力目标】

　　1．重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　2．品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心，提高学生鉴赏文学作品的能力。

　　【情感、态度与价值观】

　　感受作品中的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

　　【教学重点】

　　引导学生感受作品优美的意境。

　　【教学难点】

　　多角度品析《答谢中书书》。

　　【教学方法】

　　诵读教学法。陶弘景《答谢中书书》描绘了优美的山川景色，语言精美，描写生动。教师应指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，在诵读中仔细品味文章的.语言，深入作品意境，获得美的享受。

　　【课型】讲读课

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　同学们，昨天要求大家查阅资料，了解陶弘景的有关文学常识，现在，谁能用“七字记忆法”介绍一下陶弘景。学生介绍，教师评价、补充。

　　陶弘景，字通明，号华阳隐居，南朝丹阳秣陵人，思想家、医学家和文字家，著有《陶隐居集》。齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。

　　陶弘景的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为写景名作。今天我们就一起阅读这篇名作，体会作者是如何传达自己与自然万物相融合的生命的喜悦。

　　二、初读：正字音，明句读

　　1．学生自由朗读。

　　2．教师范读，学生听读。

　　要求：听准读音，听清朗读的节奏、语气、语速等。

　　提示：

　　本文多为四字骈句，朗读节奏为二二；散句以句意和结构来定。

　　山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

　　3．集体朗读。要求正确、流利、有感情。

　　4．男女生竞读。

　　三、译读：识词义，明句义

　　同学们以四人学习小组为单位，先自主学习，结合课下注释和工具书口译课

　　文，掌握重点文言词语的含义；若有解决不了的问题，小组内讨论解决；小组

　　内解决不了的，提交老师，老师组织全班讨论。

　　学生小组合作学习，教师巡视、指导学法。

　　检查小组学习效果：

　　（一）解释下列加点的词语。

　　1。山川之美，古来共谈。 2。两岸石壁，五色交辉。

　　3。青林翠竹，四时俱备。 4。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。

　　5。夕日欲颓，沉鳞竞跃。 6。未复有能与其奇者。

　　（二）解释下列四组句子中加点的词语。

　　山川之美实是欲界之仙都

　　之渔人甚异之（渔人）具答之

　　处处志之

　　时四时俱备自云先世避秦时乱

　　欲夕日欲颓欲穷其林

　　与为复有能与其奇者念无与为乐者

　　（三）翻译课文。

　　小组分句翻译，每个小组翻译一句。

　　译文：

　　山河的美丽，是自古以来文人雅士共同谈论赞赏的。这里的高峰插入云霄，清流明澈见底，两岸的悬崖峭壁，色彩斑斓，交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子，四季长存。每当早晨，夜雾将要消散，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣；每当傍晚，夕阳快要落山了，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊！自从谢灵运之后，还没有人能置身这奇美的山水之中。

　　四、品读：激兴趣，提境界

　　赏析课文，要注意运用“多角度赏析的方法，学会从不同角度，如结构安排、人物塑造、叙写事件、描写景物、写作目的、情感倾向、写作手法、表达方式、修辞手法、斟词酌句等各个方面进行赏析，力求有自己的独到发现，有自己的心得体会。请同学们品读课文，用一个或长或短的句子，从某个方面或某几个方面说说你的理解；表达时，可用平实性的语言，也可用文艺性的语言。

　　小组合作探究，教师巡视指导。

　　学生展示学习结果。师生共同评价。

　　明确：

　　本文采用总——分——总的结构来写，“山川之美，古来共谈”总领全文，点明中心；然后具体描写自然景物，最后以感慨收束全文。

　　本文采用了议论、描写、抒情的表达方式。

　　写景层次井然，先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。

　　“一切景语皆情语”，作者通过对山川景物的描述，传达了自己与自然融合的生命愉悦，体现了自己酷爱自然，归隐林泉的志趣。

　　本文采用了多种写法，如：俯仰结合，视听结合，动静结合等。俯仰结合，先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”；动静相称，一是形体的动与静，高峰为静，流水为动，二是光色的动与静，林青竹翠为静，五色交辉为动，三是声响的动与静，日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动，日落山瞑为静，游鱼跃水为动，动静交相作用，互为影响，构成了一幅怡神悦性的生动画卷。

　　本文采用了夸张、借代等修辞手法。“高峰入云”，运用夸张，及言山之高；“沉鳞竞跃”，以“鳞”代鱼；“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”运用对仗，富有韵味，增强节奏感。

　　……

　　五、学习小结

　　今天学习的《答谢中书书》是陶弘景写给朋友的一封信，虽只有六十八字，但概括古今，包罗四时，兼顾朝夕，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类具备，真是尺幅容千里，片言役百意。学习它就是要学习作者高超的艺术笔力，学会鉴

　　赏它的美学价值。培养自己热爱自然崇尚自然的美好感情。

　　六、板书设计

　　《答谢中书书》板书

　　结构

　　表达方式

　　写法

　　修辞手法

　　情感倾向

　　总领全文——具体描写——感慨结束

　　议论、描写、

　　抒情、描写

　　俯仰结合

　　视听结合

　　动静结合

　　夸张、借代

　　抒情、对偶

　　酷爱自然

　　归隐林泉

　　七、达标反馈

　　1。解释加点的词

　　四时俱备（）

　　沉鳞（）竞跃（）

　　未复（）有能与（）其奇者

　　2。下列句中“之”字不解释为“的”的一项是（）

　　A。山川之美，古来共谈

　　B。实是欲界之仙都

　　C。忘路之远近

　　D。渔人甚异之

　　3。用“/”标出下面句子的节奏并翻译。

　　实是欲界之仙都。自康乐以来，为复有能与其奇者。

　　4。填空。

　　《答谢中书书》中总领全文的句子是，极力描写山之高、水之净的句子是，写晨昏景物变化的句子是。

　　八、作业设计

　　1．把《答谢中书书》改写成一篇记叙文，可以合理运用想象，大胆地扩展描绘文中的内容。

　　2．背诵《答谢中书书》。

《答谢中书书》教学设计4

　　教学准备

　　教学目标

　　1.积累文言字词。

　　2.朗读课文，品读文章，赏析文章的语言美、结构美、意境美和情感美(重难点)。

　　教学重难点

　　1.积累文言字词。

　　2.朗读课文，品读文章，赏析文章的语言美、结构美、意境美和情感美(重难点)。

　　教学过程

　　一、激情导入

　　同学们，下面请欣赏几幅美景：泰山之雄峻，黄山之幽奇，匡庐之韶秀，峨眉之清凉，黄河之浑茫，长江之浩渺，西湖之妩媚，洱海之绚丽。下面就让我们走人文中的一副美景《答谢中书书》。

　　二、出示学习目标

　　1.积累文言字词。

　　2.朗读课文，品读文章，赏析文章的语言美、结构美、意境美和情感美(重难点)。

　　三、介绍作者、解题

　　作者：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家，字通明，号华阳隐居。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为写景名作。

　　“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思？

　　明确：最后一个“书”是指书信，前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人。

　　四、初读课文，整体感知

　　(1)学生自由朗读，准确、流畅、字正腔圆。(要求学生画出自己读不准的字。)

　　颓(tuí) 歇(xiē) 鳞(lín) 与(yù)

　　(2)听录音，要求学生听准字音及停顿。

　　a.四字句两两停顿，标准停顿。

　　b.实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

　　(3)学生齐读。

　　(4)学生个别读。(教师做适当点评)

　　五、翻译课文，疏通文意

　　自主学习(5分钟)

　　1、单字解释；

　　2、整句翻译；

　　3、联想想象。

　　合作交流(5分钟)

　　小组交流讨论疑难问题。

　　仍未解决的，全班交流。

　　六、品味美点

　　语言美、结构美、意境美、情感美。

　　(1)细心的同学们，你们发现具体写景的句子了吗？

　　(2)首尾部分起到什么作用？

　　(3)你能选择一个角度，说说文章意境美体现在哪里 ?

　　动静相衬之美

　　作者很注意动与静的.变幻与搭配。

　　一是形体的动与静：高峰为静，流水为动；

　　二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动；

　　三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动。

　　(4)王国维说，一切景语皆情语，意思是景物描写中必然蕴含作者的思想情感，本文景物描写流露出作者怎样的情感呢？哪些句子直接抒发作者的情感？

　　七、背诵课文

　　现在，你就是作者陶弘景，站在美丽的江南，体验着大自然的美好，放情歌颂山川之美，咱们一起背诵《答谢中书书》。

　　八、拓展阅读

　　融情于景、借景抒情的写作方法常见于古代散文、诗歌中。请你找出下文融情于景或借景抒情的句子，有感情地读一读。

　　找出文中写景的句子，借景抒情的句子，读一读。

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

《答谢中书书》教学设计5

　　1教学目标

　　1、背诵并默写课文。

　　2、品味、积累写景的优美语言。

　　3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

　　2学情分析

　　3教学过程

　　第一课时

　　教学活动一：

　　一、题解:

　　答，回复。谢中书：谢徵，作者的朋友。书………书信。

　　古人的书信，又叫“尺牍”或 “信札”，是一种应用性文体。

　　教学活动二：

　　二、作者：

　　陶弘景，字通明，自号华阳隐居。南朝齐梁间文学家、道教思想家、医学家。好读书，道术。遍游名山大川。陶弘景一生纵情山水，修身养性，留下许多经典作品，有《华阳陶隐居集》等。

　　一、整体把握之朗读：答谢中书书

　　陶弘景

　　山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐以来，未复有/能与（yù）其奇者。

　　二、整体把握之字义

　　山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁，色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；太阳快要落山了，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这实在是人间仙境。从谢灵运以来，就再也没有能欣赏这奇异景色的人了。

　　三、品味美点：

　　1、语言美，四字骈句整饬生动清丽明朗。

　　2、情感美，王国维说，一切景语皆情语，意思是景物描写中必然蕴含作者的思想情感，本文景物描写流露出作者沉醉山水的愉悦之情与古今知音共赏美景的得意感。

　　3、意境美，文章意境美体现在：山水相映之美色彩配合之美、晨昏变化之美动静相衬之美。动静相衬之美：作者很注意动与静的变幻与配搭。一是形体的动与静：高峰为静，流水为动；二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动；三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动。

　　第二课时

　　一、导入：

　　1、这节课我们继续学习课文《第八次》，请伸出你的右手和老师一起板书，字如其人，一定要一笔一画的写。上节课我们已经读了课文，谁能说一说课文讲了一件什么事？

　　2、通过读书找到了答案，这就是读书的收获，请大家再次读课文，边读边思考：布鲁斯王子为什么要进行第八次战斗呢？（因为七战七败等）

　　二：精读课文

　　（一）“几乎”。当你作某件事情，但是没有成功的时候，请问你的心情是什么？经过两三次的努力，还是没有成功，又会怎样想？布鲁斯七战七败，他的心情怎样？课文是怎样写布鲁斯的感受，请大家读一读课文，把有关的词语或句子找一找，画一画。读完以后在小组内交流一下。

　　1、对这场战争，他几乎失去了信心？自己读一读这句话，想想从中体会出什么？你从那个词语体会出来的---几乎。带着你的体会来读一读这句话。应该怎么读？谁能把布鲁斯那种快要失去信心的心情读出来。

　　2、除了这句话，还从哪里写了布鲁斯的感受，--唉声叹气，谁来学一学布鲁斯不断地“唉声叹气”？大家想一想这时的布鲁斯可能会想些什么？

　　3、通过你的朗读把布鲁斯的心情读出来，一起读：可是，一连打了七次仗，苏格兰军队都失败了，布鲁斯王子也受了伤。他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。对这场战争，他几乎失去了信心。

　　（二）读通“蜘蛛结网”

　　1、就在他唉声叹气、心灰意冷的时候，他看到了什么，他的心理又是怎么想的？请同学们认真读课文，一边读，一边抓住关键词句仔细体会，然后用笔在字里行间写下自己的'体会。

　　2、下面，请大家来交流自的想法，让我们一起来分享你的智慧。

　　突然，一阵大风……（呵呵，蜘蛛和我一样失败了）

　　蜘蛛又重新扯起细丝……（别百费力气了，还不是和我的命运一样只能失败）

　　就这样结了段，段了结，一连接了七次（呵呵，白费力气啊，可怜的小东西，你不会成功的，你怎么可能战胜风呢，你的力量太弱小了啊）

　　课蜘蛛并不会心（那么弱小的蜘蛛竟然能做第八次，真让人感动阿，我还不如蜘蛛啊，我为什么不能啊，）说的真好，你来读一读。

　　王子的内心世界都让你们走进了，相信一定能读的特别好，谁来读？让蜘蛛结网的情景在现在我们面前。

　　（三）是的，看到这一幕，王子再也忍不住了，他感动极了，他（生齐读——他猛地跳了起来，喊到······）

　　（四）王子感动极了，他决定也要干第8次、第就次，于是他········请大家仔细读课文的第5自然段（生自由读书）

　　1、受到启发的布鲁斯四处招集打散的军队，动员人们起来反抗，俗话说的好：说起来容易，做起来难啊！那些残兵、败将经过七次失败早已变得灰心丧气，假如你是布鲁斯，你会怎么样说服这些士兵鼓起作战的勇气的？我们来比一比，谁动员的最棒？（小组讨论）

　　2、说的真是太好了，带着你的感受来读一读这一段/

　　三、引导说话，拓展思维

　　蜘蛛结网的故事启发了失败中的布鲁斯，如果你面对失败者，你会对他们说些什么？

　　把你说的话写到上面就是一句名言，把你的名字写上。板书：学生写的名言

　　有一首歌曲是这样说的:不经历风雨，怎么进彩虹，没有人能随随便便成功，相信经过这次学习，你们都会坚定信心，勇往直前的，让我们一起读老师送给你们的三句话，希望能够伴随你的一生，激励你永远前进：

　　有志者，事竟成。——范晔

　　不失去信心，只要坚持不懈，就一定能成功。——钱学森

　　不怕失败第七次，因为还有第八次……——庄伟

　　只要努力，就能成功。----3年级2班全体同学

　　（不怕失败第七次，因为还有第八次，在失败面前不低头，相信自己永远都是最棒的，让我们把这几句话记在心里，再一次放声的读）

　　四、课后作业，想象作文----自选一个话题写一段话。

　　1、如果布鲁斯第八次又失败了，你想他会怎么做？发挥自己的想象，以“第九次”为题写一段话。

　　以“第二次”、“第三次”……为题，写你在学习或生活中通过努力终于做成的一件事。

《答谢中书书》教学设计6

　　教学目标：

　　1、了解《答谢中书书》中的优美意境、缜密的结构、凝练的语言。

　　2 、赏析景物描写，感知作者的思想感情。

　　3、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

　　教学重点：

　　感知景物描写方法，体验归隐情趣。

　　教学难点：

　　1、品味、积累写景的优美语言。

　　2、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

　　教学安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导课：

　　古人云：“仁者乐山，智者乐水”。自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优美诗文，南朝梁代陶弘景写的一篇山水小品——《答谢中书书》就是其中的优秀代表之作。让我们一起来欣赏这篇美文。

　　二、解题：

　　谁来解释题目《答谢中书书》？

　　明确：答，回；谢中书，即谢徵（掌朝廷机密文书）；书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。这是陶弘景写给谢徵的一封谈山水的信。

　　过渡语：

　　这封回信宛如一幅清丽的山水画，又像一首精彩的山水诗，走进这富有诗意的画境中，让我们与作者共同欣赏这奇山异水吧！

　　三、指导学生朗读课文，整体感知文意

　　1、教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

　　（1）多媒体显示优美的.山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

　　读毕，教师提示朗读节奏：

　　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。

　　自/康乐/以来，未复有/能与（yù）其奇者。

　　思考：你们用什么感情读课文？

　　明确：可用“赞美”“愉悦”“自豪”等感情来读课文。

　　（2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。

　　（3）选一学生读课文，其余同学点评。

　　（4）学生齐读课文。

　　四、疏通文意

　　学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。质疑答疑。

　　（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

　　（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。

　　（3）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。

　　内容如下：（重点测试）

　　四时俱备：俱，全都

　　晓雾将歇：歇，消散。夕日欲颓：颓，坠落。沉鳞竞跃：沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，争着跳跃（出水面）未复有能与其奇者：与yù ，参与，文中指欣赏。译为：就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。

　　五、赏析写景，体验感情

　　学生提出问题，然后小组交流解决问题，如有质疑，或新的发现提出来师生互动解决问题。

　　1、找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。

　　提示从以下几方面赏析：描绘的景物；优美的意境；点睛之词；

　　在学生活动的基础上，教师稍加点拨。

　　明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。

　　第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

　　三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。

　　“高峰入云，清流见底”极写山之高，水之净，用笔洗练，俯视与仰视，白云高山流水三重景物，境界清新。

　　“两岸石壁…四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺，青翠的竹木和五彩的山石相映衬，呈现出一派灿烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。

　　“晓雾将歇…沉鳞竞跃”由静景转入动景的描写。通过描写朝与夕两个特定的时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。

　　分析提示：以上内容可以让学生根据自己的爱好，或写，或画，或说，或唱，让学生充分展示自己的才能。

　　2 、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？

　　本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

　　3 、作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？

　　“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。

　　学生分析文章表达的思想感情。教师根据学生讲解归纳成板书。

　　六、指导学生背诵课文，理清背诵思路（介绍你背诵的窍门）

　　本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好？三部分之间有何联系？

　　明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

　　结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。

　　七、总结写法，实践体验。

　　描写景物，抓住灵魂；

　　调动感官，动静结合；

　　多个视角，抒发真情。

　　八、能力训练

　　美丽的风景勾起了我们无限的暇思。同学们根据作者写景的特点，让我们拿起笔，书写心中感受最深的自然景物吧！教师出示图片提示。

　　九、结束语：

　　王国维云：“一切景语皆情语”。其实，山水本是无情物，因古代文人融入了自己的细腻情思，山水便有了性情，自然便有了生命，人与自然可以亲切的交流对话，在以后的生活中，我们要热爱大自然，描绘大自然，让我们与大自然亲密接触吧！

　　十、课外作业

　　1、上网搜集陶弘景的有关资料，整理其诗作。

　　2、搜集整理描写山水的词诗，对联，歌词等。

　　十一、板书设计：

　　山水相映之美色彩配合之美晨昏变化之美动静相衬之美

《答谢中书书》教学设计7

　　【学习目标】

　　1．积累文言字词，疏通文意。（重点）

　　2．理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。背诵课文。（重点）

　　3．体会大自然的美，理解作者写景的巧妙。（难点）

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来，许多文人雅士都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。今天，我们一起来学习一篇描写江南山水美景的短文——《答谢中书书》。

　　二、自主预习

　　1．走近作者及作品。

　　陶弘景(456～536)，字通明，自号华阳隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。时人谓为“山中宰相”，代表作有《陶隐居集》等。

　　“山中宰相”：齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。

　　《答谢中书书》，谢中书即谢徵，字元度，阳夏（今河南太康）人，曾任中书鸿胪，故称“谢中书”。第二个书是指书信。本文是作者写给谢中书的一封信。写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　2．朗读课文，读准字音，读准节奏。

　　山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇（xiē），猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓（tuí），沉鳞（lín)/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与(yù）其奇者。

　　3．文言词语积累。

　　学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累资料中的一些文言字词。

　　（1）古今异义词

　　四时俱备古义：季节今义：时间

　　晓雾将歇古义：消散今义：休息

　　夕日欲颓古义：坠落今义：消沉，委靡

　　古来共谈古义：称赞今义：谈论

　　（2）一词多义

　　欲：①夕日欲颓（将要）

　　②实是欲界之仙都（欲界，指人间）

　　（3）词类活用

　　五色交辉名词用作动词，辉映

　　（4）重点字词

　　五色交辉（交相辉映）四时（四季）俱（全都）备

　　晓雾将（将要）歇猿鸟乱鸣（此起彼伏的鸣叫声）

　　沉鳞（鱼)竞跃实(的确，实在）是欲界之仙都

　　自（从)康乐以来，未复(再）有能与（欣赏）其奇者

　　（5）重点句子

　　山川之美，古来共谈。

　　译：山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同欣赏赞叹的'。

　　自康乐以来，未复有能与其奇者。

　　译：自从谢灵运之后，就再也没有人能欣赏这奇丽的景色了。

　　三、合作探究

　　（一）读通文意

　　1．根据课下注释疏通文意，并将不懂之处画出来。

　　2．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。

　　（二）文本探究

　　1．作者写了什么时候的景物？写了哪些景物？

　　明确：四季，晨昏；写了山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾。

　　2．这些景物是杂乱无章的吗？从“看”的角度说，作者写景采用了哪几种视角？

　　明确：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化、动静的结合。

　　3．这篇文章是一幅清丽的山水画，作者在文中用哪一个字来概括它的特点？这句话在全文起什么作用？

　　明确：美。点明中心，统领全文。

　　4．作者向我们展现了这么美的世界，发出了怎样的感慨？从中可以看出作者什么样的心情？

　　明确：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。与知音共赏美景的自豪得意之情。

　　5．古人说：一切景语皆情语。此文表达了作者怎样的感情？

　　明确：对大自然的热爱。

　　6．作者笔下的景色很美，请问，美在哪里？

　　交流点拨：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）；林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

　　7．“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”试用形象的语言描绘其画面，并说说这几句描写取得了怎样的表达效果。

　　交流点拨：猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏（意思对即可）。这几句描写，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。

　　师总结：陶弘景的《答谢中书书》，写的是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。

　　四、板书设计

　　答谢中书书

　　意境美山水相映之美——高峰入云清流见底

　　色彩相配之美——两岸石壁青林翠竹

　　晨昏变化之美——晓雾将歇夕日欲颓

　　五、课外拓展

　　为宣传“世界环境日”，班级召开“建绿色家园，享美好自然”主题班会，设置了属对环节。请根据所给上联，对出下联。

　　上联：青山外早莺争树

　　下联：____________________

　　示例：绿水前新燕啄泥；翠柳上喜鹊登枝

《答谢中书书》教学设计8

　　教材分析

　　本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27节课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。

　　学情分析

　　1．我所带学生大多为城市学生，整体素质较高，但大多为独生子女，娇生惯养居多，对待学习似乎又不够细心与刻苦，作业质量不是很高，书写不很工整。

　　2．学生认知发展分析：学生对文言文的学习，大多只停留在背诵与翻译上，对于基础知识的积累不是很扎实，学生在学习过程中只知道学新课，不注意梳理和归纳。学习中注意引导学生对知识点的整理与归纳。

　　3．学生认知障碍点：学生对书信的写作意图不是很明确，值得探讨。

　　教学目标

　　知识与能力：

　　⑴准确理解课文下注的'词语，弄清词句含义。

　　⑵把握文章的修辞手法，学习描写景物的写作方法。

　　过程与方法：

　　⑴布置预习，让学生解决生字，记下文中难点，然后进行讲解。

　　⑵点拔法、串讲法、诵读法、问答法。

　　情感、态度与价值观：

　　培养学生热爱大自然的美好情操。

　　教学重点和难点

　　重点：

　　⑴让学生反复诵读短文，体会文章意境；

　　⑵学习文中写景状物的方法。

　　难点：

　　⑴引导学生在思想上超越时空，与作者对话，领会他们的思想感情。

　　⑵学习文中写景状物的方法。

《答谢中书书》教学设计9

　　一、导入

　　1、今天老师要来考考大家，多义词掌握的情况。

　　请大家看大屏幕，上面有个“书”字，试试看你能用这个书字，组哪些词语。

　　书本、书写、书信、书桌、书包、书皮、判决书、楷书等

　　2、请大家一不做二不休，继续通过查工具书来解释这些词中“书”的意思。

　　根据现代汉语词典书的注解：

　　书（shū）

　　①写字；记录；书写。

　　②字体。

　　③装订成册的著作。

　　④书信。

　　⑤文件。

　　给刚才大家所组的词语对号入座。例如：

　　书本——③装订成册的著作书写——①写字；记录；书写

　　书信——④书信楷书——②字体

　　判决书——⑤文件

　　二、引入课文，感知内容

　　（一）、下面要来考一考大家，让大家“学以致用”。

　　1、请大家看大屏幕：“答谢中书书”中的两个书该如何理解？

　　请大家根据自己的认识，猜想一下两个书分别该怎样去理解。（给学生一定的时间思考）

　　2、让大家这样凭空猜想两个书的意思，似乎有些为难大家了。这样吧，老师把“答谢中书书”的出处告诉大家，可能帮助大家正确理解“书”的意思。（大屏幕上展示《答谢中书书》一文）

　　请大家齐声朗读这篇文章，了解一下以“答谢中书书”为题的文章，会是一篇怎样的文章，你能从中得到启示吗？

　　明确：本文属于书信体裁的文章。

　　3、请同学们再来说说，读了文章以后，你想怎样理解这两个“书”字？

　　书①：中书，南朝时候的官员称谓。

　　书②：即书信，是文体的一种。

　　所以由此我们知道，“答谢中书书”是陶弘景给谢中书的一封信。

　　（二）、关于文章的一些知识介绍：

　　1、陶弘景，字通明，号华阳隐居，谥号贞白先生，丹阳秣（mò）陵（今江苏江宁县）人。

　　2、谢中书，名谢微（或作徵），字元度，阳夏（今河南太康县）人，豫章王记室，因曾任中书鸿胪（lú），故称“谢中书”。

　　（三）、请大家齐声朗读这篇文章，来感受一下读古人的书信的滋味吧。

　　三、深入探究，解析课文内容

　　（一）、根据课文导引部分的语言，引导学生在细读语文的基础上，全面品析文章。

　　有人评价《答谢中书书》“宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗。”请大家再读课文，回答：

　　1、说它“宛如一幅清丽的山水画”，那么这幅山水画中有那些景色呢？

　　明确：所描绘的景色有：高峰清流石壁青林翠竹

　　晓雾猿鸟夕阳沉鳞

　　2、说它“像一首流动的山水诗”，那么这又是怎样一首诗呢？

　　请将文中描写山水美景的语句找出来，并使其呈现为诗歌的形式：

　　明确：

　　高峰入云，清流见底。

　　两岸石壁，五色交辉。

　　青林翠竹，四时俱备。

　　晓雾将歇，猿鸟乱鸣；

　　夕日欲颓，沈鳞竞跃。

　　请大家来朗诵这首诗歌，领略一下诗歌所描绘的美景。

　　（二）比较《答谢中书书》和现在书信的联系点和不同之处，从而更深入地了解作者的内心世界。

　　读课文回答以下问题：

　　1、请大家说说《答谢中书书》和一般现在的书信有什么不同？

　　明确：描述的重点不同。一般书信重在通过文字，或说明写信者的意图，或阐明写信者自己的观点来劝说收信者，写信有明确的.用意。本文则大篇描绘美丽绮丽的景色，似一篇写景散文。

　　2、两者的相同之处是什么？

　　明确：本文在最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者。”点明作者的写作意图。

　　3、请大家带着我们对文章的理解来品味课文。想一想作者为什么要写这样的文章？认真读，仔细思考，相信大家会在我们共同学习的基础上有更大的收获。

　　明确：学生可以各抒己见，说说自己的理解，要言之有理。

　　四、课外延伸

　　请大家用现代文来大胆地扩展描绘文中的景色，可以合理运用想象。

　　陈少乾

　　元月18日

《答谢中书书》教学设计10

　　教材分析：

　　学习目标：

　　知识与能力目标：掌握生字词，领会文章大意，背诵课文。

　　过程与方法目标：学习作者缜密的结构，凝练，极富特色的语言。

　　情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国大好河山的情感。

　　教学重难点：

　　1、领会课文大意，并背诵课文。

　　2、学习作者巧妙而缜密的构思。

　　学情分析：

　　课前准备：

　　学生准备：查阅有关苏轼资料，预习课文。

　　老师准备：录音机、多媒体。

　　教法与学法：

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、创设情景，激情导入。

　　（二）出示学习目标

　　（三）检查预习情况：

　　1、注音：夕日欲颓沉鳞能与其奇

　　2、几个重点词语：

　　五色交辉四时将歇夕日欲颓沉鳞竞跃与

　　3、学生交流搜集的陶弘景的资料与背景

　　教师补充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁时人，曾任储王的侍读，因看透浑浊的现实，隐居句曲山（今茅山），有爱听山野松涛之声。他精通阴阳五

　　行，山川地理，天文气象，每逢有吉凶、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山乡他请教，故称他为“山中宰相”。

　　二、初读课文，整体感悟

　　1、请同学们认真听课文的录音后，模仿进行朗读。

　　2、根据课下注释，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思，理出脉络

　　3、归纳本文的主题思想：

　　—通过高低，远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

　　4、背诵全文。（分组进行，比赛的形式）

　　三、精读课文，深入探究

　　1、作者是怎样写美景的？（学生畅所欲言，互相补充后明确）

　　其一：山水相映之美。仰视

　　其二：色彩配合之美观察不同的角度俯视平看

　　其三：晨昏变化美

　　其四：动静相衬美

　　2 、课文的结尾能让我们联想到其它诗人类似的`结尾，你能联想到那一些？表达作者怎样的思想感情？

　　四、质疑问难。

　　五、拓展延伸，以读带写。

　　请根据课文内容，想象文中的画面，用自己的语言加以描绘，体会文章优美的意境

　　5分钟后，学生班里交流，师生共同评价

　　六、课堂总结：

　　学生谈学习本堂课的收获，教师评价学生的学习态度。

　　七、布置作业：

　　1.复习巩固所学知识。

　　2.搜集有关写山水之美的名篇

　　八、板书设计

　　主题：生命的愉悦，酷爱自然，归隐林泉的志趣

《答谢中书书》教学设计11

　　●教学目标

　　知识目标

　　1、了解文章的作者及写作背景。

　　2、理解文章的思想内容。

　　3、掌握文章的重点实词。

　　能力目标

　　1、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的朗读能力。

　　2、提高感悟文章意境的能力。

　　3、品味文章语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品能力？

　　4、背诵短文。

　　德育目标

　　学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

　　●教学重点

　　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　　●教学难点

　　习得《答谢中书书》文章布局之巧妙。

　　●教学方法

　　诵读教学法

　　教师指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，在诵读中仔细品味文章的语言，意境，获得美的享受。

　　●教具准备

　　多媒体

　　●教学过程

　　一、导语设计

　　激趣导入。

　　二、整体把握

　　1、题解

　　答：回复，答复。

　　书：书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。

　　陶弘景（452～536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。

　　谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

　　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的'安慰。

　　2、朗读课文，感知文意

　　1) 、教师配乐朗诵（出示相关图片），学生听读，识记生字词。

　　夕日欲颓（tuí）

　　沉鳞竞跃（lín）

　　未复有能与其奇者（yù）

　　2) 、重点实词提示（投影），感知文意

　　五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。

　　四时：四季。

　　歇：消散。

　　颓：坠落。

　　沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中的鱼。

　　欲界之仙都：人间天堂。

　　康乐：指南朝著名山水诗人谢灵运。

　　复：再。

　　与：参与，这里指欣赏。

　　山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同欣赏赞叹的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。

　　考一考：

　　解释下列句中加点的词。

　　晓雾将歇，猿鸟乱鸣。（歇，消散。）

　　夕日欲颓，沉鳞竞跃。（竞，争着；跃，跳跃，这里指跳出水面。）

　　3) 、教师提示朗读节奏，学生再读课文。（投影）

　　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

　　三、合作交流，深入探究

　　1、学生合作交流，品读课文，思考以下问题：

　　1) 全篇文章围绕哪句话在写？

　　2) 哪个字概括了全文中心？

　　3) 《答谢中书书》可以分为几部分？各部分有怎样的联系？

　　明确：全文围绕“山川之美，古来共谈”这句话，重点突出“美”这个特点。

　　明确：全文分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文，中间部分则具体叙写山川之美，最后，先以感叹总括前文，复以名人证实此说。首尾呼应，叙议结合，使文章主体部分更为鲜明突出。

　　2、学生思考讨论：

　　山川之美，美在。

　　明确：作品首先为我们呈现了

　　A、山水相映之美（板书）。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　B、色彩配合之美（板书）。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。这里“两岸石壁，五色交辉”，还有“青林翠竹，四时俱备”。石岩壁立千仞，五色争辉，众彩纷呈，熠熠耀光，加之又有青林翠竹间杂其中，就如五彩锦缎上缀以碧玉翡翠，顿成奇观。两岸犹如悬着两幅锦幛，上有蓝天作背景，下有流水为衬托，且倒影入清流，景象则更为绚丽动人。

　　C、晨昏变化之美。前面写了四时俱备的常景，而四季之中，每天的早晚又不相同。早晨，先是白雾缭绕，继而是如絮如带，再而是似烟似缕，最后不见雾纱，只见晨曦，猿啼鸟鸣，众音齐会，生机勃勃。傍晚，红日西沉，暮霭罩山，飞鸟归林，猿猴息树，山色苍茫，这时原来潜游水底的鱼飞跃而出，静中见动，寂中现响，别具意趣。作者观察极细，笔致极纤，把握了事物特征，描摹山水情态，使人目随笔转，情偕意迁，晨景热烈欢跃，暮象清静幽寂，给人以不同的美的感受。

　　D、动静相衬之美。客观景物不会单调划一，散文写法也切忌呆板凝滞。作者很注意动与静的变幻与配搭。一是形体的动与静：高峰为静，流水为动；二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动；三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动。以上各种景物，交相作用，互为影响，构成了一幅怡神悦性的山水画轴。

　　四、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情

　　1．提问：文章表达了作者什么样的思想感情？

　　A、学生各抒己见

　　B、教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

　　2、学生背诵课文

　　1)。理清背诵思路，指导学生背诵。

　　2)。背诵中再次品味作者的思想感情。

　　3、比较阅读

　　比较本文与《与朱元思书》选文中，作者表达的思想感情有哪些不同之处？

　　夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

　　《答谢中书书》：热爱自然，娱情山水

　　《与朱元思书》：避世退隐，鄙弃名利

《答谢中书书》教学设计12

　　一、【教学目标】

　　知识与能力目标：

　　1．积累重要文言实词、虚词，《答谢中书书》公开课教案。

　　2．知人论世，了解两篇短文的作者及写作背景。

　　过程与方法目标：

　　1．诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。

　　2．了解文章的意境，培养感知写景类文章中作者思想感情的能力。情感态度与价值观目标：感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

　　二、【教学重难点】

　　重点：了解文章的意境，培养感知写景类文章中作者思想感情的能力。难点：诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。

　　三、【教学策略与方法】：多媒体课件

　　四、【教学过程】

　　（一）、主题引入

　　“一切景语皆情语”，自然界景象万千，但欣赏者境界、生活阅历、具体的心境的不同，都会触发不同的感受，流露于文字，形成一篇篇脍炙人口名篇，今天我们走进《答谢中书书》，让我们去领略作者所描绘之美景，去品味游者的心境。

　　（二）、作者简介，朗读课文

　　1．走近作者陶弘景（456—536年），字通明，号华阳居士，南朝齐、梁时期的道教思想家和医药家。仕齐时，拜为宣都王侍读，左卫殿中将军。入梁，隐居茅山华阳洞。梁武帝礼聘不出，但常以朝廷大事与他商讨。时人称他为“山中宰相”。有《陶隐居集》。

　　2．朗读指导教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

　　（1）教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

　　（2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。

　　（3）选一学生读课文，其余同学点评，教案《《答谢中书书》公开课教案》。

　　（4）学生齐读课文。

　　（三）、自主学习，理清文路学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文

　　1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

　　2．桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

　　3．指导学生积累词语，理解文句。

　　4．理清思路，指导学生背诵。

　　明确：《答谢中书书》全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

　　（四）、研读课文探究欣赏

　　1．读《答谢中书书》，选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。

　　明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的'晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。

　　2．文章《答谢中书书》达了作者什么样的思想感情？

　　教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

　　五、课堂练笔以及作业

　　1、选择其中的一种景物，用现代文进行扩充练笔。

　　2、作业：预习《记承天寺夜游》，比较其与本篇短文在写景方面的异同。

《答谢中书书》教学设计13

　　【教学目标】

　　1 、了解常识，背诵课文。

　　2 、赏析景物描写，感知作者感情。

　　【教学重点】

　　背诵课文，赏析景物描写。

　　【教学难点】

　　赏评佳句，感知情感。

　　【教学步骤】

　　读--写--说

　　【教学准备】

　　教学PPT。

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、直接导入。

　　二、读。

　　1、读课题。解释课题。

　　2、读资料。介绍作者、写作背景、概况。

　　3、读课文。

　　（1）指导学生读准字音。

　　（2）指导学生读准节奏。

　　（3）指导学生读出感情。

　　①自由阅读，结合注释和老师补充的解释翻译课文。

　　②齐读，指导学生理出层次。

　　③齐读。指导学生读出写景内容的`壮美和秀美；指导学生读出作者的赞叹和陶醉。

　　（4）诵读。

　　二、写。

　　1、指导学生如何写佳句赏评。

　　2、示范佳句赏评。

　　3、要求学生写佳句赏评。

　　三、说。

　　请学生展示自己写作的佳句赏评的成果，给予学生指导。

　　三、布置作业。

　　将本文改写成现代散文。

《答谢中书书》教学设计14

　　导入新课

　　古人云：“仁者乐山，智者乐水。”山水景物，曾经引起了无数文人墨客的无限情思，他们为我们奉献了大量的歌咏自然山水的优美篇章。今天我们就来学习南朝梁代陶弘景写的一篇山水小品——《答谢中书书》

　　解题

　　书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。

　　谢中书即谢徵曾做中书鸿胪，所以称之为谢中书。

　　《答谢中书书》是作者写给谢中书的一封谈山水的信。书，书信。谢中书即谢征，字元度，夏阳（今河南太康）人，曾任中书鸿胪，故称“谢中书”。本文是作者给谢中书复信中的.一部分内容，是作者写景的名篇。

　　作者简介

　　陶弘景(456——536)，字通明，丹阳秣陵（今江苏南京）人。南朝齐、梁时期思想家、医学家。隐居茅山。梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的意见，时人称为“山中宰相”。

　　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。

　　词语解释

　　1、两岸石壁，五色交辉各种色彩交相辉映。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。

　　2、青林翠竹，四时俱备季节

　　3、晓雾将歇，猿鸟乱鸣消散

　　4、夕日欲颓，沉鳞竞跃夕日，夕阳。颓，坠落。沉鳞竞跃，潜游在水中的鱼儿争相跳跃。沉鳞：潜游在水中的鱼。鳞，指代鱼。

　　5、实是欲界之仙都人间的仙境。欲界，佛教指没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处的境界，即人间。

　　6、自康乐以来，未复有能与其奇者康乐：指谢灵运，东晋人，是谢玄的孙子，袭封为康乐公，故称之为谢康乐。复，再；与，参与，指欣赏。奇：指奇山异水。

　　课文翻译 / 文章思路

　　山川之美，古来共谈。

　　高峰如云，清澈见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。

　　实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。

　　总领全文

　　描绘景色

　　感慨议论

　　总括全文

　　山河景色的美丽，自古以来就是人们共同赞叹的。

　　这里巍峨的山峰耸入云霄，明净的溪流清澈见底。

　　两岸的石壁，（在阳光下）各种色彩交相辉映。

　　青葱的树木，碧绿的竹子，四季长存。

　　清晨，夜雾将要消散的时候，可听到猿猴鸟儿此起彼伏的鸣叫声。

　　傍晚，夕阳将要落山的时候，可见到潜游在水中的鱼儿争相跳跃。

　　这里实在是人间的仙境啊。自从谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。

《答谢中书书》教学设计15

　　教学目标：

　　知识与技能目标：结合书下注释疏通文意，理清全文的结构。

　　过程与方法目标：通过小组合作的方式，掌握变换角度、动静结合、以声衬静的写景技巧，体会景物特点以及作者蕴含其中的情感。

　　情感态度价值观目标：感受作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。

　　教学重点：对写景技巧的分析以及对作者情感的感悟。

　　教学难点：

　　体会作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。

　　教学过程：

　　导语：

　　让我们穿越时空回到南北朝时期，在一个日暮黄昏的时候，曲山脚下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者，他轻捻胡须，面对群山静静思索，这已经不知是第多少次的拒绝皇帝的召唤了。此刻他想到了当年做帝王之师时的点点滴滴，想到了这些年来国家每有大事皇宫的来信，想到了官场的步步惊心......于是他转身，挥毫画了这样一幅画，画上是两头牛，一头埋头于青草间，惬意自得，一头被戴上了金笼头，让人牵着鼻子走。这幅画隐晦的表达了他归隐之意，他就是时人谓之‘山中宰相’”的陶弘景。今天我们共同来学习一篇被称为“流动的山水诗”的小品文《答谢中书书》

　　一、解读学习目标

　　自主学习，能够流畅的翻译课文，理清课文结构。

　　合作学习，通过妙用词语、变换角度、动静结合、巧用修辞的角度分析景物特点以及蕴含于景物中的情感。

　　探究学习，体会文中蕴含的热爱自然思想感情，理解作者亲近自然归隐山林的志趣。

　　首先我们进行自主学习，请大家根据课文的注释翻译文章大意，现在开始。

　　二、疏通文意，理清结构

　　请同学们根据书下注释翻译课文。翻译的`比较准确，真正高水平的翻译是能终于作者的语言风格抓住文章的神韵，希望在课后反复的诵读中我们也可以自己试着把它变成一篇风景美文，趣味训练一：我们是否可以将课文进行小变形，大家尝试看看是否可以把一段文字根据内容变成多段。

　　请同学翻译，明确文章结构为（总分总）

　　三、小组合作探寻景物之美

　　本文主要描写的对象时山川那么我们就去看看在作者笔下山川的魅力。

　　2、利用小组合作的方式通过 “妙用词语” “动静结合” “角度变换”几个角度来分析景物描写方法，体会景物特点，感受作者蕴含在景物中的特点

　　3、总结景物特点