答谢中书书板书

2024-10-06 答谢中书书

　　《答谢中书书》这篇文言文，被称为是“一幅清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”。

　　教材分析：

　　《答谢中书书》是陶弘景给谢征的一封回信，为六朝山水小品名作，它“犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”，仅用68个字，但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应通过读让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深入体会作者的感情。

　　教学设想：

　　在教学过程中，把重点放在欣赏“美”上，而欣赏美的方法则是通过“读”来实现。读，则包括朗读、研读、诵读等，朗读也形式多样，包括自读、范读、个人读、齐读等。充分发挥学生自己所特有的个性和能力，让学生在读的过程中欣赏美，在美的享受中用情去读。真正体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念。

　　一、教学目标：

　　【知识与能力目标】

　　1、理解课文下边注释的词语，弄清词句含义。

　　2、能够有节奏、有感情的朗读课文，培养学生朗读能力;

　　3、引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，培养学生初步欣赏文学作品的能力。

　　【过程与方法目标】

　　通过诵读把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　【情感态度与价值观】

　　品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。

　　二、教学重点：

　　引导学生感受作品优美的意境，品味作者的思想感情;

　　三、教学难点：

　　理解文章优美的意境。

　　四、教学方法：

　　诵读法，以读代讲;自主、合作、探究学习法;

　　五、教学准备：

　　多媒体课件、乐配画朗读。

　　六、教学流程：

　　(一)创设情境，感受山水美。(二)初读课文，感知节奏美。

　　(三)再读课文，欣赏结构美。(四)朗读课文，品味语言美。

　　(五)研读课文，体会意境美。(六)小结，引发共鸣

　　(七)拓展延伸，驰骋想象。 (八)诵读课文，体悟情感美。

　　七、教学过程：

　　(一)创设情境，导入新课。

　　欣赏美丽的风景。(播放风景视频)，大家从眼前的画面里看到了什么?

　　生：山，水，树……

　　师：什么样的山，什么样的水，什么样的树呢?请大家来具体描绘一下你眼前的这幅画面。

　　学生活动：我知道，我来说。(畅所欲言)

　　师：大家都感受到了眼前这幅画面所展现的大自然的美好景色，山明水

　　秀，绿树成荫。自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优秀诗句。比如苏轼的“横看成岭侧成峰”……

　　生：“远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘生在此山中”

　　师：如李白的“飞流直下三千尺”……

　　生;“疑是银河落九天”

　　师：白居易的“日出江花红胜火”……

　　生：“春来江水绿如蓝”

　　师：又如陆游的“山重水复疑无路”……

　　生：“柳暗花明又一村”

　　师：这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。而今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢?我们马上一起来感受和学习这篇短文《答谢中书书》

　　(二)初读课文，整体感知。

　　简介作者及写作背景，理解课题。

　　师：大家注意这个课题，“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思啊?

　　生：“谢中书”是个人名，题目的意思是给“谢中书的信”。

　　师：指导学生阅读，明确：“中书”是官职，“谢中书”指的是谢征。陶弘景给谢中书的一封信。

　　由学生根据课下搜集的资料介绍作者及背景情况。

　　出示幻灯片明确：

　　作者简介：

　　陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

　　作品背景：

　　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书(谢征)的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　2师生互动，把握朗读音准和节奏。

　　①自读课文，(提示学生注意朗读的语音、节奏、感情等);

　　②示范朗读(播放朗读录音，教师提示学生注意朗读节奏，语调，感情等);

　　出示：

　　1你能读准下面划线字的读音吗?

　　夕日欲颓未复有能与其奇者

　　(tuí)(yù)

　　2你能把握短文的朗读节奏吗?

　　四字句两字一顿。①实是/欲界之仙都。

　　②自/康乐/以来，未复有/能与(yù)其奇者。

　　③指名朗读课文，学生点评。

　　④全班齐读，教师稍做点评。

　　(三)再读短文，理解短文内容。

　　① 理解课文内容。学生质疑，师生解疑。

　　问题一：“歇”、“颓”的意思。

　　问题二：“未复有能与其奇者”此句翻译。

　　问题三：“沉鳞”指什么?这里运用了什么修辞手法?

　　学生活动：你言我语

　　每人选择一句来翻译，再找1-2名学生做通篇介绍，要求优美流畅，师生点评。

　　在理解的基础上分两大组进行朗读比赛;教师做出评价。

　　②理清思路，欣赏结构美。

　　总引——山川之美，古来共谈。

　　高峰入云

　　四季常景　　清流见底

　　两岸石壁五色交辉

　　青林翠竹四时俱备

　　写景

　　晓雾将歇猿鸟乱鸣

　　晨昏之景　　夕日欲颓沉鳞竞跃

　　抒怀　――　欲界之仙都未复有能与其奇者

　　师：文章采用了总——分——总的结构，先向我们概括了山川的美是古往今来人们所共同赞叹的，然后依次展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界，最后作者自己也忍不住感慨，这么美好的地方真的是好比人间仙境啊!

　　(四) 朗读，品味语言美。

　　根据课件展现的优美图片大声朗读，把画面印在脑中，加上自己丰富的想象，品味语言的精练。

　　问题：你觉得哪些字用得特别传神?

　　(讨论，明确)一个“将”字活画出轻纱似的晨雾逐渐消散，于是山水从朦胧中依次显出。

　　一个“乱”字，充分写出了猿欢鸟叫的群动之欢。

　　一个“欲”字，生动形象的写出了夕阳鲜明的色彩和动感

　　一个“竞”字，着力表现了鱼跃清波的无限乐趣，使整个画面充满生机。

　　(五) 研读，体会意境美和作者的思想感情。

　　学生活动：我来当导游

　　1短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面?请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番。

　　例：“这里有山水交映之美，‘高峰入云，清流见底’，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　这里还有哪些美，哪位同学愿意来为老师和其它同学当一回小导游?

　　晨昏变化之美清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚

　　日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

　　动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)。林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。

　　合作探究：

　　2、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的?

　　本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

　　3、作者以感慨收束全文，你能说说这句话表达了作者怎么样的情怀?全文表达了作者怎么样的思想感情?

　　“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。

　　(六)小结，引发共鸣。同学们：孔子曾经说过：仁者乐山，智者乐水。古今仁人智士用他们脍炙人口的文章写尽了山川草木的秀色，让我们去品味，让我们去感怀。其实，大自然无时无刻不在用它那多姿多彩和真切自然的灵性感染着我们，只要我们用明亮的大眼睛，用宽广的胸怀去发现，去感悟自然，感受生活。我们的阳光将会变得更加灿烂，我们的生活将会变得无限美好。

　　(七) 拓展延伸，驰骋想象。

　　1默写课文。

　　2请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色(可任取句加以想象扩展)，写一写，读一读。

　　(八)以背诵课文结束学习，体悟情感美。。

　　板书设计：

　　答谢中书书

　　陶弘景

　　总引：山川之美，古来共谈。

　　分：写景四时之景仰视：高峰入云(山之美)

　　俯视：清流见底(水之美)

　　平视：青林翠竹(色彩美)

　　美