《诗经·采薇》教案

2024-08-30 采薇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《诗经·采薇》教案，希望能够帮助到大家。

《诗经·采薇》教案1

　　教学目标

　　1、知能：把握情感、读出诗歌的节奏、韵味。

　　2、过方：朗读、合作探究

　　3、情态：厌战、思乡

　　教学过程

　　1、导入(复习文学常识《诗经》)

　　或者与余光中的`《乡愁》比较，

　　或者播放舞蹈《采薇》

　　或者欣赏名人大家的朗诵，在欣赏中初步奠定情感基调

　　2、初读文章，扫清字词障碍(多媒体展示)

　　孔疚( jiù ) 靡盬(mí gǔ )、玁狁(xiǎn yǔn)

　　寰宇( huán) 神裔( yì ) 肴馔(yáo zhuàn)

　　宅邸( dǐ ) 逃遁( dùn) 象弭( mǐ )

　　归聘( pìn ) 四牡( mǔ )骙骙( kuí )

　　所腓( féi ) 雨雪霏霏( yù) 整饬( chì )

　　有感情朗读文章

　　3、再读课文，分析结构(提问)

　　(一)、难归原因、生活艰苦

　　(手法-重章叠句，反复吟叹;

　　内容-比兴手法--植物生长，时间流逝，

　　士兵焦虑痛苦与日俱增)

　　(二)、战争(未直写战争残酷，

　　而写战车马高大，侧面突出战争残酷)

　　(三)、归途伤悲(今昔对比，大雪纷飞，

　　饥渴难当，气氛悲怆)

　　4、析读课文，分析情感(合作探究)

　　①问：《采薇》一诗表达了怎样的情感?

　　答：普通士兵--离乡出征—--生活艰苦-

　　-内心伤痛—厌战—思乡

　　②问：从哪些地方可以表现出来?

　　(小组讨论，交流，选代表回答问题

　　或者看哪位同学手举的高，看起来比较活跃

　　或者找一个靠窗的，或者靠窗的同桌起来回答下)

　　表现：“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。

　　我戍未定，靡使归聘。”--

　　-说好要归，迟迟不归，君问归期未有期

　　(好，请坐，这位同学找的非常仔细啊，

　　看来对文本把握的非常清晰，还有其他同学要补充吗)

　　“忧心孔疚，我行不来。”—忧心忡忡，归心烧灼

　　“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”

　　“我心伤悲，莫知我哀。”—今昔对比，大雪纷飞，

　　饥渴难当，气氛悲怆

　　归纳小结(参照板书)

　　布置作业：写一段文字表达思乡情绪

　　板书设计

　　采薇

　　(一)、难归原因、生活艰苦—比兴手法---重章叠句、痛苦焦虑

　　(二)、战争—四牡骙骙---侧面描写---突出战争残酷

　　(三)、归途伤悲---雨雪霏霏---两相对比---饥渴难当，气氛悲怆

《诗经·采薇》教案2

　　教学目标

　　1、在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。

　　2、学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。

　　3、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。

　　教学重点：

　　能独立与文本、老师、同学展开对话，独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏。

　　教学设想：

　　1、本板块的学习重点是文本研习。引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，一切教学活动都要围绕这一中心设计。

　　2、本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话、进行文本研习的关键。

　　3、本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提。

　　教学内容或情境设计

　　1、背景知识(该项内容可让学生自己完成，教者根据情况作必要的补充。)

　　《诗经》和“〈诗经〉六义”

　　《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年(公元前11世纪)至春秋中叶(公元前7世纪)约五百余年的诗歌三百零五篇(诗三百)。最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。

　　根据音乐的不同，《诗经》可分为《风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇;时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇

　　“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”。

　　2、阅读和背诵

　　(1)提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。

　　(2)提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的.效果，并为文本研习，展开对话做准备。

　　3、对话和文本研习

　　(1)话题和情境设计

　　A) 你是如何理解乡愁的 ?

　　B) 乡愁的具体内涵有那些?

　　C) 乡愁是如何产生的?

　　学生对上述问题的讨论可能会有多种多样的理解，教者不能随便下结论。但对上述问题，教者应把握一个基本要点：

　　A) 乡愁即家园之思

　　B) 对亲人、对故土的思念。

　　C) 漂泊、远游、战争。

　　(2) 文本研习的主要方向

　　A) 仔细阅读2、3两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现出乡愁的?

　　B) 诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系?

　　C) 前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系?

　　D) 4、5两章是如何表现诗歌的主题的?

　　E) 你以为结尾一章前四句写得好吗?说说理由。

　　以上问题设计不可一律，但在引导文本研习、展开对话时，要注意引导学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本研习。

　　以上问题的要点包括：(参考)

　　A) 从时空上表现乡愁之浓，从“亲人”与“我”两个方面渲染乡愁。

　　B) 《诗经》里常用的起兴手法，而薇菜又是乡间常见的事物，自然能唤起乡愁。

　　C) 这种变化不仅是避免重复，更是用“薇菜”的生长暗示乡愁的渐浓、渐深。

　　D) 4、5两章转写战事之频、战事之烈，这是乡愁的根本原因。

　　E) (见仁见智)以哀情写乐景，情景交融。

　　想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。

　　4、拓展延伸：

　　你读过那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。

《诗经·采薇》教案3

　　一、导入

　　二、明确教学目标

　　知识与能力目标：

　　1.掌握《诗经》有关的文化文学常识。

　　2.掌握《诗经》两首涉及到的文言现象。

　　3.能把握古诗节奏、韵律、感情，恰到好处的朗诵古代诗歌。

　　4.能熟练背诵、正确默写这两首诗歌。

　　方法与过程目标：

　　1.体会赋比兴手法及其在诗中的运用。

　　2.体会《采薇》重张叠句的妙处。

　　情感态度与价值观目标：

　　把握诗歌内容与感情，培养负责任的人生观。

　　教学过程：

　　三、知识积累

　　（一）了解学生对《诗经》的了解程度

　　（二）详细介绍诗经有关常识。

　　1.“诗经”是我国最早的一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约500多年的诗歌305篇。所以又称“诗三百”。

　　《诗经》“六义”指的是“风、雅、颂、赋、比、兴”。“风、雅、颂” 说的是内容，“赋、比、兴”说的是手法。

　　“风”包括15部分，称作“十五国风”，大部分是黄河流域的民间乐歌。

　　“雅”分为“小雅”和“大雅”，共105篇。“雅”即正，指

　　朝廷正乐。大雅的作者，主要是上层贵族；小雅的作者，既有上层贵族，也有下层贵族和地位低微者。

　　“颂”包括“周颂”、“鲁颂”、和“商颂”，是宗庙用于祭祀的乐歌和舞歌，音乐可能比较舒缓。

　　“风”是“诗经”的精华，是我国古代文艺宝库中璀璨的明珠。“国风”中的周代民歌以绚丽多彩的画面，反映了劳动人民真实的生活，表达了他们对受剥削、受压迫的处境的不平和争取美好生活的信念，是我国现实主义诗歌的源头。

　　2. “赋”按朱熹《诗集传》中的说法，“赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也”。就是说，赋是铺陈叙述。是最基本的表现手法。在篇幅较长的诗作中，铺陈与排比往往是结合在一起用的。铺排系将一连串内容紧密关联的景观物象、事态现象、人物形象和性格行为，按照一定的顺序组成一组结构基本相同、语气基本一致的句群。它既可以淋漓尽致地细腻铺写，又可以一气贯注、加强语势，还可以渲染某种环境、气氛和情绪。在赋体中，尤其是富丽华美的汉赋中，赋法被广泛地采用。汉乐府和汉代某些五言诗也与汉赋互相影响，更将铺陈与排比相结合，相得益彰。比如《阿房宫赋》中的前半部分，由外到内，由建筑到人物，运用铺陈夸张的手法，大笔墨的描写秦始皇的荒淫生活。首先，作者先描写阿房宫工程浩大，宏伟壮丽。“覆压三百余里，隔离天日”“长虹卧波，未云何龙；复道行空，不霁何虹？”这字字句句，无一不表现了阿房宫的宏伟气势。这是写“外”，主要描写楼台建筑，如此的建筑之内，人们的生活又是怎样的呢？接着，文章自然而然进入了第二个层次，描写皇宫内的人物活动。“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；

　　烟斜雾横，焚椒兰也。”如此奢华的生活，除了皇宫内的妃嫔媵嫱，又有何人能够享受得起呢？然而，这些人也有自己的痛苦，她们“一肌一容，尽态极妍，漫立远视，而望幸也；有不得见者三十六年。”通过这些描写，作者淋漓尽致地表现出了秦始皇时期奢靡、腐朽的宫廷生活。

　　3. “比”，用朱熹的解释，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。《诗经》中用比喻的'地方很多，手法也富于变化。如：《氓》用桑树从繁茂到凋落的变化来比喻爱情的盛衰；《鹤鸣》用“他山之石，可以攻玉”来比喻治国要用贤人；《硕人》连续用“葇荑”喻美人之手，“凝脂”喻美人之肤，“瓠犀”喻美人之齿，等等，

　　4. “赋”和“比”都是一切诗歌中最基本的表现手法，而“兴”则是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。“兴”字的本义是“起”，因此又多称为“起兴”。《诗经》中的“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。有时一句诗中的句子似比似兴时，可用是否用于句首或段首来判断是否是兴。

　　“兴”又兼有比喻、象征、烘托等较有实在意义的用法。如《关雎》开头的“关关雎鸠，在河之洲”，原是诗人借眼前景物以兴起下文“窈窕淑女，君子好逑”的、但关雎和鸣，也可以比喻男女求偶，或男女间的和谐恩爱，只是它的喻意不那么明白确定。

　　《氓》

　　一．诵读（形式可以多样）诗歌，整体感知

　　1.诵读提示：四言诗的诵读，一般读成“二、二”节拍，即读二字后稍作延长或停顿。

　　例如：氓之/蚩蚩，抱布/贸丝。匪来/贸丝，来即/我谋。

　　2.听录音，领会阅读技巧，明确本诗写作内容。

　　3.学生朗读诗歌，指出《氓》使用“比兴”手法的句子。

　　答案：“桑之未落，其叶沃若” “桑之落矣，其黄而陨” 。

　　二．再读诗歌，疏通词句

　　1.翻译诗歌，强调文言重点。

　　（过程与方法：学生小组讨论翻译，8分钟后，回报成果，老师总结并强调重点文言现象。）

　　2.大屏幕展示重点，提问检查。

　　解释下列红颜色字词的含义：

　　（1）抱布贸丝。

　　（2）至于顿丘。

　　（3）匪我愆期，

　　（4）将子无怒，秋以为期。

　　（5）乘彼垝垣，以望复关。

　　（6）泣涕涟涟。

　　（7）既见复关，载笑载言。

　　（8）体无咎言。

　　（9）以尔车来，以我贿迁。

　　（10）之耽兮，不可说也。

　　（11）自我徂尔，三岁食贫。

　　（12）淇水汤汤，渐车帷裳。

　　（13）女也不爽，士贰其行。

　　（14）二三其德

　　（15）靡室劳矣。

　　（16）夙兴夜寐

　　（17）言既遂矣，至于暴矣。

　　（18）兄弟不知，

　　（19）老使我怨。

　　（20）总角之宴，言笑晏晏。

　　（21）信誓旦旦

　　三．通过“老师设计问题→学生讨论探究→老师指导总结”的过程鉴赏领悟

　　1.本诗的'主题思想是什么？

　　诗歌叙述了女子从恋爱到被遗弃的经过，批判男子的负心。

　　2.诗中塑造了怎样的一个女子的形象？

　　对爱情与幸福有诚挚的追求、勤劳

　　无辜被弃、无奈，不能抗争命运

　　温柔、坚强

　　3.本诗采用怎样的叙述角度？有何作用？

　　运用“我”（第一人称）的好处：便于直抒胸臆，读来更具亲切感、真实感。

　　4.说出《氓》使用“比兴”手法的句子的好处。

　　“桑之未落，其叶沃若” “桑之落矣，其黄而陨”

　　好处：结构上，（1）在叙事中插入比兴句，是叙事暂时中断，这样就避免了叙事的平铺直叙，一览无余；（2）所插入的比兴句在内容上又起了暗示作用，读者能从中意识到女子的婚后生活并不美满，因此，叙事的线索似断似连；

《诗经·采薇》教案4

　　教学目标：

　　1．阅读诗歌，大体把握诗意。

　　2．想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

　　3．养成自主、合作的学习品质和习惯。

　　4．培养学生再造想像、创新思维的能力。

　　教学重难点：

　　想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

　　培养学生的再造想象和创新思维能力。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多问答的诗人。今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。

　　二、学生初读古诗，质疑

　　1．出示古诗，指名读，齐读，教师相机指导学习“薇、矣、霏”三个生字。

　　2．学生自由读古诗，在书上标出不懂的`地方。

　　3．学生质疑。

　　三、引导学生根据搜集的资料自学

　　1．同学们提出了这么多问题，说明大家读书认真，善于思考。怎么解决这些问题呢（小结方法：结合注释，查找资料，上网等。）

　　2．自学。

　　四、引导学生小组内合作学习

　　同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流。如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

　　五、检查学习效果、组织讨论

　　1．通过自学与讨论，你们有了哪些收获？谁愿意来和大家说一说？

　　2．指名讲解诗句的意思，简单介绍《诗经》。

　　3．教师相机提问重点词“昔、矣、依依、思、霏霏”。

　　4．抽生谈谈诗的大体意思。

　　六、创设情境，加深感悟，引导读背

　　1．播放多媒体课件。生想象当时的情景。

　　2．师作简单讲解：一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今追昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中的情况与心情。

　　3．学生根据自己的理解自由练习朗读。

　　4．指名读，师生互读，读后评议，齐读。

　　七、总结学习方法

　　自读质疑──结合资料自学──合作学习──组织讨论──感悟背诵

　　八、根据刚才总结的学习方法自主合作学习唐诗《春夜喜雨》，师引导学生重点体会“喜”字。

　　九、背诵这首五言律诗。

　　十、布置作业，拓展学习

　　搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。

《诗经·采薇》教案5

　　一、三维目标：

　　1、了解与这首诗相关的古诗词常识。

　　2、能大体把握诗意。

　　3、能熟练诵读这首诗，并且能流利背诵下来。

　　4、体会作者的思想感情。

　　5、能作相应的拓展迁移。

　　二、重难点：

　　1、能熟读成诵，大体把握诗意。

　　2、能体会作者的思想感情。

　　3、能作相应的拓展迁移。

　　三、课时安排：

　　一课时

　　四、教学过程：

　　(一)谈话导入：

　　我国是诗歌的国度，诗歌犹如一颗璀璨的明珠，在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。大家能背一背自己喜欢的诗歌吗?……看来大家都乐于学诗、背诗。这就好。大家熟读成诵的都是唐诗宋词元曲，这些都是我们耳熟能详的诗歌。今天，我们要学习一首两千多年前的古诗，这首古诗非常经典，可谓千古绝唱，我们今天来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。

　　师板书课题：《诗经·采薇》(节选)

　　(二)自由诵读，读懂诗意。

　　1、学生自由读诗，师板书诗句。

　　2、教师范读，学生根据老师范读划分节奏。

　　3、学生自由读诗，老师指名学生朗读。

　　4、对照注释，学生自由读诗。

　　5、再次对照注释，说说这首诗的大意。

　　(三)质疑、释疑

　　俗话说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。同学们，你们读了这几句诗之后，一定会有很多疑问，现在请你们提出来。

　　学生的疑问可能有：

　　1、为什么要像老师那样读，能不能按我们自己的想法来读?

　　2、提有关《诗经》的问题。(关于《诗经》)《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的.诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今.

　　3、题目是《诗经·采薇》(节选)，为什么没有一句话提到采薇呢?

　　4、从“昔我往矣，杨柳依依”这句诗里，我们可以读出是什么季节什么天气?那么“今我来思，雨雪霏霏”呢?

　　5、往”在这里是什么意思?“来”又是什么意思?

　　6、从这一“来”一“往”中你读出了什么?

　　生再次自由诵读，释疑。

　　(四)指名学生读诗，想象“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。

　　你能由“杨柳依依”、“雨雪霏霏”联想到哪些诗句?或者你能想象到怎样的情景?你能用比喻、拟人或者夸张的手法来写一写吗?

　　(五)拓展

　　“一切景语皆情语”。短短的几句诗，十六个字，可是有着丰富的的意蕴。大家能够说说这首诗表现了诗人怎样的思想感情吗?为了帮助理解，我可以给大家补充一点资料。老师作一些简要补充。

　　了解了诗人的经历，我们再次读这首诗，你有新的感受和体验吗?说出来和大家分享一下。

　　(六)总结学习方法：

　　同学们，你们觉得学古诗难吗?回顾这节课，我们总结一下学习方法吧!

　　自读质疑——结合资料自学——合作——组织讨论——感悟背诵

　　(七)小结：

　　大家掌握了这套学习方法，以后可以试着在学习中运用它。相信你会取得事半功倍的效果。

　　我想，通过今天的学习，我们已经与诗人取得了心灵的沟通。作为诗人的知音，让我们一齐背诵这首诗，去感怀那时的景，那时的人，那时的情吧!

　　教学构想：

　　作为六年级的学生，要学这首两千多年前的古诗，也实在是难为他们。他们的认知能力、人生阅历、情感态度等因素限制了对这首诗艺术品位的挖掘。所以，老师必须搭建一个交流平台，使学生能够与老师对话。我所采取的办法就是老师作为一个组织者和管理者，引导学生自己读诗，自己质疑，自己解惑，自己品诗，自己悟诗，自己背诵，不强求学生能够多么深刻，只要对这首诗有一个大致的了解就可以了。特别注意肯定学生的个性化的感悟。

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