《赤壁赋》课堂实录

2020-08-26 赤壁赋

　　【教学背景】

　　新语文课程强调：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”“形成正确的价值观和积极的人生态度”。

　　【教学设想】

　　《赤壁赋》是苏轼被贬黄州之际写的名篇佳作，语言精练优美，充满了诗情画意而又凝聚着关于人生态度问题的思考。在学生整体感知课文内容的基础上，教师要引导学生关注苏轼豪放洒脱的的性格、积极进取的人生态度，激发学生形成积极乐观的意识，从而在面对现实生活中的不如意时，能够保持教为积极的心态。

　　【走入《赤壁赋》】

　　一、知人论世，有备而学

　　为帮助学生顺利理解文章内容，课前我首先布置同学通过自己翻阅手头参考书、上网等手段了解与《赤壁赋》相关的苏轼写作本文时的经历和背景，然后让学生将自己收集到的信息进行处理，写在投影片上，教师选择其中与本课教学目标关系紧密的在课堂上投影。

　　例如：

　　苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，被贬黄州，名义上是团练副使，实际上“罪人”，宋神宗规定他“不得擅去安置处”“不得签署公事”，应“思故而自新”，可以说他当时几乎丧失了人生自由，但他没有消沉颓废，而是以乐观豁达的精神面对人生的风风雨雨,并给后人留下了《赤壁赋》等名篇佳作。

　　二、整体感知，披文入情

　　《赤壁赋》是高中必修一的课文，同学们已经接触了不少文言文，有了一定的阅读浅易文言文的能力，因此我给他们一节课的时间，借助注释，利用《古汉语常用字字典》、《教学辅导书》等，自主、合作解决阅读障碍，疏通文意，积累文言知识。学生只有整体感知文本，熟悉文本内容，才能披文入情，理解文本的深邃内涵，为下一步的探究奠定一个坚实的基础。

　　三、创设情境，各抒己见

　　通过创设问题情境，我引导同学们走近苏轼、走进《赤壁赋》，去体会、感悟苏轼积极进取的人生态度。

　　师：苏轼在遭遇人生挫折的时候是怎样处理的?请找出文中有关语句来分析。

　　(这个问题提出后，首先让每个同学独立思考五六分钟，然后以小组为单位展开讨论，各抒己见，教师以一个平等对话者的姿态融入其中，参与讨论。)

　　对话一：

　　生：苏轼没有悲观失望，而是积极进取，从“渺渺兮予怀，望美人兮各一方”这一句就可以看出来。

　　师：“渺渺兮予怀，望美人兮各一方”是当时社会流行的歌词吗?

　　生：“渺渺兮予怀，望美人兮各一方”是苏轼“饮酒乐甚”之后即兴所作的歌词。

　　师：“美人”指美丽的人吗?

　　生：古人常用“美人”作为圣主贤臣或美好理想的象征，在这里“美人”比君，表现了他积极入世、对现实不绝望的情怀。

　　生：苏轼没有因仕途的失意而放弃对理想的追求。

　　师：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎?西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎?”三国时代英雄辈出，苏轼何以独写曹操、周瑜?

　　生：是因为他渴望自己如曹操、周瑜那样建功立业、施展抱负。虽然当时无辜遇害，远贬异地，但他并未放弃忠君用世的理想。

　　生：“若岁活得百个小儿，亦闲居一乐事也”，苏轼在黄州就曾为救弃儿解囊相助。

　　……

　　师：请大家回忆以前学过的课文，想一想象苏轼一样怀才不遇，壮志未酬的作者还有谁?他们怎样对待人生的挫折?

　　生：屈原身系楚国却遭嫉被疏，最后自投汨罗，以身殉国。

　　生：李白在长安受到权贵排挤，被赐金放还，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，狂歌痛饮。

　　生：杜甫忧国忧民，游武侯祠感叹“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”。

　　生：又如《过秦论》的作者贾谊才华横溢，因得罪权贵，谪居长沙，哀伤自悼;怀王坠马而亡，他深加自责，竟从此一蹶不振，直至因伤感过度而英年早逝。

　　师：在挫折面前，先贤作出了不同的人生选择，你们觉得谁表现得比较积极乐观?

　　生(异口同声)：苏轼。

　　对话二：

　　生：苏轼虽然是豪放派的代表人物，但从“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终”这一句看，苏轼当时情绪有点消沉颓废。

　　生：苏轼在当时的情形下，抱负不能得到施展，有所消沉颓废，也是可以理解的。

　　生：苏轼渴望“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，他的豪放乐观压到了他的消沉颓废，总的来说，苏轼的态度是积极的。

　　生：我认为苏轼有点阿Q精神。

　　生：这样总比怨天尤人、悲观厌世好。

　　生：有时候，人需要一点阿Q精神来自我安慰，否则容易陷入悲观的沼泽地。

　　……

　　师：古人在感叹人生短促时，一般会怎么做?

　　生：喝酒，及时行乐。像曹操《短歌行》中说的：“对酒当歌，人生几何。何以解忧?唯有杜康!”

　　生：李白认为“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”

　　师(追问)：那么苏轼呢?

　　生：“举杯消愁愁更愁”，苏轼不用此法，他把自己的苦闷寄托于大自然。

　　生：“苏与客泛舟游于赤壁之下。”

　　生：“知不可乎骤得，托遗响于悲风”。

　　……

　　师：你们能联系社会实际、学习实际就“哀吾生之须臾”这句话谈谈自己的看法吗?

　　生：现代社会里，有的人感叹人生短促，信奉“今朝有酒今朝醉，他日愁来任他愁”的人生哲学，盲目追求物质享受、贪图吃喝玩乐甚至游戏人生。

　　生：正因为“吾生之须臾”，我们才要珍惜现在的黄金时光刻苦求学，让有限的生命活得精彩、有价值。

　　……

　　对话三：

　　生：苏轼被贬黄州，能到大自然中去寻找精神寄托，比如倒数第二段的“惟江上之清风，山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之无竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子所共适”。

　　生：苏轼身处逆境，“寄愁心于明月”，向“江月”倾诉自己壮志难酬的苦闷，这正是他豪放性格的表现。

　　生：苏轼无力“扭转乾坤”，能面对现实，顺乎自然，在清风明月中找到心理平衡的支点。

　　师：“去留无意，笑望长空云卷云舒;宠辱不惊，闲看庭前花开花落”，这是常人难以企及的人生境界，而我们的苏轼却达到了。

　　生：他并没有因仕途的失意而悲观厌世，他这样做正是热爱人生，热爱生命的表现。

　　……

　　师：如果苏轼不采取这样的自救方法，可能会怎么样?

　　生：如果苏轼不这样自我解脱，也许就不会有《赤壁赋》等不朽名篇传世。

　　生：“唐宋八大家”中也许就没有他的位置了。

　　生：中国古代文学史也许会暗淡的多。

　　……

　　【走出《赤壁赋》】

　　一、走向自己

　　师：“人生不如意事十常八九”，你碰到烦恼的时候，一般是怎样对待的?苏轼给你什么启示?

　　生：挫折是难免的，不要因为挫折困难而止步，甚至逃避，不如意的事摆在那里，如能改变，当然该向好处努力，如无法挽回，那就该接受事实，积极地摆脱心理困境，这总比自暴自弃、自我绝望好。

　　生：挫折不是可怕的，可怕的是缺少一种积极进取、乐观向上的精神。

　　生：当一个人遇到挫折、烦恼的时候，特别是无路可走的.时候，可以象苏轼那样自我解脱，走进自然，把烦恼丢进山谷，抛向田野。

　　生：走进大自然是一种心理的调适，是智者的选择，是值得我们现代人借鉴的。

　　师：在科学技术迅猛发展、社会竞争日趋激烈、心理压力越来越大的当今社会，我们尤其需要培养这样积极的心理品质。

　　二、读写结合

　　布置同学们通过上网、进图书馆等途径查阅有关资料，对苏轼的思想作进一步的理解和研究，“用历史的眼光和现代观念”审视苏轼及其作品，提出自己的看法，写一篇读后感。

　　提供参考书目：

　　《后赤壁赋》(苏轼)

　　《苏东坡突围》(余秋雨)

　　《苏轼传》(王水照　崔铭)

　　【成果交流】

　　课后同学们人人参与，再一次“各抒己见”，每人完成了一篇读后感，教师选择其中见解比较深刻独到的文章展示在学校的网页上,师生利用课余时间在“晨莺论坛”上进行交流和评价。

　　【教后反思】

　　今天的学生，虽然无法跨越时空去耽赏那“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”的潇洒，去聆听那“望美人兮各一方”的舷歌，去“共适”那“江上之清风，山间之明月”，但至少可以用心灵去领受那份久远的滋润，从而汲取自我发展的精神养料。在整个对教学过程中，学生情绪高涨，思维活跃，反思后，我有以下几点想法：

　　1、要善于利用课程资源：

　　“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，教师要炼就一双“慧眼”，能捕捉语文课程深层次教学资源，在教学过程中渗透人文教育，通过思想碰撞和心灵交流，逐步使学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”

　　2、要善于联系学生实际：

　　文本与学生之间不可避免地存在着时空距离，教师要通过精心设计情境，调动学生的生活经验和知识积累，拉近教材与学生之间的距离，使学生由“无我之境” 逐步进入“有我之境”，由文本走向自己，从而获得精神滋润，促进自我发展。

　　3、要善于作好引导：

　　新课程理念下，我们积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生可以从不同的角度和层面去解读一篇课文，但教师要防止漫无边际或放任自流的现象的发生，要当好设计者、组织者、引导者，适时指导、点拨。比如小组讨论设置的问题要紧扣教学目标，要使学生有的放矢;范围不能太宽或太空，要使学生有话可说。

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