在日常生活中，我们的任务之一就是教学，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编整理的听课反思：专家的指导让我们明晰方向，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
今天可够充实的，听了三节课，研讨了近三个小时。第一节听了我们小冯老师的一节《桂花雨》，又听了两节小杨老师关于绘本评价的课。因为这两节课都即将在全区层面进行展示，一节是学科基地校的阶段性研究成果展示，一节是全区教育教学工作会关于课程评价的课。
下午区教育发展中心张燕丽老师再次来到我们学校，听完小杨老师的课后，我们又进行了一个多小时的交流、碰撞。首先是李俊、晓倩老师和我谈谈自己听完这节课后的感受和建议。李俊说：“小组交流目的不明确，孩子们没有可以交流的话。大家都去交流这个故事，没有深度。”小杨老师自己巡视时，听到孩子们说的很热烈，讨论的范围很广。但是我们提出疑问：“在这十一分钟的小组讨论时，下面听课的老师如何感受到孩子们讨论的热烈？”“学生展示时没有体现出交流的效果，交流之后板书应该跟上，比如孩子们谈到哪些能不能根据去板书，呈现出来。”“板书的内容到底应该呈现什么？我也没有想好。”你希望学生交流什么？你的评价是不是应该有些引导作用。”“绘本剧表演是不是有些作秀的感觉？”“表演是不是应该为绘本的内容服务？”“不能为表演而表演。先是表演，再是欣赏。最后又问表演的怎么样？感觉表演放在这儿很刻意。”“小达人应该有一个结论？而不是没有结果。”“抓住绘本的基本要素，以选择题、填空题，形式应该丰富些。”“淡化评选，但是你的评价语应该有着力点。”“小达人评选应该体现全员参与，不可能只是这几个孩子，其他孩子去干啥？是不是剩下的时间与他们无关。如果我是其他孩子，我会想小达人评选和我有什么关系？”“交流时到底交流啥？目标不明确。”“小组在整节课中只是在第一个环节呈现。其他环节没有充分利用小组合作，仅仅是前面十几分钟。”“如何调动起孩子们的参与兴趣？如何让氛围更活跃？”“如何让每一个孩子都乐享其中，都有兴趣参与？如何做到环环相扣？”
张老师听完我们几个很随机的讨论之后，提出自己的看法：“老师今天首先开场时老师的状态、和孩子的互动、激发孩子参与的兴趣、孩子们在语言表达上整体比上节课好得多，孩子的表达能力也很出彩。孩子也敢说啦！语言表达能力。老师自己的语言、语速、语调的变换，在这么短的时间有了很大的改观。课堂活动些了，不是讲述式的。这节课整体上老师和孩子都放开啦！且不说小组合作的形式是否合适？从你的思想认识上看，你的课已经打开了。但是课件和资源的应用，这还得考虑资源的共用。这一阶段也是一个反思、积累的过程。校长的报告基本上和上一次差不多，你们几个都看过没有？领会到校长的意图没有。课程标准解读评价要发挥激励和转变或者让学生发生变化的作用，是不是注重过程，是不是激励和转变学生的过程就是一种评价。不可能一节课呈现出那么多，要确立一个点，呈现一个点。如果报告上说认知、表达就是对学生最好的评价。学生要有大量对绘本的解读、对绘本的表述，对绘本创作的认知。如果确定在这个点上，是不是要选择一个东西来呈现？”“今天这节课如果按照校本课来说是一节成果展示课。如果是绘本的成果展示课，我今天只看到一个完整的绘本，而且孩子上来说的时候，也是说的某一点。其他组孩子看到的还不是整本的绘本，而是他们这一组的绘本。”“我也觉得课件在不停的变换？进出进出？可麻烦。但是我也不知道孩子们会选哪一本绘本。”“活动性、开放性都强了，孩子们在语文学科表达能力上却找不到了。学习目标的定位是不是有些空？能力上，评价上是不是应该有所体现。你的能力目标在哪儿？语言表达上还是创作上，目标的着力点在哪儿？”
“如果我们问你说完这节课后，你在哪一部分表现出学生的认知、表达？”“我觉得孩子在表演的时候其实也在体现对绘本的理解和认知。和以前演的课本剧差不多。”“能不能多提一些开放性的问题？比如把绘本的封面用课件呈现出来，让孩子们自己来选择自己最喜欢的哪一个封面？”“我也想过把封面、环衬都集中呈现。我也想过以主题的形式来呈现，但是又怕有局限性。我又不知道如何展示。”“现在是不是把大板块确定，再去细抠细节。现在感觉有些支离破碎，竞赛只有过程没有结果。”“能不能有一条线贯穿其中？”“能不能从说、评、读几个方面来进行？有的时候可以评的方式来呈现，有一种播放也是一种评价。”“在播放的过程中也是一种品。品和评到底如何放”“能不能先评再去品。”“先是说，再评最后品。”“品的环节能不能先猜，再看说感受，小作者谈创作感想。最后再静静地品。”“评的环节能不能让孩子来提问？选出来的五个孩子来回答学生的提问。这样时间不够用，十分钟也不可能完成。”“这样肯定不行。大块的时间肯定要放在最后品的环节。”“导入和说绘本的环节总共十分钟，评的过程是十分钟，品的环节最少得十五分钟。最后的总结会不会简练些。”“碰撞之后，第一个环节是说，第二个是评，第三个环节品。”“能不能不用评，可以用议呀？”“还是集体的智慧，人多力量大。”“小组讨论的过程能不能用技术手段让所有人都能看到，让下面的人有事可干。”“而且这个过程还是开课不久，说绘本给一分钟让孩子们热身，可以自动播放一两个绘本，让大家明白这是孩子们自己的绘本。这边把小组讨论的画面直接反馈到屏幕上。下一个环节的议就把自主权给孩子，小达人说说为什么选？让他们去提问、去解答。第三个环节就可以从五个绘本里面选最想看的一本绘本。1、猜一猜这本绘本；2、看一遍，说感受；3、小作者陈述创作绘本的来由、思想。4、小作者去读，老师和学生一起静静地品。
一个多小时的讨论、碰撞、交流，终于把这节课要呈现的版块梳理清楚啦！集体的智慧加上专家的指导，让我们明白了困扰多日的难题，呈现出一条很清晰的线索。这样接下来我们就可以去细细地抠老师的语言、评价语和一些预设的东西。磨课的过程虽说很累很累，但是在研讨的过程中，我们每一个人都有很大的提升，能和专家近距离的对话、交流，让我们更明晰努力的方向。
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