在我们平凡的日常里,我们要有一流的课堂教学能力,反思过去,是为了以后。那么什么样的反思才是好的呢?下面是小编帮大家整理的小松鼠找花生反思通用,仅供参考,欢迎大家阅读。
小松鼠找花生反思通用1
课堂实录:
师:孩子们,读了槐乡的孩子一文后,你觉得槐乡的孩子可爱吗?
生:可爱。
师:你从课文中那些地方的描写觉得槐乡的孩子可爱呢?请再读课文思考这个问题,并用线把它们画出来------
师:同桌之间相互交流
师:好了,咱们大家在一起交流吧!
生:槐乡的孩子------头上的两只蝴蝶上下摆动------?
接下来这个时间很长------
俨然一个可爱给孩子吓住了,到底什么是可爱? 多数学生还停留在外表外在的表现上,好多同学都是话画的这几句话。
生:槐乡的孩子还不等云雀叫醒黎明,就去山上采摘槐米了,他们走的很早,他们很勤劳,这点我觉得很可爱。
生:槐乡的孩子不向父母伸手要钱---------
教学情境二
问题改为:孩子们读了课文《槐乡的孩子》给你留下了什么印象呢?
学生思考后就开始说
槐乡 的孩子很勤劳,书中这样写到
槐乡的孩子,不问自己的父母要钱,会自立
槐乡的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那么高的树
槐乡的孩子不怕热,起得早-------
咱们同学说了这么多这么好,槐乡的孩子多可爱呀!
这是孩子们通过读课 文,自己的独特感受.这个问题的设计,很容易使孩子们思维活跃起来,前 者为什么出现困难,就是因为老师的一个可爱给同学们的思维限制住了,在孩子们的心目中,可爱究竟可以怎么理解呢? 这个词语在稍大的孩子的理解可能会更宽泛一些,显然课堂上一个关键的提问是整堂课取得成功的关键.语文课程标准强调,在阅读中要重视学生的独特感受,而前者把一个感受强加给孩子们,这样孩子们的'思维受到了限制,因而课堂上出现学生卡壳现象,交流不积极.不知如何说,而后者则是没有框架无拘无束畅谈,发表自己独特的见解.其实在我们上课之前作了研究,在商讨这个可爱究竟可用不可用,我们有两种意见.事实证明一个问题的两个问法导致不同的课堂情景.和教学效果.这就告诉我们在新课改的形式下,教师要提高各种各样的技能.要和学生很好的互动和沟通,就要我们每一位教师认真搞好学习,学习各种各样的技能从学生实际出发,从发展学生的思维创新出发.那样我们的课堂才会变成精彩的课堂,自主,平等的课堂.让我们共同努力去认真,细致的去寻找那把开启学生心灵的金钥匙。
小松鼠找花生反思通用2
我发现了自己需要改进的几个方面:
首先是一开始的"温故知新"环节,此环节设计意图是想感悟诗意,检测学生前一节课学习情况和概括能力。不过学生还不在状态,我的`调动还不到位。一两个学生后,状态恢复,回答和朗读渐入佳境。
其次是经验不足,第二个教学目标没有全部完成到位。只抓木兰形象,忽略分析本诗的语言美、音韵美。并且没能实现在课上讲本诗背诵下来。
EEPO有效教育,是教师有效的指导,有效的调控,更是学生有效的学习。这节课,我把学习的主动权交给学生,由学生自己来组织学习,这么做,学生的个体意识就能够有效的被激发出来。而自己只当后台老板,从旁指点,甚至把自己也作为同学们中的一员来参与学习,这样不单起到了监督学习的作用,还让学生感到老师非常亲切。在今后的教学中,取长补短,
我还要多花心思,继续实践EEPO模式,让课堂变得更扎实,而不只是一个花架子!
小松鼠找花生反思通用3
《小松鼠找花生》,这篇课文对我来~讲~是完全陌生的,上课前,我认真研~究教材,研读了文本,并且仔细浏~览了课标中低年级的学段目标,发现低年级的教学更多的强调培养孩子的学习兴趣,让他们在兴趣中学习。那么,怎样才能在教学中充分调动学生的学习兴趣,让他们主动学习呢?这是我这节课首先要解决的问题。其次,对~一年级课文的第一课时,我应~当教给孩子些什么,让他们学到些甚~么~呢?这是我思考的第二个问题。几番思索,于是有了这样的教学预设:
一、对子游戏,藏花生
上课之前,我和学生进行了有趣的对对子游戏。你说上,我说下;你说瓜子,我说花生;你说西红柿,我说红萝卜------游戏在笑声中进行,从中我还不失时机地出示花生,西红柿,红萝卜等实物,引领孩子们对对子,学生的兴趣一下子被我激~起~起来,个个跃跃欲试。通过游戏,不但巩固了孩子们已学的生字,而且又将本课的中心话题花生隐~藏其中,最后以我们今天要学习的课文当中也有一个对子,那就是'开花对结果',想知道其中的故事吗?顺利地导入新课,到~达一举多得的目的。
二、奋勇闯关,露花生
识字,写字,朗读课文是本课的教学重点,而这些环节的学习常~常又是比较枯燥的',难以激发学生的学习兴趣。所以我把整篇课文设计成闯关游戏的情~势。首先,通过声情并茂/地范读,帮助孩子了解课文大意,即课文主要写小松鼠不知花生在哪儿?然后以帮助小松鼠去森林找花生为借口,进行闯关游戏。游戏的第一关就是勇闯神奇果子林,而在奇~异~果子林等待孩子们的就是本课的生字词。第二关就是课文城堡,在课文城堡等待孩子们的就是读通,读顺课文。孩子们为了帮助小松鼠找到花生,一个个奋勇闯关,玩得开开心心,学得兴趣盎然。
小松鼠找花生反思通用4
一节课虽然比较顺畅地进行下来了,但我心底明显地感到不踏~实~,像压着一块石头,有点沉。觉得自己有几个环节没有处理好,特别是引导孩子们用"自言自语"说话的时候,我的语言显得那么苍白、无力,全~部进~程就像轻飘飘的.云,浮在半空,没有落到实处。
我知道此时的我:其一,没有和学生真正融在一起。师生真正融在一起,决非易事。要想和孩子们"混"在一起,我想我们老师自己先要有1颗童心。如果课前我能再深入思考一下这些问题:我的教学设计是否符合孩子的心理?我的教学语言、鼓~励手段、和教态是~不~是~儿童化?我的教学是否是孩子的真正需要?那么上课时,孩子们或~许~就不会学得那~末~委~曲。
与其让学生用"喃~喃~自~语"说话体会小松鼠找花生的艰辛,还不如直接指~点孩子朗~诵文中句子来体会更好。其2,我没有学会放弃,一心要让孩子们配合我完成教学预设,而没有去"迎合"学生。老师在课堂中扮演的是个矛盾的角色,既要占主导地位,又要放弃主导地位"。逢~迎"孩子是一门主导与放弃主导的平衡艺术,是营~建宽松愉悦的学习氛围的基石。
如果我能"迎合"好孩子们,孩子们肯定会全身心~肠投入学习活动中,课堂也会从"老师主导"过度到"学生主导"。
小松鼠找花生反思通用5
"花生到底被谁摘走了呢?"原来花生藏在地底下。答~案终~究揭开了,课文学习仿~佛也该结束了。但是,我没有就此结~束,而是话题一转:"我们的很~多小朋友也得到了许多花生(由~于我在课堂上一直以花生做奖品,来嘉~奖表现好的学生),请拿出来与小火~伴~一起分享。"因~而~在"毕剥毕剥"的咀嚼声中,我与孩子们一起交~换得到花生的感受、心情。然后启发孩子想象,小松鼠在小朋友的帮下也找到了花生会怎么想、怎~样做呢?以《花生找到了》为题再编个新故事。一波刚平一波又起,我想语文学习就得这样不断地延伸,不断的拓展。
通过这次语文教学实践,冒险小游戏,我更清楚地认识到:不要以为我们的孩子们还很小(虽然只是一年级学生),不要以为我们的.孩子们很好"骗",不要以为我们的孩子们坐在这里只需要认识几个字,会写几个字就~好~了~。在我看来,那一个个精灵的小脑瓜里藏着许多的"愿~望"。他们需要兴趣,他们需要方法,他们需要鼓励……他们更需要一种毕~生享用的东西,那就是对语文的热爱,我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文,让孩子们从小就悟出时时处处皆语文,从小就酷~爱语文。
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