课程主要内容：
潜在课程是非学术性的学习结果，它对学生的影响主要是无意的、隐含的和非预期的。潜在课程包括学校文化方面的教育、学习和生活环境的建设、良好的人际关系的建立等：
学生在学校各种人际交往中受到的影响，如思维方式、价值观念和行为方式等的影响；
学校、班级中长期形成的制度与非制度文化的影响，如学校与班级的传统、风气、舆论、仪式、规章制度等；
学校物质环境所构成的物质文化的影响，如学校建筑、校园环境、教室布置等。
课程意义：
潜在课程概念拓宽了原来的课程定义，打破了原来课程有计划、有目的的界限；
潜在课程概念的提出，发现了学生经验的新领域，有利于教育者对学生经验的指导；
潜在课程概念为课程效果中显性课程无法解释的部分提供了新思路；
潜在课程概念发展了学校教育的课程类型；
潜在课程概念为构思教育的学校管理者提供了“硬教育”（计划课程）与“软教育”（潜在课程）的战略参考。
性质与特点：
性质：
根据潜在课程赖以产生、存在的基本点，潜在课程所具有的一些表层性特征，通过与显性课程相比较，人们对于潜在课程的性质、特点，在以下方面达成了共识：
潜在性。潜在课程以间接、内隐、不明确的方式，在潜移默化中，让学生不知不觉地受到教育；
隐蔽性(不易察觉性)。潜在课程存往往被显性课程遮掩或垄断，短时间内难以显现，不易被确认；
广域性。潜在课程在内容上涵盖了学校生活中除显性课程之外的方方面面，空间上涉及到学校的每个角落，人员上容纳了所有的师生员工，范围广泛；
多样性。学校生活的丰富多彩，实践活动的多态多样，渗透于其中的潜在课程也呈多样化态势；
难量化性。潜在课程产生的背景之一就是对于纯量化法的批判和定性法的运施，加之其潜隐性、多样性等特点，都使得潜在课程难以用量化法来确定，而更多的是需要定性研究。
鉴于潜在课程自身的复杂性，人们认识的局限性、差异性和渐进性，存在着分歧和争鸣是必然的。
预期性上：
认为潜在课程是非预期的，其影响是未曾预料或难预料的；
潜在课程以非预期性为主，但也有可预期性；
潜在课程是非计划性的。
意识性上：
潜在课程是无意识地发挥作用的；
潜在课程是有意识的（此观点以西方现象———诠释学派最典型）；
潜在课程兼具无意识性和有意识性；
潜在课程是非学术性的分歧，计划性与的分歧等。
特点：
内容的渗透性和差别性。潜在课程的内容渗透到学校生活的各个方面。而由于学校间客观条件和长期形成的传统不一样，潜在课程又具有了差异性；
内容上的全面性。潜在课程对学生的影响全面地包括知识、价值观念、行为规范、情感、态度、意志等方面；
概念上的相对性。潜在课程是相对于显性课程而言的；
相互联系上的非系统性。潜在课程在影响学生发展的过程中没有明显的逻辑步骤，没有前后相继的知识线条等。