课文《送别冰心》教学反思

2020-09-22 冰心

【课文《送别冰心》教学反思篇一】

　　对于选择这篇课文来讲，对我来说着实是一次挑战，原因主要有两点：

　　其一，冰心的作品虽以儿童作为一大主题，但当今这个时代的儿童，对冰心奶奶的了解可谓是微乎其微，通过几篇作品，就能读懂一个人，恐怕连我们这些大人都很难做到，怎样拉近学生与文本的距离，拉近学生与冰心的距离，是我教学构思的一个原点。

　　其二，关于这篇课文的解读或相关的教学案例几乎为零，对于我来说，对冰心的了解也只是现当代文学书籍中的只言片语，如果想使冰心的形象在学生的心目中更加鲜活起来，教师首先就要走近冰心，为此我拜读了冰心的作品《世纪的回忆》，还查阅了大量的相关资料。

　　但在真正的教学中，结果却不令人满意。我便变“引”为 “牵”，从而没有使教师、学生、文本达成共鸣，也是我整堂课存在的共通之处，也是失败的元素。另外一处在学生对冰心的再认识部分，我出示了《亲人眼中的冰心》中的部分话语，在学生了解了生活中的冰心做过的哪些善事之后，对冰心的认识绝对会比在冰心的作品中认识的更为深刻，最起码拉近了学生于冰心的距离。只是在资料的筛选上，对冰心的概括还不够全面，准备工作仍不够完善。

【课文《送别冰心》教学反思篇二】

　　讲授第六自然段时，我设计了一个让学生想象的环节，“当冰心的孩子们，瞥见白叟孤单单的躺在冰冷的灵床上时，现在她们的`头脑中，会回忆起哪一些银幕呢?”此环节的设计，目的是想让学生的想象与文本联合，从而感触感染到孩子们与冰心那份难于割舍的挚爱亲情，体会这“轻轻地吻”所蕴含的爱的斤两。

　　虽设想的很完美，但当学生的思维与我的设计没有合拍时，我便变“引”为“牵”，从而没有使教师、学生、文本达成共鸣，也是我整堂课存在的共通之处，也是失败的元素。另外学生对冰心的再熟悉时，我出示了《亲人眼中的冰心》中的话语，在学生了解了生活中的冰心做过的哪一些善事之后，对冰心的熟悉绝对会比在冰心的作品中熟悉的更为深刻，最起码拉近了学生于冰心的间隔。只是在资料的用筛选上，对冰心的概括还不够周全，准备事情仍不够完善。

　　课标中提出：“在阅读中揣摸文章的抒发顺序，体会作者的思想感情，初步贯通文章基本的抒发方法。在交流会商中，勇于提出本身的观念，作出本身的判断。”在我的讲堂中，有个性的见解少少。学生的回答可谓过时的见解，语言苍白而无力，听之乏味。萨特说：“阅读是一种被引导的创造”，简直学生的“悟”离不开老师灵巧高明适时的引，叶圣陶师长教师指出“导者，多方飞腾，使学生自求患上之，率底于不待教师传授之谓也”，可见“导”不是一切由教师包揽取代，更不是灌，只由教师作一厢情愿的灌注，也不是“索”，变着法子逼学生就范。

　　导的讲堂运作在于“引”，固而“引”是阅读讲授中不成惑决的。引导学生走进文本，引导学生了解文本，引导学生联想，引导学生畅谈，感情文章所抒发的感情，使课文语言文字所抒发的客不雅生活银幕，在学生脑际里逐渐与文中所抒发的思想感情相融，课文语言抒发的感情与学生已经有经验感情产生共振，让学生在不知不觉中将这类感情内化为本身的感情因素，引发朗读情欲。而这些个倒是在我的讲堂中所最最欠缺，但也注明这将是我今后语文讲授研究的首要问题。

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